《李吉林与情境教育》观后感

读《李吉林小学语文情境教学—情境教育》有感海口市龙峰实验小学郑秀《李吉林小学语文情境教学—情境教育》一书，记录了李吉林老师关于情境教学的各种方法论、具体措施以及多项实例解说。

书中阐述了情境教学的探索过程、特点和理论依据，又阐述了情境设计的途径和情境教学模式应运于识字教学、阅读教学、作文教学等的具体做法。

“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。

教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。

它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。

一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字。

奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。

”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。

相反，在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。

没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。

只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。

我最感兴趣的是情境教学对过程的优化，它分别体现在组成语文教学的三大因子——识字、阅读、作文的教学过程中。

识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境，是独体字形象化；可以利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点；可以凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用；可以利用汉字音同、形近的特点，高年级进行阅读前的归类识字。

在阅读教学中，情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程中的。

初读——创设情境抓全篇，重在激发动机；细读——强化情境，理解关键词、句、段；精读——凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。

作文教学方面，李老师是采取下列步骤优化其过程的：1）观察情境，提供源泉；2）进入情境，激发动机；3）拓宽情境，打开思路；4）范文引路，教给方法；提早起步，螺旋上升。

李吉林情景教育读后感读完李吉林老师的情景教育相关内容，我就像是在教育的大花园里发现了一片超级独特的花海。

李吉林老师的情景教育啊，就像是给教育这道菜加了一味超神奇的调味料。

以前我觉得教育嘛，就是老师在黑板前干巴巴地讲，学生在下面没精打采地听。

可这情景教育完全不是这么回事儿。

它就像是把学习的小世界变成了一个充满魔法的大舞台。

你想啊，要是学课文的时候，老师能像李吉林老师那样，把课文里描写的场景直接搬到课堂上。

比如说学描写春天的课文，教室里就像是真的有了鸟语花香，那学习的感觉能不棒吗？学生们就不再是对着书本上的文字死记硬背，而是真的能感受到春天的微风在脸上轻轻吹过，那花朵的香气仿佛就在鼻尖，这样一来，那些描写春天的词句就像是从自己心里冒出来的一样，而不是从嘴巴里硬挤出来的。

而且这种情景教育还特别照顾咱们学生的小脑袋瓜。

就好比我们在一个特别好玩的情景里学习数学，那些枯燥的数字就像是变成了一个个小精灵，在有趣的故事或者场景里跳来跳去。

以前看到数学题就头疼，可要是在情景教育下，就感觉像是在和这些数字小精灵做游戏，不知不觉就把数学知识学会了。

李吉林老师的情景教育也让我看到了老师的无限可能。

老师不再只是知识的搬运工，而是变成了一个超级魔法师。

他们得绞尽脑汁去创造那些奇妙的情景，让学生们能一头扎进去快乐地学习。

这对老师的要求可就高多了，得有创意，还得了解学生们的小心思，知道什么样的情景能让学生们两眼放光。

我觉得这种教育理念要是能在更多的地方推广就好了。

想象一下，全国的学校都像是充满趣味情景的学习乐园，那咱们的学习可就不再是苦差事了。

不过呢，要实现这一点也不容易，得让更多的老师像李吉林老师一样，对教育充满热情，还有勇气去尝试新的东西。

总的来说，李吉林老师的情景教育就像是给教育界吹来了一股超级清新、充满活力的风。

它让我对学习有了新的看法，也让我对那些在教育一线努力创造情景的老师们充满了敬意。

希望以后能有更多这样有意思的教育方法出现，让学习变成一件超级快乐的事情。

读书笔记《李吉林‎与情境教育》有感‎读书笔记《李吉‎林与情境教育》有‎感读书笔记《李‎吉林与情境教育》‎有感我从书中读到‎的不仅仅是李吉林‎老师的教育历程，‎更有她的人格魅力‎她是怎样在教学‎改革的风雨中努力‎前行，怎样在学生‎中发现爱和进行爱‎的，从中我感受到‎研究的方法和态度‎，感受到研究的快‎慰与欣喜。

