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1、理论部分1.教学语法的概念：以语言能力培养和提高为目标，以构造规律、用法和表达法为主要描写内容的一套语法系统。
也称“学校语法”或“规范语法”。
2.教学语法的特点：（1）科学性：首先是语言事实的描写要科学，要符合汉语实际；其次是语言知识的讲授要科学，要符合语言理论。
（2）规范性：传统语法就是一种规范语法。
所教的内容要求是正确的，可靠的；强调教学语法的规范性的同时，要有动态的观念。
（3）实用性：教学语法的根本目标所决定。
语法项目的选择、安排和描述都要有利于培养和提高学生的语言能力；强调实用性，不能牺牲科学性。
（4）统一性：这主要是就语法分析和描写的术语、系统而言的。
系统本身的统一和稳定就是一个必要的条件。
（5）针对性：这也是由教学语法的本质决定的。
不追求系统的完备和完美，一切以需要为导向。
针对性在第二语言教学中有总体上的针对性和个体上的针对性之分。
3.教学语法的特质：实用、适用和管用；简明与可操作。
4.语法教学和教学语法的主要区别：5.理论语法的定义：理论语法是语法学家对语言的语法系统和语法规律所做的理论概括和说明，是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示通则。
又称：专家语法、语言学语法、描写语法。
6.理论语法的特点：（1）追求理论体系的自足性；（2）分类上强调标准的对内普遍性和对外排他性；（3）带有较强的主观性。
7.理论语法和教学语法的区别：8.理论语法和教学语法的联系（1）理论语法为教学语法提供基础（源泉）教学语法本身不是凭空产生的，它要以理论语法为基础。
没有理论语法的深入研究，就没有教学语法的实际效果。
（2）教学语法促进并检验理论语法理论语法和教学语法的区分是人为的，为了把二者所着重的点凸现出来。
根本上说，二者都应该以是否符合语言事实为唯一的评价标准。
9.理论语法和教学语法的接口问题：实际就是理论语法研究成果能不能以及如何应用于教学语法的问题。
关键点有二：第一，要看理论语法的研究成果是否揭示了语言构造的规律；第二，如果是，要看语言学习（教学）是否需要这样的规律。
从语言学角度看对外汉语教学第一章：引言随着中国在国际政治、经济、文化等领域的崛起，越来越多的人开始学习汉语，这种趋势促进了对外汉语教学的发展。
作为一门语言学科，语言学对对外汉语教学有着重要的影响和指导作用。
本文将从语言学角度分析对外汉语教学的几个方面，旨在为对外汉语教学者提供一些启示。
第二章：语言教学法语言教学法是语言学在教学实践中的应用，有着重要的指导意义。
对于对外汉语教学来说，采用合适的语言教学法对提高教学效果至关重要。
首先，要采用“输出假设”教学法。
这种方法认为只有让学生亲自尝试使用语言，才能提高他们的语言水平。
对于汉语学习者来说，课堂上的语言输出非常重要，可以采用多种方式，例如说话练习、角色扮演等。
其次，要注重语言的应用环境。
汉语学习者必须学会在实际环境下应用汉语才能获得成功。
教师可以开展多种活动，如实地考察、访谈和观察等，帮助学生更好地学习汉语。
第三章：语音学语音学是研究语音现象的学科，帮助我们了解同一种语言不同地区之间的语音差异，对于汉语学习者来说，掌握汉语语音是学习汉语的基础。
汉语的声调是非常重要的一个方面。
许多汉语学习者都会因为声调不准确而导致交流困难。
教师在教学过程中要注意帮助学生正确掌握汉语的声调，在练习中注重流畅和准确，例如可以让学生跟读练习和口语对话。
第四章：词汇学词汇学是研究词汇的学科，对外汉语教学者需要注重帮助学生大量积累汉语词汇。
对于汉语学习者来说，词汇的学习和掌握是非常重要的。
汉语有着独特的词汇结构，一些词语的意思和用法也有很大差异。
针对这些情况，教师可以采用词汇分组的方式来让学生更好地掌握和记忆汉语词汇。
此外，还可以利用一些互动式教育软件和游戏来帮助学生加深对汉语词汇的理解和记忆。
第五章：语法学语法学研究语言中句子和词的结构，对于对外汉语教学来说，语法学的重要性不言而喻。
汉语语法结构复杂，较为抽象，因此教师在教学过程中应该注重启发式教学，帮助学生理解所学知识。
教师可以采用一些有趣的案例和练习，帮助学生理解汉语语法结构的应用。
