对外汉语教学对象的四大特征分析

第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。

它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

〔语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。

〕第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

〔1〕第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。

〔2〕第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

〔3〕双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言到达同等熟练运用的程度。

2、第一语文和官方语言〔1〕第一语文：〔2〕官方语言：是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。

它是为适应管理国家事务的需要，在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。

一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话，日本为日语，法国为法语。

有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度，有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。

在一些国家的某些地区，一些少数民族语言也是官方语言。

3、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。

〔1〕母语:是指本国、本民族的语言。

〔母语≠第一语言〕〔2〕外语:是指外国的语言。

〔外语≠第二语言〕4、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。

〔1〕本族语:就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。

〔2〕非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

5、目的语:是指人们正在学习并希望掌握的语言。

6、母语、本族语、第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下也可能成了“次要语言”，外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。

吕必松《对外汉语教学概论(讲义)》e第四章教学过程和教学活动我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。

在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。

我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。

第一节总体设计1、总体设计的定义任何一项第二语言教学都是一种系统工程。

这种系统工程由不同的教学环节组成，由众多的教学人员分工合作。

它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受各种主客观条件的制约。

要提高第二语言教学的效率和成功率，就必须根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析各种主客观条件和综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择一种最佳教学方案。

上面所说的各种主客观条件，包括教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等。

教学措施包括班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写(或选择)、教师配备的计划．教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。

也就是说，在同样的条件下，可以制订出不同的教学方案。

人们学习第二语言的时间有限，都希望在最短的时间内得到最大的收获，因此在制订教学方案时，要考虑的中心问题是怎样用最短的时间取得最好的教学效果。

这就需要在全面分析各种内外因素的基础上，从各种可能的教学方案中选择一种最佳方案。

这种教学方案要尽可能反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律。

要对教学对象、教学目标，教学内容，教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定。

这些规定能够指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，能够使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体，能够使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动，以上全面分析、综合考虑和选择最佳教学方案的过程，实际上是一种设计的过程。

论对外汉语教学特征及方法作者：乔梦蝶单位：北京王府学校儿童时期。

即学龄的初期。

年龄在6岁至12岁，这时期的儿童一般在小学里度过。

这个时期是儿童生理、心理发展的一个重要时期。

儿童入学后，他们的学习虽然仍少不了趣味性、娱乐性，但是学习内容与学习方式将逐渐从游戏、娱乐过渡到课堂学习，他们获得语言的过程仍有较强的习得性，但是有规律、有组织的课堂教学将增多，学生的智商和情商也日益被开发出来。

随着知识的积累，年龄的增长，经历的丰富，他们的眼界会越来越开阔，对事物的感知能力、认知能力和语言表达能力也都会日益提高。

因此，这一时期的教学，应在幼儿时期趣味性的启蒙教育基础上，进一步提高他们学习汉语的兴趣和语言表达能力。

在教学上应以初步掌握和运用汉语为目标，以培养初级、简单的听说读写交际技能为基本目的，同时仍要注重课堂教学的趣味性、娱乐性，做到寓教于乐，但这一阶段的趣味性、娱乐性比幼儿时期更上一层楼，在教学内容的选择上也显得更成熟，教学内容必须适合他们儿童时期的兴趣与需求。

少年时期。

即学龄的中期。

年龄在13岁至16岁进入高中之前。

这个时期的孩子处于半幼稚半成熟的阶段，他们的智商、情商都进一步成长。

在科技高度发达的信息时代，不少儿童过早地进入学龄后期———青春期。

他们的抽象思维能力迅速发展，知识面不断扩大，独立性和自觉性也日渐强化，学习目的日益明确，他们开始意识到自己不再是“小孩子”。

这时期的汉语教学教材内容上要比儿童阶段更广泛，可以适当增加文化知识的介绍，选取他们所需求、所感兴趣的，但仍要注重趣味性，同时也要强调语言学习的交际性。

在教学方法上可采用归纳法，讲授最基本的语法点。

［3］(一)课堂布置教师可以通过课堂自然语言习得环境的营造来激发少儿对汉语无意识习得的生成，具体来说，可以从视觉与听觉两方面入手。

在视觉上，可以利用图片、具有中国特点的饰品和字画等来营造汉语的学习环境，如把一些印有中国著名风景，同时印有汉字和拼音的图片挂在教室的墙上，如中国的长城、故宫、颐和园等。

