下载文档原格式
李吉林情境教学情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。
它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。
李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。
该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。
本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。
一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标1. 情境教学的基本原理李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。
它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。
情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。
2. 教学目标李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。
教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。
一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。
另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。
二、李吉林情境教学的教学实践方法1. 语言环境情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。
2. 浸泡式学习为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。
3. 监控与评估李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的关键。
情境意涵、特征与建构李吉林的情境观探析一、本文概述本文旨在深入探析李吉林的情境观，通过对其情境意涵、特征以及建构方式的全面梳理和解读，揭示李吉林情境观的理论内涵和实践价值。
文章首先概述了李吉林情境观的基本理念，包括情境与认知、情感、行为的密切关系，以及情境在个体发展和社会适应中的重要作用。
接着，文章从多个维度分析了李吉林情境观的特征，包括情境的多元性、动态性、互动性和建构性，并探讨了这些特征如何影响个体的认知、情感和行为发展。
在此基础上，文章进一步探讨了李吉林情境观的建构方式，包括情境创设、情境体验、情境反思等关键环节，以及这些环节如何相互作用，共同促进个体的全面发展。
通过本文的探讨，我们可以更深入地理解李吉林情境观的核心理念和实践方法，为未来的教育和心理学研究提供有益的参考和启示。
二、情境意涵的解析情境意涵，即情境所蕴含的内在意义和价值，是情境教育理论的核心组成部分。
情境意涵的解析，旨在深入探究情境的内在逻辑，理解其对于学生的教育意义，以及如何在教育实践中有效运用。
李吉林老师提出的情境观，强调了情境与学生认知、情感、行为之间的紧密联系。
她认为，情境不仅仅是外部环境的简单模拟，更是一种能够触动学生内心，引发其主动探究和积极体验的教育场景。
情境意涵的丰富性，决定了其在教学中的重要作用。
在情境意涵的解析中，我们首先要关注情境的创设。
一个富有意涵的情境，应该能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到学习中来。
情境的创设应与学生的生活实际相贴近，与学生的认知水平相符合，这样才能更好地发挥情境的教育作用。
情境意涵的解析还需要关注情境与教学内容的融合。
情境不应仅仅是一个外在的框架，而应与教学内容紧密相连，共同构成一个有机的教育整体。
在情境的创设过程中，教师应根据教学内容的需要，选择适合的情境形式，使情境与教学内容相互补充、相互促进。
情境意涵的解析还需要关注情境的教育价值。
情境教育不仅是为了激发学生的学习兴趣，更重要的是要培养他们的思维能力、情感态度和价值观。
李吉林的《情境教学法》情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学法的理论依据是：（一）情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。
传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。
而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。
感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。
这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。
情境教学的理论框架及基本原理一、四特点（一）形真所谓情真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，就如同中国画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。
情境教学也是同样的道理，以“神似”显示“形真”。
“形真”不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
（二）情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
情境教学正是抓住促动儿童发展的动因——情感，展开一系列教学活动的。
在情境教学中，情感不但仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
（三）意远即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。
“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度与广度。
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
情境，总是作为一个整体，体现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到课文描写的那个情境中。
情境教学所体现的广远意境激起儿童的想象，而儿童的想象又丰富了课文情境。
（四）理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提升理解力。
情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。
在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心体现的具体情境。
情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。
这不但是感性的、对事物现象的理解，而且是对事物本质及其相互关系的理解。
李吉林与情境教育一、对情境课程理论上的认识提到“情境”，我们会自然地想到杜威。
一般教育理论认为杜威是最早提出“情境”这个概念的。
他认为“思维起于直接经验的情境”，正是情境的内在的、独特的不确定性，才使探索得以存在。
而李吉林提出的“情境”，是人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人，全身心地活动其中的教育环境。
这样的情境体现了教育环境全面的、和谐的统一，具有一种亲和性、审美性和体验性，它既和很多的心理学流派所提的“情境”有其相似之处，有其共性，但也有我们独特的个性，那就是我们民族文化的丰厚的底蕴，那就是审美的、智慧的、情感的文化内涵。
二、情境课程的作用1、整合作用知识在传统教学中往往是一个个零散的知识点，知识之间的内在联系，知识发生的背景，学生一般都不大知晓，学生只能是浅表地孤立的理解知识，谈不上知识的综合运用。
而情境课程则是把知识镶嵌在情境中，又凭借情境进行相关的能力训练，并在其过程中启迪智慧。
在“儿童与社会”、“知识与社会”之间，情境教育是主张让儿童走进生活世界的源泉中去，从中汲取鲜活的知识经验，探询知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系，去感悟一个有血有肉的知识体，而不是一个一个的知识点。
情境课程在这里对知识起到了一个很好的整合作用，十分有利于学生对知识的建构，其中包括知识产生的背景、知识作为人类财富的感受，相机融入了人文精神的熏陶及智慧启迪。
这就把初等教育有关知识的、能力的、智慧的、情感的教育目标，都在情境中得到整合。
这种对知识的整合，目标的整合，只有在情境中才能达到最佳的体现。
2、熏陶的作用情境课程观特别强调对于儿童的潜移默化的熏陶或陶冶作用。
情境教育选择“美”为突破口，以“美”为追求的境界，主张一方面利用美，另一方面进行“美”熏陶感染。
童在情境中感受到美，进而去表达、去抒发美的感受。
伴随着这种审美愉悦，纯真的心田得到犹如甜美的春雨般的滋润。
情境的这种可感性，愉悦性，使儿童非常乐意接受，产生积极的情绪反应。
李吉林情景教学理念对语文教学的意义摘要：一、引言二、李吉林情景教学理念的内涵1.情景教学的定义2.李吉林情景教学理念的特点三、李吉林情景教学理念对语文教学的积极影响1.提高学生兴趣和参与度2.培养学生的创新能力和实践能力3.强化学生的语言表达和沟通能力4.促进教师与学生的互动四、如何在语文教学中应用李吉林情景教学理念1.创设生动、真实的教学情境2.结合课程内容，开展实践活动3.利用现代技术手段，丰富教学手段4.关注学生个体差异，因材施教五、结论正文：【引言】在我国教育领域，李吉林老师的情景教学理念独树一帜，为广大语文教师提供了宝贵的教学启示。
本文将从李吉林情景教学理念的内涵、对语文教学的积极影响以及如何在语文教学中应用这一理念三个方面进行探讨。
【李吉林情景教学理念的内涵】1.情景教学的定义情景教学是一种以学生为主体，以现实生活为背景，通过模拟现实情境，引导学生参与、体验、感悟的教学模式。
2.李吉林情景教学理念的特点李吉林情景教学理念强调教学活动要紧密结合生活实际，注重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，倡导教学方法的多样性和灵活性。
【李吉林情景教学理念对语文教学的积极影响】1.提高学生兴趣和参与度通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们更积极地参与到课堂教学中。
2.培养学生的创新能力和实践能力情景教学鼓励学生主动探究、发现问题、解决问题，从而培养他们的创新能力和实践能力。
3.强化学生的语言表达和沟通能力在情景教学中，学生有更多机会进行互动交流，有效提高他们的语言表达和沟通能力。
4.促进教师与学生的互动情景教学强调教师与学生的互动，有助于形成良好的师生关系，提高教学质量。
【如何在语文教学中应用李吉林情景教学理念】1.创设生动、真实的教学情境教师应根据课程内容，设计富有情境的教学活动，让学生在身临其境的氛围中学习。
2.结合课程内容，开展实践活动将课程内容与实践活动相结合，让学生在实践中感悟、巩固知识。