对外汉语教学引论简答题摘要：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义2.特点二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论2.教学方法3.教材与课程设置三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合2.针对性原则3.文化融入教学四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增2.教学质量与评价体系3.教师队伍建设五、对外汉语教学的发展趋势与策略1.技术创新与教学融合2.多层次、多渠道合作与交流3.提升教师综合素质正文：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义对外汉语教学，是指针对非母语学习者进行的汉语语言教学。
它旨在帮助学习者掌握汉语语言知识，提高汉语交际能力，同时了解中国文化。
2.特点（1）实用性：对外汉语教学以实际应用为目标，注重培养学习者的语言实践能力。
（2）针对性：根据学习者的语言背景、年龄、学习需求等制定个性化教学方案。
（3）文化融入：在教学过程中，介绍中国文化和习俗，使学习者更好地理解汉语。
二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论对外汉语教学的理论基础包括语言学、教育学、心理学等学科。
2.教学方法（1）口语法：强调口语交流，提高学习者的口语表达能力。
（2）情景教学法：设置实际场景，让学习者在情境中运用汉语。
（3）任务型教学法：通过完成具体任务，培养学习者的语言运用能力。
3.教材与课程设置（1）教材：根据不同水平、需求选择适合的教材，注重教材的实用性和趣味性。
（2）课程设置：设置多元化课程，包括口语、听力、阅读、写作、文化等。
三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合（1）注重理论学习，掌握汉语语法、语音等基本知识。
（2）强调实践操作，培养学习者的语言运用能力。
2.针对性原则（1）针对学习者的特点，制定个性化教学计划。
（2）因材施教，调整教学方法和内容。
3.文化融入教学（1）在教学过程中，介绍中国文化及习俗。
（2）通过文化对比，帮助学习者更好地理解和掌握汉语。
四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增（1）全球汉语学习者数量持续增长。
“对外汉语教学”中的语法教学对外汉语教学中的语法教学摘要：语法是语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中的语法教学尤为重要。
本文从语法教学的目标、内容和方法及教学原则等方面进行探讨，以期为对外汉语教学提供一些有益的参考。
关键词：对外汉语教学；语法；目标；内容；方法；教学原则一、引言语法，作为语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中占据了重要地位。
语法教学的好坏直接关系到学生对汉语的理解和应用能力。
因此，通过针对对外汉语教学的语法教学目标、内容和方法及教学原则的研究，可以对对外汉语教师提供一些有益的启示和参考。
二、语法教学的目标语法教学的目标是为学生提供一种有效的语言思维和表达工具，可以使学生掌握汉语的语法规则，并能够准确地运用这些规则进行语言交际。
对外汉语教学的语法教学目标应该是培养学生运用汉语语法进行交际的能力，使他们能够流利地、准确地表达自己的想法和观点。
三、语法教学的内容1. 语法基础知识的掌握语法基础知识是语法教学的重要内容。
学生需要掌握汉语的基本语法规则和结构，包括词汇、句子结构、篇章结构等。
在教学中，应该注重对基础语法知识的系统性讲授，帮助学生建立起全面、系统的语法体系。
2. 语法实践能力的培养除了掌握语法基础知识外，语法实践能力的培养也是语法教学的重要内容之一。
通过大量的语法实践训练，学生可以巩固所学的语法知识，培养运用语法知识进行交际的能力。
通过各种实际交际任务的设计，可以帮助学生将语法知识应用到实际场景中。
3. 语法与语用的结合语法与语用是密不可分的。
在语法教学中，应该将语法与语用结合起来，让学生了解汉语语法在实际交际中的应用规律。
