李吉林情境教学

李吉林的情境化教学实践简介本文档旨在介绍李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略。

情境化教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过创造具体、真实和有意义的研究环境，促使学生主动参与研究，提高他们的研究效果和兴趣。

实践经验1. 创造真实情境：李吉林老师在教学中注重创造真实情境，例如通过案例分析、角色扮演和实地考察等方式，将研究内容与实际生活相结合，使学生能够在真实的环境中应用所学知识。

2. 激发学生兴趣：李吉林老师善于设计富有趣味性和挑战性的研究任务，通过游戏、小组合作和竞赛等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们对研究的主动参与度。

3. 引导学生思考：李吉林老师注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论和开展探究活动等方式，引导学生主动思考和独立解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。

4. 个性化指导：李吉林老师充分了解学生的差异性和研究需求，根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生实现最佳研究效果。

实施策略1. 设计情境化研究任务：根据研究目标和内容，设计与真实情境相关的研究任务，让学生在实际问题中应用所学知识和技能，提高研究的实用性。

2. 提供丰富研究资源：为学生提供丰富的研究资源，包括案例分析、模拟情景、多媒体资料等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。

3. 引导合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组讨论、合作项目和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作和沟通能力。

4. 提供及时反馈：及时给予学生研究成果的反馈，鼓励他们不断改进和提高，建立积极的研究氛围和动力。

结论李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究效果和兴趣。

通过创造真实情境、激发学生兴趣、引导学生思考和个性化指导等方式，情境化教学可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们未来的发展奠定良好基础。

李吉林情境教学情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。

它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。

李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。

该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。

本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。

一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标1. 情境教学的基本原理李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。

它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。

情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。

2. 教学目标李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。

教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。

一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。

另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。

二、李吉林情境教学的教学实践方法1. 语言环境情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。

2. 浸泡式学习为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。

3. 监控与评估李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的关键。

李吉林情景教学法案例我的植物朋友【最新版】目录1.李吉林情景教学法概述2."我的植物朋友"案例概述3.案例中的情景教学法应用4.情景教学法的优势与启示正文【李吉林情景教学法概述】李吉林情景教学法，是我国著名教育家李吉林提出的一种新型教学方法。

这种方法主张通过模拟现实生活场景，让学生在具体的情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

情景教学法强调情境的创设，活动的开展，以及学生的主体地位，使学生在学习过程中获得丰富的感性体验，提高学生的实践能力和综合素质。

【"我的植物朋友"案例概述】"我的植物朋友"是一节以植物为主题的教育课程，通过让学生观察、描述、照顾植物的过程，使学生了解植物的生长特性，培养学生的观察力和责任感。

在这个过程中，教师运用了李吉林的情景教学法，创设了一个充满趣味和挑战的学习环境。

【案例中的情景教学法应用】在"我的植物朋友"这个案例中，教师首先创设了一个植物生长的情境，让学生在课堂上种植一棵植物，并观察、记录植物的生长过程。

其次，教师引导学生进行植物特性的研究，通过实验、查阅资料等方式，让学生深入了解植物的生长规律。

最后，教师组织学生进行植物展示活动，让学生在展示自己植物的同时，也学习和欣赏其他同学的植物，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

【情景教学法的优势与启示】李吉林的情景教学法以其独特的教学方式，显著的教学效果，受到了广泛的关注和应用。

"我的植物朋友"这个案例，就是情景教学法优势的最好体现。

通过创设具体的情境，让学生在活动中学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的学习效果。

同时，情景教学法也启示我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是能力的培养和素质的提升。

李吉林情境教课模式探析1生活教育模式1.1 生活显现情境教师率领学生走到预先选用好的生活场景中，联合教课计划、环境和季节季节特色，确立察看主题，以启迪思虑的导语指引学生依据指定的次序进行察看，让学生获取丰富的写作素材。