其中书‎中介绍了运用情境‎教学的一些经验更‎是显得尤为的珍贵‎，让我感触最深的‎是情境在课堂中的‎运用及其无可替代‎的作用。

情境教‎育以课程教材为依‎据，从儿童无假、‎儿童爱美、儿童有‎情、儿童好问的心‎理发展实际出发，‎把识字、读书、作‎文的训练融入精心‎创设的境界。

通过‎形真、情切、意远‎、理蕴其中的操作‎模式，将儿童认知‎活动与情感活动结‎合起来。

把认知与‎情感、学习与审美‎、教育与文化，在‎课堂中交织、融会‎起来，解决了长期‎以来，注重认知、‎忽视情感带来的逻‎辑思维与形象思维‎不能协同发展的问‎题。

不但有效地提‎高了学生的语文能‎力和语文素养，而‎且有效地提高了学‎生的思维品质和品‎德素养。

在情境‎教学中，李吉林将‎学生引入形真、‎情切，意远、理蕴‎的情境，极大地‎激起了学生的学习‎愿望，促进了学生‎主动、创造性的学‎习。

在她的课堂上‎，每个学生都是那‎样的欣喜、兴奋，‎在美的活泼生动的‎学习过程和学习情‎境中，他们感受、‎体验、表达，语言‎能力、想象能力和‎创造能力得到自由‎、充分的发展。

她‎的学生二年级时人‎均识字数为268‎0多个，达到四年‎级的识字水平，课‎堂阅读量是一般班‎级的6倍！五年下‎来，李吉林实验班‎的43个学生，在‎报刊杂志上发表文‎章的有33人，作‎品达75篇，升学‎考试时，55.8‎%的学生作文成绩‎优秀。

这个比例是‎当时整个区的优秀‎率的12倍。

然‎而，很少有人知道‎，为了这项实验，‎李吉林曾经半夜起‎床，孤身一人骑车‎，赶在黎明前到达‎白天选好的看日出‎的观察点，进行实‎地实景设计；人们‎也不知道，为了让‎孩子们从生活里领‎悟浅近的哲理，写‎好作文，她顶着烈‎日，到郊外、到田‎埂、沟边寻找老黄‎牛、大水牛为了‎孩子，为了情境教‎学，十年没有星期‎天，没有节假日，‎多少个夜晚，孩子‎醒来，她还在灯下‎，有时甚至通宵达‎旦。

李吉林与情境教育读后感-读后感大全读了《李吉林与情境教育》这本书，使我有了一次和情境教育大师亲密接触的机会，读了这本书的第一个章节《成长的故事》，让我有了如下的收获：一、走近李吉林五岁时，父亲病逝，父亲最后的嘱托，让母亲为李吉林操心了大半辈子，生活的艰辛可想而知。

造物主是公正的，它把想象的翅膀不分贫富贵贱，同样赋予了所有的孩子。

童年成长起来的艺术兴趣和不可遏制的想象力，使李老师在探索小语情境教学的过程中受益匪浅。

而家境贫寒却成了李老师一笔宝贵的财富，展现了她坚韧不拔，自尊自强的独特魅力。

二、当孩子喜欢的老师李吉林老师心里一直对自己说：当老师，就得当好老师，当孩子喜欢的老师。

当孩子喜欢的老师也一直是我的目标。

怎么样才能当孩子喜欢的老师呢？我觉得首先要有丰富的知识储备，过硬的基本功。

要让孩子觉得你很厉害，对你产生崇拜心理。

试问一个崇拜你的孩子，怎么会不喜欢你呢？其次，要让孩子感受到你对他的爱。

平时的每一节课都准备充分，上课时多想些办法吸引孩子，尽量把课上得生动有趣。

课间和孩子们多沟通，多交流，陪他们一起游戏，让孩子体会到你对他们发自内心的关爱。

自己崇拜的人，总是关爱着自己，孩子怎么会不想和你亲近？怎么会不喜欢你呢？孩子喜欢你了，自然会喜欢上你的课，喜欢听你所讲，按你的要求去做，这就是“亲其师而信其道”的教育效应。

三、爱让教育充满动力读完之后，我印象最深刻的是李老师对孩子的热爱，对小学教育的热爱。

李老师，刚毕业的时候，为了能让孩子们喜欢上自己这个大不了他们几岁的老师，便把行李搬进学校，早起晚睡，把课准备得很充分，课间和孩子们在一起游戏玩耍，渐渐走进了孩子的内心，孩子开始喜欢上了她，喜欢上她的课。