通过教授一些实际场景中的语法应用技巧，可以提高学生的语言实际运用能力。
四、语法教学的方法1. 归纳法归纳法通过给学生提供大量的语言材料，让他们发现语言中的规律，并总结归纳出语法规则和结构。
这种方法能够培养学生的归纳和总结能力，使他们能够主动地探索语言规律。
主谓句型在“对外汉语教案”中的应用和特点】在汉语语言教学中，“主谓句型”是最基本、最重要的句型之一。
它是指句子中主语和谓语构成的句子。
主谓句型的应用广泛，尤其在对外汉语教学中更显得重要。
本文将探讨主谓句型在“对外汉语教案”中的应用和特点。
一、主谓句型在“对外汉语教案”中的应用1.作为句子的基本构成要素，主谓句型是句子的基础，其他各种句型都是在此基础之上构成的。
2.主谓句型的应用在汉语中普遍存在，在生活和工作中，知道如何正确地使用主谓句型非常必要。
例如，我们在写邮件或制定计划时，以主谓句型为主将更加清晰明了。
3.在教学上，主谓句型被广泛地运用到对外汉语教育中。
为它简洁明了，便于理解，而且能表达清楚的意思，所以教师在开展对外汉语教育时，首先要把主谓句型的应用讲解清楚，让学生通过学习、记忆和实践，逐渐地掌握使用技巧。
4.在对外汉语教学中，主谓句型是句型训练的重要一环。
针对学生的语言水平及语音节奏的不同，语法规则的不足，教师可以通过一定的教学方法，让学生不断练习并掌握主谓句型的使用技巧，逐步提高语言表达的能力。
二、主谓句型在“对外汉语教案”中的特点1.主谓句型简洁明了。
主谓句式的简洁明了可以使学生快速地理解和记忆。
这种简洁性是对外汉语教学中非常重要的因素之一，因为很多学生并不是使用中文的人，如果将中文教学变得过于复杂，学生的学习兴趣和动力就会受到影响。
2.主谓句型语言逻辑性强。
中文作为一种语言，逻辑性强是其最重要的特点之一，因此，主谓句型的应用也跟这个特点息息相关，它们可以通过简单的结构来表达事物的逻辑关系，使人们更加直观地理解和记忆。
3.主谓句型便于灵活变通。
中文语言的灵活性是中文教育的重要特点之一，主谓句型的灵活变通也提供了更多的选择和表现形式。
在教学中，教师可以适当地增加或减少主语、谓语，或添加适当的修饰语、补语等，增强句子的表现力，这对学生的语言能力提高是非常有帮助的。
4.主谓句型易于记忆和应用。
对外汉语教学语法的特点和问题思考一、对外汉语教学语法的特点这里的语法指的是语法规则不是语法知识。
我们的教学对象在语法学习方面有哪些要求呢？1、语法结构规则要细分为什么说语法规则要细分？因为学生是按照我们教的语法规则去理解和运用。
如果规则细分不够，他们就会出现很多语法偏差。
而且规则细分要合理，繁简要适度，规则太多，学生难以掌握。
2、对语法意义的描写要准确、易懂语法规则讲“补语是对动词进行补充说明”，这条解释对教学没什么意义。
我们这样解释：“补语主要表示通过动作——（结果）使动作者或动作的对象等发生变化”，然后以具体例子说明，学生就很容易理解。
如：爸爸打死了一只老鼠（爸爸打，“使”老鼠死）。
3、强调用法说明对语法教学来说，用法研究特别重要。
比如补语，我们要告诉学生，如果一个动作有结果汉语就要求把结果表现出来，补语不是可有可无的。
在描述性文字和口语表达中更是如此。
其它语言很少有类似中文的补语这种语言现象。
例如：这只小兔子跑得很快，快是跑的补语，如果省略就成了“这只小兔子跑”，感觉怪怪的。
二、汉语语法问题的几个要点对外汉语教学中会遇到很多语法问题，如何考虑？我们谈谈下面几点。
1、汉语语法受语音制约，尤其是书面用语，不过语音制约语法的范围是有限的。
2、汉语句法受篇章结构制约很大。
下面看一个例子：“姐姐打破了碗”这个意思可以用不同的句式表达，但语境不同，意思也不相同：1）晚饭后，姐姐整理桌子，不小心打破了一个碗。
“主—动—宾”句（可以没有语境、上文，碗是新信息）2）A：那个绿色的碗呢，怎么不用？B：（那个碗）打破了。
“话题—说明”（那个碗－已知信息，起连接作用）或（那个碗）被姐姐打破了。
（说出动作发出者）姐姐把那个碗打破了。
（连接得不好）3）爸爸昨天买了2个漂亮的碗，才用了一次，就让姐姐打破了。
（被字句）爸爸昨天买了2个漂亮的碗，才用了一次，就打破了。
话题——说明（碗——已知信息，起连接作用）妈妈昨天买了2个碗，才用了一次，妹妹就打破了那些碗。
对外汉语教学中的语义,语法和语用三层次