归纳起来，生活显现情境时一定注意目标的鲜亮、察看的有序及对小孩的启迪想象。

为了达到察看预期的目的，教师一定选择形象鲜亮的客体向学生显现，使情境拥有鲜亮性和新异性。

李吉林老师常常率领学生走进家乡的野外，察看这广阔富裕的天地，感觉劳动的欢愉。

环绕察看主题，分层次地进行察看。

如，以春、夏、秋、冬四时为主题，让学生察看春季的野外活力勃勃，夏季的烈日烈火，秋季的麦香漫天和冬季的白雪皑皑，让学生感觉到大自然的无穷美好。

近似这些鲜亮的感知目标，极大地惹起小孩的注意，激起热情的情味，使小孩不知不觉地进入到情境中去。

[1]事例一：一次，李吉林准备带一年级学生察看光孝塔，她先到实地从远近不一样的四个角度来看光孝塔。

经过挑选，她先站在北境桥上远看光孝塔，桥下是水，在斜阳照射下波光粼粼，远处就是光孝塔耸立在树丛之中。

这样从更为广阔的镜头指引孩子去看光孝塔，如同在小孩眼前出现一个巨幅画面，使学生感觉家乡的一角该多美呀！ [2]这样进行察看，孩子们获取事物的映象是清楚的，内涵是丰富的，记忆将是长久的。

当学生察看时间较长，并获取了一种鲜亮直接的印象后，学生的情绪也变得更喜悦，想象力也更为丰富。

这时，老师应略加指引学生将已有的生活经验作为基础产生合理的想象。

1.2 以实物演示情境俗语说“百闻不如一见”，运用实物演示情境，正是认识客观事物最快捷也是最直观的方式，把物件带到讲堂上来，让学生们亲身看一看，摸一摸。

“以实物为中心，略设必需背景，组成一整体，以演示某一特定的情境，即是‘实物演示情境’”。

[3]课文中波及的物体，关于小孩来说常是陌生的，以出示实物的方式向小孩显现，会利于小孩理解。

教课《珊瑚》时，李吉林先选用了三种珊瑚，正是课文中描绘的，“有的像鹿角”，“有的像菊花”，“有的像小树枝”，出示的事物拥有典型性，能指引小孩存心识地感知实物，小孩自然地联系到课文中相关珊瑚的描绘及说明的词语，便会对它产生较为完好的认识。

李吉林语文情境教学思想及其启示李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林先生是21世纪教育界的杰出代表，他的语文情境教学思想深受新教育
理念的影响，为我们指明了一条科学的语文教育之路。

李先生认为，语文教学不仅要求学生能够熟练掌握语文基础知识，更重要的是，要让学生理解、掌握和运用语文能力。

此外，他提出要把具体情境纳入语文教学，以实践情境引导语文学习，让学生在“现实”中感受语言的魅力，掌握有效和有用的语文知识。

针对不同学段、不同课程和不同学习阶段，李先生提出的语文情境教学方案，
形成了语文教育教学模式体系。

他倡导学习者把语文学习置于社会风貌生活、实践活动和文化交流之中，一方面使学生体验更多多样情境，另一方面，激发其学习兴趣，让语言和文字以灵活多样的方式介入各种语言交际环境，将情境教学不断深化，进而推动全面发展。

李吉林先生的语文情境教学思想从多个层面改变着我们以往的教学原则，他的
教育理念已经在国内外的语文教育界得到了广泛的赞誉。

首先，语文教育不仅仅是学习知识，而是学习语言表达与交流技巧；其次，语文教育不应仅从书本上出发，而要将语言学习和社会实践结合起来，体现出语言的多元性；最后，情境教学旨在增进学生的学习效果和学习兴趣，使学生能够在实践中掌握语文综合运用技能。

综上所述，李先生的语文情境教学思想及其启示，对当下国内外语文教育教学
有着重要的意义和启示，有助于改变我们以往的教育理念，通过情境教学的深入探求，从多方面以更科学的思维方式进行语文教学研究，以促进学生的学习兴趣和发展。