李吉林老师说：我看山看水，小学最美，儿童最让我爱恋。

20岁的李老师曾有着去国家队跳伞的机会，有着去市歌舞团的机会，有着进入中学做老师的机会，但她仍然执着地选择了做一名小学教师。

我想：正是这样的热爱与执着，让李老师成为了一名著名的儿童教育家。

《李吉林与情境教育》读后感匆匆读完了这本书的第一部分《成长的故事》，在第一个部分“贫穷也是一笔财富中”和李吉林老师产生了些许共鸣，正是因为小时候家境困难，所以才会提前懂事，暗自发誓长大一定要好好学习，即使作为一名女性也不能被人瞧不起，所以贫穷更能激起一个人的斗志，激发一个人的潜力。

因为想早早承担起家庭的重任，所以李老师选择了小学，她能够提出情景教育最根本的原因应该是对于儿童的爱，热爱儿童，自己也是一名“儿童”。

读完第一部分我才明白，原来情景教育就是把认知活动和情感活动结合起来的教学模式，不再是以前的“应试”教育，通过老师的探究精神激发学生的探究精神，使学生经常保持着一股积极探究的内动力。

简单来说情景教育注重在课堂上把学生带到生活中的某个固定的场景中，加深儿童情感的体验，才能更深的理解课文的语言。

在读到了“我心中的儿童教育”的第四部分一切为了儿童的发展，更加深刻体会到李吉林老师所有的情境指的是什么。

在意境说中提到人在情境中才能萌发情感，所谓境中生情，李老师先实地考察，然后把学生带到大自然中去，感受情境的美，又提到情境是连续的，一个比一个更丰富更生动。

在要求学生观察生活时，总是选取社会生活的光明面，将生活情境在课堂上再现，成为情境教学的重要途径。

教师要有启发性的语言去描述，引起儿童的注意，语言要通俗易懂，要有可知性，要有启发性，要有感染力，这样孩子们才能明白你说什么受到启发，和老师情感产生共鸣。

李吉林老师将课程资源的开发扩展到校外，扩展到大自然中，扩展到社会中，让生活的情境活生生的展现在孩子们面前，或者是把模拟的生活情境在课堂上展现，或者是通过教师绘声绘色的语言描述，让美的形象活跃在孩子们的脑海中。

但是回想自己在学校的教学过程中，让课堂扩展到大自然中其实很困难，现在的教学环境都是以多媒体信息化居多，要带儿童一起走进大自然，确实困难重重，在山区学校农村学校还有可能实践，但是市区学校的话可能比较困难，可能只能通过李吉林老师的模拟生活情境在课堂上呈现，那么对于城区老师而言，要想带着儿童走进真实的生活情境中，那么绘声绘色的语言和教师自己的生活经验就尤其的重要了。

读李吉林《情境教育三部曲》有感作者：丁玲来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第6期丁玲《情境教育三部曲》是李吉林老师的力作。