对于对外汉语教学而言，语义、语法和语用的三个层次都是非常重要的。
语义是指词汇和句子的意义，其中包括词汇的搭配和句子的逻辑结构。
在教学中，学生需要掌握词汇的意思和使用方法，以及如何将词汇组成完整的句子，并理解句子的含义。
语法是指词汇和句子的结构和语法规则。
语法规则包括词性、句型、语序、时态等方面。
在教学中，学生需要掌握汉语语法规则，并学会正确运用这些规则，以便能够流利地表达自己的思想。
语用是指语言的实际应用和交际功能。
语用包括语境、语气、语调以及文化背景等方面。
在教学中，学生需要理解汉语的文化背景和社交习惯，学会在不同场合运用不同的语言表达方式。
在对外汉语教学中，语义、语法和语用的三个层次相互依存、相互影响，只有掌握这三个层次，学生才能够真正学好汉语，流利地与汉语母语人士进行交流。
对外汉语教学语法一、引言1.语言是一个符号系统，是人类最重要的交际工具。
2.语言符号的特点：任意性、线条性。
3.文字是符号的符号，文字是按照一定方式记录语言的书写系统，是辅助语言并且扩大它的作用的工具，是用来代替语言的符号；文字是书写符号的体系，但书写符号并一定是文字。
4.汉语属于汉藏语系。
5.现代汉语是汉民族所使用的语言。
有狭义和广义之分。
狭义：指现代汉民族共同语，即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。
广义：普通话和方言。
6.现代汉语形成过程中的文化历史背景：（1）多元性的汉文化的起源（2）具有统一作用的汉字（3）传入中国的佛教文化二、对外汉语教学语法概述1.语法：一是指语法本身，即人们说话的规则，或者是组词造句的规则，是社会约定俗成的，是客观存在的；二是指语法著作或者是语法学这门学科。
2.教学语法：教学语法称为规范语法、学校语法、课堂语法等。
是在语法教学中使用的语法学及其语法书，教学语法针对的对象主要是中小学生，根据教学对象的不同，研究他们的学习重点、难点，以及解决的方式方法。
理论语法也称专家语法、语言学语法。
3.教学语法的特点：规范性、稳定性、可接受性（一是教师的可接，二是学生的可接受性。
语法教材必须具有很强的科学性、系统性和层次性）4.对外汉语教学语法：是针对第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，对象既可以是外国学生，也可以是从事或将要从事对外汉语教学工作的教师。
5.汉语语法的特点：（1）汉语缺少严格意义上的形态变化（语法方面的主要特点）（2）词类和句子成分之间不存在一一对应关系（3）语序和虚词是表达语法关系的主要手段（4）助词是汉语特有的一类词（5）单双音节对词语结构有一定影响（6）有丰富的量词6.教学语法是贯穿在语言教学过程中的语法，而语法教学指的是语法的教学过程。
7.对外汉语教学语法的地位：（1）掌握所学语言的语法规则是培养语言交际能力的基础（2）大多数第二语言教学流派都比较重视语法教学（3）成人学习第二语言更需要语言理论知识的指导8.对外汉语语法教学过程应注意的问题：（1）语法术语的表述，尽量少用语法术语（2）语法偏误的讲解（3）表述的浅化和简化9.第二语言教学流派方法：翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法。
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
2012年第11卷第7期对外汉语教学中语法研究的意义和特点□张乐【摘要】在汉语作为第二语言进行教学的对外汉语教学中，语法研究是很重要的一个组成部分。
这不仅是因为语法在语言学习中的重要地位，还因为对外汉语教学中的语法研究具有一些与其他研究方向不同的特点。
深入了解这些，对我们更好的进行对外汉语教学中的语法研究具有重要意义。
【关键词】汉语教学；汉语语法；语言特点；语言教学【作者简介】张乐（1985 ），女，佳木斯大学外国语学院办公室副主任、辅导员，硕士语法是语言的三个要素之一。
它具有两个含义：一是指连词造句的规则，这些规则是客观存在的，我们只能去发现和描写这些规则，而不能随意创造；二是指语法学家们对语法规则的描述，即语法理论和语法著作。
研究对外汉语教学语法，我们要先分清语言学语法和教学语法两个概念。
“语言学语法把语言作为一种规则的体系来研究，教学语法把语言作为一种运用的工具来学习”（许国璋，1991）。