对外汉语教学语法特点分析对外汉语教学语法特点分析对外汉语教学语法特点是怎样的你知道吗?你对对外汉语教学语法特点了解吗?下面是yjbys店铺为大家带来的对外汉语教学语法特点的知识，欢迎阅读。

一、对外汉语教学语法的特点这里的语法指的是语法规则不是语法知识。

我们的教学对象在语法学习方面有哪些要求呢?1、语法结构规则要细分为什么说语法规则要细分?因为学生是按照我们教的语法规则去理解和运用。

如果规则细分不够，他们就会出现很多语法偏差。

而且规则细分要合理，繁简要适度，规则太多，学生难以掌握。

2、对语法意义的描写要准确、易懂语法规则讲“补语是对动词进行补充说明”，这条解释对教学没什么意义。

我们这样解释：“补语主要表示通过动作——(结果)使动作者或动作的对象等发生变化”，然后以具体例子说明，学生就很容易理解。

如：爸爸打死了一只老鼠(爸爸打，“使”老鼠死)。

3、强调用法说明对语法教学来说，用法研究特别重要。

比如补语，我们要告诉学生，如果一个动作有结果汉语就要求把结果表现出来，补语不是可有可无的。

在描述性文字和口语表达中更是如此。

其它语言很少有类似中文的补语这种语言现象。

例如：这只小兔子跑得很快，快是跑的补语，如果省略就成了“这只小兔子跑”，感觉怪怪的。

二、汉语语法问题的几个要点对外汉语教学中会遇到很多语法问题，如何考虑?我们谈谈下面几点。

1、汉语语法受语音制约，尤其是书面用语，不过语音制约语法的'范围是有限的。

2、汉语句法受篇章结构制约很大。

下面看一个例子：“姐姐打破了碗”这个意思可以用不同的句式表达，但语境不同，意思也不相同：1)晚饭后，姐姐整理桌子，不小心打破了一个碗。

“主—动—宾”句(可以没有语境、上文，碗是新信息)2)A：那个绿色的碗呢，怎么不用?B：(那个碗)打破了。

“话题—说明”(那个碗-已知信息，起连接作用)或(那个碗)被姐姐打破了。

(说出动作发出者)姐姐把那个碗打破了。

(连接得不好)另一个问题是形容词在句子中对谓语和作定语位置的选择。

对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点有以下几个方面：
1. 多元化的教学方法：对外汉语教学中采用多元化的教学方法，既有传统的课堂教学，也有互动式、实践性教学。