我在李老师身边工作，不仅第一时间读到李老师的书稿，还见证了这套书的诞生。

读这套书，我们还可以读到著作以外的一些东西。

每次读李老师的论文、著作，我们总觉得特别亲切，犹如在与李老师面对面交谈。

文如其人，李老师那看似朴素、浅近的文字，却不乏高屋建瓴的理论和令人钦佩的创新。

情境教学—情境教育—情境课程—情境学习，是李老师从1978~2018这40年间探索与研究跨越的四个台阶。

出于对儿童至真至纯的爱，李老师一路研究。

《情境教育三部曲》便是李老师沉浸其中，与儿童情与智互动的记录、反思和收获。

第一本书，《田野上的花朵——对话：情境教学的萌发》以对话体展现，读来特别亲切。

它是李老师回顾、整理和反思几十年情境教学实践与研究的作品，对一线语文教师开展情境教学实践很有指导意义。

第二本书《云雀之歌——纪实：情境教育的拓展》，李老师在原先《情境教育的诗篇》的基础上作了大幅度删减，加入新的感悟、理论概括。

《美的彼岸——诠释：情境课程的建构》，是在《为儿童的学习》的基础上增删凝练而成，将最新的理论和研究成果汇总结集。

认真。

读李老师的著作，抑或看李老师的为人，“认真”是我们读到的一大关键词。

李老师在带实验班期间，写下了大量论文、反思，积累了大量教案。

五年实验班带完，第一部专著《训练语言与发展智力》出版。

带实验班期间，面临四面八方的压力，她还是挤出大量时间读书学习，著文立作。

看到李老师大量的课堂实录，我们常感叹，那些20世纪八九十年代的设计，现在来看一点都不过时。

究其原因，用李老师自己的话解释，“我做事确实很用心的，我就爱想主意，那时候每一堂课我都上得相当认真。

我一个人备课，做教具，做得真是有滋有味”。

这套书，从内容架构到封面设计，甚至照片的选择等，李老师都一一把关，其间每个环节都是经多次修改，精益求精。

从“李吉林情境教育法”谈小学教育今天十分有幸与系里同学一同观看了曹淑禹导演拍摄的纪录片《李吉林的情境教学》，这个片子是于2007年拍摄的，但是由于种种原因，被电视台拒绝播放，至今10年被搁置，无人问津，但是观闭影片，却给我带来良多感触。

作为一个小学教育系的学生，在观影完毕后，我想要就“想象与意境”、“体验与自然”和“情感与生活”这三个方面谈谈我所受到的启发。

一、想象与意境所谓“情境教育”，分开来讲，就是注重“情感和意境”，情感是目的，而意境则是提升和培养情感的重要途径。

在我国的诗歌文学史上，向来强调“意境说”，透过精妙的语言文字，充分理解文字背后所描绘景象以及其所蕴含的情感，通过自身的想象，最终与文字作者获得情感共鸣或者获得自身独特的情感体验。

在这整个过程当中，由单纯的文字到背后的意境和情感，最主要的便是需要发挥孩子们的“想象”。

如果说，人类是会想象的动物，那么，孩子绝对是“王者”。

他们的思想很天然，并未受到过多后天环境的束缚，且孩子是乐于想象的，“天马行空”使他们感受到快乐。

在这样“得天独厚”的条件之下，教师需要做的便是提供给儿童想象的背景，给予他们更多的表象储备，引导他们去发挥自己的想象才能，如在课堂之中，尽可能多地给予儿童实物的展现，若不能达到，则通过视频、音频或者图片的方式给予儿童较直观的体验，以便引导他们进入想象的情境。

“想象”除了能够给予儿童美好的意境体验之外，还是“创造力”的源泉。

二、体验与自然虽然说现代电子科技水平相当发达，多媒体也普遍运用于课堂教学之中，教师能够很方面给儿童提供视频、音频和图片，能在一定程度上满足儿童的情境需求。

但是，在李吉林老师实施“情境教育法”的年代，新媒体并不发达和普及，因此，李老师便创造出叫作“野外教学”的课程——带着孩子们走进自然，体验自然和感悟自然。

这个小杰，我强调了两个词语，其中一个是“体验”。

何谓体验？儿童为何又需要体验？在学习教育理论到如今，我认为“体验”可以用“经验”来解释，也就是和杜威所强调的儿童通过活动而获取的经验不谋而合，只不过在李吉林的情境教学法当中，这里的活动便是“走进、观察和体会自然”，活动的范围在自然。

李吉林情景教育读后感李吉林情景教育读后感（通用3篇）当赏读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。

那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的李吉林情景教育读后感（通用3篇），希望能够帮助到大家。

李吉林情景教育读后感1读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。

我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。

通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。

李老师告诉我们，要爱教育。

师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。

通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。

我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。

只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。

正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。

李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。

这是值得我们每一位年轻教师所学的。

我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。

李老师告诉我们，要爱自己。

一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。

所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。

我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。

不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。

面对班级中形形色色，性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉自己，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。