二者不是相互矛盾、相互对立的，而是既有区别，又有联系的。
“理论语法和描写语法是教学语法的基础，教学语法是对理论语法和描写语法研究成果的普及、推广和应用，同时也是对理论语法和描写语法的验证”（张志公）。
明确了语言学语法和教学语法的联系与区别，对我们进行第二语言教学具有重要意义。
一方面在第二语言教学中，语法教学的主要目的是把语言作为一种运用的工具来学习；另一方面在第二语言学习中，学生学习语法的主要目的是为了学会一种技能，培养语言的交际能力。
教学语法体系要考虑的问题只有两个，即教什么和怎么教。
对对外汉语教学而言，我们研究的主要对象是对外汉语教学语法。
一、对外汉语教学中语法研究的意义对于对外汉语教学中语法研究的意义，我们主要从研究的必要性和社会意义以及理论意义三个方面进行探讨。
（一）必要性。
在对外汉语教学中，进行语法教学是非常之际（R4）。
在原文中第一句由主位（studies）和带有三个信息点的述位（serve for delight，for ornament，for ability）构成；第二句中，上面述位中的三个信息点分别充当已知信息（即主位），从而引出三个实际上并列的新的主述位结构。
译者在这里很好地保留了源语语篇的主位推进模式，巧妙地再现了原文的信息结构。
（二）例二。
翻译不仅是两种语言之间的转化，更是两种文化之间的转化，因此在翻译中，译文在不损坏原文信息结构的前提下，也要尽量符合译文语言的特点。
例如下句的翻译：原文：Do you（T1）see the glass as half full rather than half empty（R1）？Do you（T2）keep your eye upon the doughnut not upon the hollow（R2）？译文1：你是把杯子看满而不是半空吗？你是把目光盯在面包圈而不是那个空心上吗译文2：盛有半杯水的杯子，你是否只考虑它有水的一半，而不考虑它那没水的一半？空心的面包，你是否只盯着那圈面包，而不去理会那个空心？以上两种译文，第一种是直接按照原文的主位推进模式翻译过来的，而第二种则是将原文的主位推进模式完全改变了。
两种译文都没有改变原文要传达的信息。
但是考虑到在翻译过程中，译文在不损坏原文信息内容传递的基础上，应该尽量符合译文语言的特点，我们通常认为第二种译文更合适，因为它体现了汉语是话题显著语言的特点。
三、结语本文通过对主述位结构理论分析，指出译者应该从主位推进的角度出发对源语语篇进行分析，并参照作者的谋篇方式构建出忠实原文信息结构、体现作者交际意图的译文。
翻译时应当尽量保留源语语篇的主位推进模式；当由于不同语言之间的差异而导致无法直接保留源语语篇的主位推进模式时，必须在译语语篇中建构起适当的主位推进模式以再现原文的语篇信息结构和整体语篇效果。
而在具体的翻译实践中译者何时会、又是如何保留或重建源语语篇的主位推进模式的，这与源语语篇体裁有何种联系等问题，值得我们深人研究。
【参考文献】1．胡壮麟．语篇的衔接与连贯［M］．上海：上海外语教育出版社，19942．黄衍．试论英语主位和述位［J］．外国语，19853．刘士聪，余东．试论以主/述位作翻译单位［J］．外国语，20004．徐盛桓．主位和述位［J］．外语教学与研究，19822012年第11卷第7期必要的，它对语言学习者掌握所学语言具有重要意义。
一是从社会语言学的角度看，掌握所学语言的语法规则，是培养语言交际能力的基础。
二是从语言学的角度看，语言是受规则支配的符号系统。
语言的规则是有限的，句子是无限的，学习语言必须掌握语法规则而不能一句一句地学。
三是从心理学或心理语言学的角度看，幼儿习得母语和成人学习第二语言在学习性质、学习动机、学习环境、学习方式和语言习得的顺序性上的规律是不同的，成人学习第二语言更需要语言理论知识的指导。
四是从学习理论的角度看，意义学习的效果比机械学习好。
即在理解基础上的学习比死记硬背的效果要好；在理论指导下的自觉学习比光凭直觉的学习效果要好。
（二）社会意义。
如今，随着我国国力的不断增强，在世界范围内出现了学习汉语的热潮。
“中国的和平崛起，引发了世界汉语教学大发展的新形势；我国综合国力的迅速增长，载人飞船的升空，使汉语在世界上的地位也日益提升。
有的海外评论认为汉语正逐渐上升为全球仅次于英语的新强势语言。
”现在，学习汉语的人日益增多。