通过结合听、说、读、写等各种教学技巧，提高学生学习汉语的效果。

2. 灵活的教学内容：对外汉语教学的内容灵活多样，既有基础
的语音、词汇和语法教学，也有扩展的阅读、写作和口语等教学内容。

同时，还可以根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学安排。

3. 文化融合：对外汉语教学注重将汉语学习与中国文化的融合，通过教授中国传统文化、习俗和礼仪等，增加学生对中国文化的了解
和兴趣。

这有助于学生更好地理解和运用汉语。

4. 强调实践运用：对外汉语教学鼓励学生积极参与实践活动，
包括进行角色扮演、实地考察和与中国人交流等。

通过实践运用，学
生能够更好地提高语言应用能力和跨文化交际能力。

5. 强调个性化教学：对外汉语教学注重根据学生的不同背景、
水平和需求进行个性化教学，提供针对性的教学方案和教材。

这样能
够更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果。

总体来说，对外汉语教学具有多元化的教学方法、灵活的教学内容、文化融合、注重实践运用和个性化教学等特点，旨在帮助学生更
好地掌握汉语并提高跨文化交际能力。

对外汉语教学的特点第一，注重实用性。

对外汉语教学旨在帮助学习者提高在实际交流中使用汉语的能力。

因此，教学内容和教学方法都注重实用性。

教学内容包括日常生活用语、商务用语、文化背景知识等，以满足学习者的实际需求。

教学方法注重口语交际能力的培养，通过学习对话、角色扮演、实际情境演练等方式，帮助学习者掌握日常交际所需的汉语表达能力。

第二，注重交际能力。

对外汉语教学强调培养学习者的综合交际能力。

除了语言表达能力外，还包括听、说、读、写四项技能的培养。

通过听力训练、口语对话、阅读材料和写作练习等，帮助学习者在各个方面都能够流利地运用汉语与他人进行交流。

第三，注重文化传播。

对外汉语教学不仅仅是语言教学，还涵盖了传播中国文化的内容。

学习者除了学习汉语表达外，还会了解中国的风俗习惯、历史文化、文学艺术等。

通过学习中国文化，学习者能够更好地理解汉语的语言背景与文化内涵，从而增进与中国人的交流和理解。

第四，注重个性化学习。

对外汉语教学注重根据学习者的个体差异进行针对性的教学。

教师会根据学习者的语言背景、学习习惯和能力水平等因素，制定个性化的教学方案和教学方法。

通过针对性的指导，帮助学习者克服困难，提高学习效果。

第五，注重任务驱动。

对外汉语教学注重任务驱动式教学，即通过解决实际任务来推动学习者的语言学习。

学习者会被赋予一些实际情境中的任务，如购物对话、饭店预订等，通过完成这些任务，学习者能够在实践中运用所学的语言知识，提高语言运用能力。

总之，对外汉语教学的特点是实用性、交际能力、文化传播、个性化学习和任务驱动式教学。

这些特点旨在帮助学习者更好地掌握和应用汉语，提高在实际交流中的表达能力，并了解中国文化。

对外汉语教育学引论复习绪论篇第⼀章对外汉语教育是⼀门专门的学科第⼀节对外汉语教育的学科名称⼀、语⾔教学中有关语⾔的⼏个基本概念1、按⼈们获得语⾔的先后顺序区分第⼀语⾔：⼈出⽣以后⾸先接触并获得的语⾔；第⼆语⾔：⼈们在获得第⼀语⾔以后再学习和使⽤的另⼀种语⾔。

2、按国家的界限来区分母语：指本国、本民族的语⾔；外语：指外国的语⾔。

3、按⾔语社团、通常是民族的界限来区分本族语：本民族的语⾔，这⼀术语与“母语”可以通⽤；⾮本族语：指本民族以外的语⾔，可能是外语，也可能是本国其他民族的语⾔。

4、⽬的语：指⼈们正在学习并希望掌握的语⾔。

5、西⽅学者们从有⽆语⾔学习环境的⾓度，对“第⼆语⾔”和“外语”两个概念作了分⼯：“第⼆语⾔”：凡是在该语⾔使⽤的环境中学习的⽬的语称为第⼆语⾔；“外语”：不在其使⽤环境中学习的⽬的语称为外语。

6、⼴义的“第⼆语⾔”：是指任何⼀种在第⼀语⾔获得以后学习和使⽤的语⾔，包括外语；狭义的“第⼆语⾔”：①第⼀语⾔以外的本国通⽤语或本国其他民族的语⾔,不包括外语；②指在该语⾔使⽤的环境中学习的⽬的语，包括⼀部分外语。

⼆、学科名称的讨论1、对外汉语教学优点：①基本体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产⽣了⼴泛的影响；②简洁上⼝、符合汉语习惯。

局限：①只突出了主要教学对象，未能全⾯、准确地反映学科性质----第⼆语⾔教学。

②只适⽤于中国⼈2、汉语教学定义清楚，在国际场合运⽤较多，为各国学者和教师所接受。

3、汉语作为第⼆语⾔的教学优点：从学术上较能精确地指称这⼀学科的内涵和性质，不仅能涵盖第⼀语⾔以外的所有汉语教学，还能体现出它与其上位学科----整个第⼆语⾔教学学科的关系。

缺点：名称太长，不上⼝。

4、应⽤语⾔学这是使⽤的最早、最普遍的名称。

早在19C由波兰语⾔学家博杜恩·德·库尔特内提出。

⼴义的应⽤语⾔学：与理论语⾔学相对，指把理论语⾔学的理论、规律、原则和⽅法应⽤到其他学科领域，从⽽产⽣的新的边缘学科，如神经语⾔学、病理语⾔学、数理语⾔学、计算语⾔学、词典编纂学、机器翻译学，乃⾄社会语⾔学、⼼理语⾔学等。