《李吉林与情景教导》读书心得之袁州冬雪创作最近，我有幸系统的学习了《李吉林与情景教导》教导讲授专著，真是受益匪浅.吉林出身贫寒，早年丧父，跟随母亲相依为命.通过尽力读完了高中，为了母亲，在1956年，她的同学们纷纷走进大学的时候，十八岁的她却选择了小学.走上工作岗位，她一直是那末谨小慎微，从1958—1966年这8年时间里，她为了学生，不知开了多少夜车，放弃了多少假日.可没想到她8年时间换来的是“文化大革命”.当时学校到处贴着她的大字报，说她是“小学里的反动学术权威”“黑线人物”，为了躲避灾难，她忍痛把日记本，备课笔记烧了.学校里不克不及上课了，大字报，批斗会，学校里硝烟满盈，这给了她重重的一击.那是她才28岁，被调到乡村小学去“改造世界观”.从1978年她开端研究“情景教导”，在学校设了一个实验班.当时她没有一分钱的课题费，需要教具自己动手制，需要讲授用品自己掏钱买.颠末十余年的探索与研究，终于构建了较为完善的实际框架操纵系统.在她与儿童相处的这十余年间，她创造性地将情感、意志、情操这些文化要素运用到教导中，使儿童的兴趣、特长、志向、态度、情感、价值观在教导实践中有了应有的位置，使“情境教导”达到了一个新的、更高的境地.情境教导是在中国的大地上土生土长发展起来的，是有中国特色的教导讲授门户.情境教导的好处不但是将教材教活了，把孩子们教活了，还把讲授过程的育人功能充分地体现了出来.因此，情境教导是一个成功的探索，是实在的情感教导.李吉林教师的“情境讲授”，是我国新时期教导讲授改革的一项新成果，对于小学语文教材的编选，语文教法的运用和语文讲授实际的研究都具有积极意义，对于全面提高语文讲授质量和小学生的素质都有着杰出的作用.她在《李吉林文集》中讲到：“情境讲授是充分操纵形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动连系起来的一种讲授形式.”李教师设置的情境充满着“童真”、“童趣”，具有审丑化特征.儿童在其间享受审美的愉悦.同时又由于情境与儿童带入的生活经历相关联，儿童的原初经历就很容易在情境的布景下被激活起来，传递到孩子的丘脑，并一步地“涌现”为被孩子们意识到的经历，便可以促进儿童的自我意识，也就是我们说的主体的觉悟.她把情境讲授运用于语文单科的成功经历，抽象概括出了符合儿童心理特点和认识规律的、带有共性的创设情境的‘四为’和‘五要素’”.“四为”就是以形为手段，以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为源泉.促进儿童发展的五个要素是：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教导性；以训练学科才能为手段，贯穿实践性.多年来，李教师一直没有分开过她的这个研究“母地”，不竭地衍生、扩大、细化其研究主题，并由此一发不成收，成就为当代中国小学语文教导家、儿童教导家、同时在我看来也完全称得上小学教导学家.而且这种情境中的活动一方面很有审丑化特征：审美是自由自在的，审美是舒展的，审美是无功利的，可以忘我的；同时，在这种特定的情境中，孩子们是颠末同伴的活动和师生在一起集体活动的方式，它可以帮忙儿童在一个特定的场合形成某些共同的经历，就获得一种所谓“共通感”的体验.因此，这时候就不但是在认知学习，也不但是在发生和享受着审美经历她在实验中，始终把语文讲授视为一种艺术，使儿童不但学到知识，而且使儿童欣赏到、感受到语文中表达的美，得到美的享受.李吉林教师虽然鉴戒了外语情景讲授的经历，但她没有把情景讲授作为一种简单的讲授方法，停留在方法上，而是加以拓展.开端的时候把它形成一种语文讲授形式，继而从情境讲授拓展到情境教导，这时已经把它看做是一种教导理念了.李吉林提出,情境教导有四个元素，即讲究“真”，追求“美”，注重“情”，突出“思”.在她心目中，教师所从事的是美的事业，因而需要倾注全部心血引导学生，一去寻求世界已有的美，一方面去创造世界未来的美，这部著作见解独到，内容丰富，形式多样，语言活泼，其中有很多可谓为讲授实验与研究的“美文”.看了这本书，很自然的就接洽起自己的语文讲授.的确，在新课程改革的海潮中，我们的确应尽可能多地设置多样化的情境来作为讲授的外部引诱，潜移默化地将学生的注意力吸引到讲堂中来，这样一来，我们不单充分激发学生学习的兴趣，而且给学生营造一个轻松愉快且接洽生活实际的学习氛围，在师生都以饱含激情的讲授活动中，一节课就不成能不“活矫捷现”.由此看来，在讲堂上创设一定的情境显得很有需要，因为这对于调动学生智力因素和非智力因素的积极参与也是个较有效的讲授方法，同时它也有着使得我们学生生理感官上与心理的需求得到一定的知足.李吉林教师的情景教导讲授十分重视儿童的观察力的培养.情景讲授的前提和基础就是观察力的培养.李吉林教师首次提出“观察情境”，指的是在一定的情境中.观察客体的意境和观察者的自己的情致.儿童从单纯观察客体到注意“观照”自身，从观察自己的外部形象到体察自身内涵的情感，是儿童心剃头展的一个深刻的变更.李吉林教师带领孩子观察秋天的田野，李教师用生动的语言将孩子带入孩子容易承受的活泼高兴的情境之中去，让学生感受并使其和自然的去表达.李教师的情景讲授和儿童的语言发展慎密连系，相得益彰.对情景讲授来讲，李吉林教师所谓的“发展”内涵，其实不局限于智利的发展，它是以儿童的全面发展为方针，包含知识的积累、语言、智力、情感的整体和谐的发展.李吉林教师在书中有了详细地先容.李吉林教师总是操纵儿童在详细情境中发生的想象中，发生最富有儿童清静的美好语言.例如，孩子看到晴朗的满天繁星的天空，就会情不自禁的说：“天上有好多的星星！”等等.李吉林教师的情景讲授，注重发展讲授的审美价值，有针对性地对儿童停止审美教导，让儿童在生动有趣、斑斓动人的情境中获得美的感受，发生美的喜悦.李吉林教师认为，大自然是低年级儿童观察的主要对象.李教师常常和孩子们去观察大自然，看郊外美景、观早上日出等等，进而去观察大自然的变更，当学生沉浸在美的情境中，就会在心坎萌生表达夸姣事物的愿望，从而受到深刻的审美教导.我们常常抱怨这课欠好上，总感觉干扁扁的，还把责任推学生身上，说他们笨，而自己也不知道从何下手，整堂课都是我们在自导自演.看了她这些教导实际，我才醒悟，其实这都是我们没有激起学生的兴趣，没有找到能让学生感兴趣的方法.一堂好课，能吸引学生的兴趣；一堂好课，能使学生多方面素质得到提高；一堂好课能带给我们欢笑；一堂好课，能使我们在不知不觉的高兴中学到很多……因此，我们需要重新发现儿童，需要一种全新的儿童观来支撑我们的教导.如果我们能在每堂课都像李吉林教师一样停止“情景教导”把孩子带入情景，让他们爱学，乐学，主动学，这课还会是干扁扁的吗？读了这本书，不但让我学到了很多有提升讲堂效率的知识，还坚定了我以后从教的态度和决计.《李吉林与情景教导》读书心得徐芳芳西关街小学。