据有关资料介绍，全世界学习汉语的人已经达到了3，000多万，在中国境内学习汉语的人已经达13万多。
这种蓬勃发展的形势，对对外汉语教学提出了更高的要求，其教学质量必须提高。
而要提高教学质量则必须要首先做好汉语的本体研究，这样才能对诸多语法问题做出确切的解释。
（三）学科发展意义。
对外汉语教学受到很多问题的困扰。
近些年来，从事对外汉语教学的学者、教师，日益看到了语法研究的重要性，对其积极开展研究，并且取得了一些成果。
但是，在语法方面，仍有很多问题亟待解决。
“迄今为止，我们对许多语法现象的研究和描写，还没有达到对外汉语教学的需求，特别是没有达到适合对外汉语教学要求的广度和深度。
”邢福义教授也指出，“就汉语本体而言，事实的深入挖掘，规律的有效揭示，至今还存在大片大片的薄弱点和空白点，远远不能满足对外汉语教学的需要求。
”有很多问题至今仍在困扰着我们。
如果这些问题不解决，就会影响对外汉语教学质量的提高，制约对外汉语教学的发展。
二、对外汉语教学中语法研究的特点把汉语作为外语或者第二语言而进行的语法研究，其研究的成果是直接为对外汉语教学服务的。
因此，它是一种教学语法研究，是一种为外族人或外国人进行汉语教学的语法研究，是一种应用性的研究。
这种研究跟把汉语作为母语教学所进行的教学语法研究是有很大不同的。
这种特殊的研究目的，决定了它与作为母语教学的语法研究的不同。
它的特殊性主要表现在以下几个方面：（一）注重实用。
对外国人和非汉族学生来说，学习汉语语法是为了学会说、学会写、能听懂和理解别人的话语。
学习语法是学习和掌握语言的一种手段，而不是目的。
因此，在学习的入门阶段，要让学生掌握最基本的和最急需的语法规则，让学生由易到难、由浅如深地学会说、学会写。
这样，教给学生的语法规则就要非常实用。
（二）有针对性。
外国学生的需要和我们本国人不同。
中国学生认为容易的东西，外国学生可能觉得很难。
如虚词、量词以及一些特殊句型等；又比如一些数的表达法等对外国人来说都是难点，教学中要勤讲多练。
要做到有针对性，就必须进行分水平、分国别的汉外比较分析、偏误分析，了解学生的难点在哪里。
（三）教学语法应当规范。
“学校里的语法课本告诉学生哪是正确的，哪是不正确的，什么是合乎语法的，什么是不合乎语法的。
描写的语法只叙述语言事实，不作价值判断”（赵元任，1979）。
教外国人学习汉语语法，除了要告诉他们“哪是正确的，哪是不正确的，什么是合乎语法的，什么是不合乎语法的”，还要“作价值判断”。
因为他们需要按汉语语法规则造句，要模仿，要类推，所以给的规则和范句必须是规范的；因为学生本身缺乏判断力，教师和教材还必须要告诉他们哪些语言事实的判断是正确的，哪些是不正确的。
（四）具有教学性。
教学语法的教学性又包含着综合性和可操作性。
对外汉语教学语法大纲就是一个综合性的语法教学框架。
作为对外汉语教材的语法教学内容，我们不能把语法大纲、语法课本或语法著作的内容全部、原封不动地编进教材或搬上课堂，而是要把这些内容化整为零，根据教学的需要，依据一定的原则，将语法系统切分成语法项目或语法点，重新进行编排，有计划地安排到课文中去，安排要尽量跟学生的需要和第二语言习得规律适应。
教材中对语法规则的解释，应允许有因教学指导思想、教学原则和教学方法的不同而产生的不同做法。
可操作性是指教师能对教材中的语法现象做出规则的解释，帮助学生生成合法的语句。
（五）稳定性。
教学语法相对于理论语法应该是稳定的，但稳定并不等于不变。
随着理论语法的发展，为了更好地适应语法教学，教学语法应该合理吸收那些已经被学界公认的成熟的研究成果，不断充实和完善；另外，对一些不恰当的或者是处理不妥当的地方，要加以修订。
（六）科学性。
即对外汉语教学语法的体系要能正确地反映汉语的实际，在理论上是言之有理的；能比较正确地表述对汉语的认识及其理论根据。
【参考文献】1．崔永华．对外汉语教学的教学研究［M］．北京：外语教学与研究出版社，20052．邢福义．对外汉语教学回眸与思考［M］．北京：外语教学与研究出版社，20003．刘珣．对外汉语教育学科初探［M］．北京：外语教学与研究出版社，20054．崔永华.对外汉语教学的教学研究［M］．北京：外语教学与研究出版社，20055．马真．现代汉语虚词研究方法论［M］．北京：商务印书馆，20046．彭小川．关于对外汉语语篇教学的新思考［J］．汉语学习，2000。