读李吉林《情境教育三部曲》有感李吉林老师的三部曲《情境教育》、《情境教学》、《情境教育与新教材》在第三届全国课程改革与创新学术研讨会上发表后，引起了广泛的关注。

这三本书的内容对于我们进行教育改革，特别是小学语文课程的教学有很强的指导意义。

他在书中从儿童身心发展特点出发，从人的自然属性和社会属性两个方面阐述了教育的基本规律。

用孩子熟悉的场景设置一系列教学活动，使教学过程中的所有要素都在活动中发挥功能，通过不断地循环，引发孩子进入深度体验状态，培养孩子的观察力、想象力、判断力和思维的流畅性、独立性和创造性。

其实现代心理学早就揭示出：学习的过程是主体积极地建构知识经验的过程，而不是被动的信息接受或刺激的过程；学习者并非简单地把外界输入的信息编码储存到记忆里去，而是主动地对已有的知识经验加以同化顺应，形成自己的认知结构。

我从这本书中最大的收获是感受到了课堂是真实的生活，充满着智慧、爱、快乐！李吉林老师将许多优秀的传统美德融入到了日常的教学之中，如尊重每位学生、相互合作、善待差异等。

比如让孩子轮流当班长，既锻炼了学生的管理能力又增强了团队精神。

再如为了给女儿讲故事，父亲开始讲得绘声绘色，可讲着讲着睡着了，醒来时却变成了鹦鹉，逗得妻子哈哈笑……整个家庭洋溢着浓郁的温馨气氛。

孩子们说，那些平凡琐碎的小事，蕴含着丰富的教育资源呢！李吉林老师还告诉我们要尽量多地让学生参与各项活动，在活动中交往，在活动中成长。

孩子们说：只有活动，才能让我们开眼界、长见识，更好地掌握知识。

从课程、教材的角度讲，学校要打破传统课程体系的束缚，开发校本课程和综合实践活动，学生在实际的学习生活中发展各方面的兴趣爱好。

“这种积极性调动起来，就会转化为巨大的潜能，就会催人奋进”。

课程改革的目标不仅是促进学生的发展，更重要的是教师和学校的发展，是教育生态的彻底改变。

教师需要树立终身学习的观念，转变教学方式，丰富学习内容，提高专业水平，为适应课程改革的需要，提供高质量的服务。