<学教育 2。

19〇5____________________________________________m m 李吉林语文情境教学思想及其启示®安爷翁爷各令张來内容摘要:李吉林是我国当代语文教育史上著名的儿童教育家，她最早提出了语文情境教学思想。

语文情 境教学即通过创设优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，它具有扎实的理论基础 和丰富的科学内涵。

当前，探讨“情境教学”思想的精髓，可为学生语文核心素养的提升提供有益的启示：首先，倡导实践性，促进学生语言的建构与运用；其次，着眼创造性，注重学生的思维的发展与提升；再次，强化感受 性，提高学生的审美鉴赏与创造;再次，强化感受性，提高学生的审美鉴赏与创造;最后，滲透教育性，加强文化 的理解与传承。

关键词：李吉林语文情境教学思想启示李吉林作为我国当代语文教 育史上著名的儿童教育家,在借鉴 劳顿“情境中心论”的基础上，又汲 取了古代文论家刘勰所著《文心雕 龙》与近代学者王国维所著《人间 词话》中提出的“意境说”,同时，她 还吸收了脑科学研究的最新成果，最终于1996年明确提出了“情境教 学”的主张。

即教师要让儿童在课 文的第一课时，就对课文萌生出共 通的情感，产生热烈的情绪，促使 儿童积极主动的投人到教学活动 中去,最终通过对儿童情感的利用 与课文美的探索，完成“美、智、趣”学习情境的创设。

对李吉林的语文 情境教学思想进行深人探析，有利 于提升学生的审美能力，促进语文 课堂教学的变革。

一.李吉林语文情境教学思想的内涵语文情境教学将艺术的直观 表现和语言描绘相结合，再现作者 创作时进人的那个情境，渲染与课 文内容相应的气氛，并将课文语言 镶嵌其中，使课文很自然地成为一 个整体，直接作用于儿童心理。

[«其主旋律在于儿童能够发现学习 的乐趣，高效学习，成长为全面发 展的人。

因此，语文情境教学就不 仅仅是通过艺术手段创设情境，优 化情境，更重要的还在于必须将知 识融人情境之中，并以情境为背景 延展开去，从而得到整合，即促使100情感活动与认知活动相结合。

李吉林情境教学模式探析1生活教育模式1.1生活展现情境教师带领学生走到事先选取好的生活场景中，结合教学计划、环境和时令季节特点，确定观察主题，以启发思考的导语引导学生按照指定的顺序进行观察，让学生获取丰富的写作素材。

概括起来，生活展示情境时必须注意目标的鲜明、观察的有序及对儿童的启发想象。

为了达到观察预期的目的，教师必须选择形象鲜明的客体向学生展现，使情境具有鲜明性和新异性。

李吉林老师经常带领学生走进家乡的田野，观察这广阔富有的天地，感受劳动的欢愉。

围绕观察主题，分层次地进行观察。

如，以春、夏、秋、冬四季为主题，让学生观察春天的田野生机勃勃，夏天的骄阳烈火，秋天的麦香漫天和冬天的白雪皑皑，让学生感受到大自然的无限美好。

类似这些鲜明的感知目标，极大地引起儿童的注意，激起热烈的情趣，使儿童不知不觉地进入到情境中去。

[1]案例一：一次，李吉林准备带一年级学生观察光孝塔，她先到实地从远近不同的四个角度来看光孝塔。

经过筛选，她先站在北境桥上远看光孝塔，桥下是水，在夕阳照耀下波光粼粼，远处就是光孝塔矗立在树丛之中。

这样从更加广阔的镜头引导孩子去看光孝塔，犹如在儿童眼前出现一个巨幅画面，使学生感到家乡的一角该多美呀！[2]这样进行观察，孩子们获得事物的映象是清晰的，内涵是丰富的，记忆将是持久的。

当学生观察时间较长，并获得了一种鲜明直接的印象后，学生的情绪也变得更兴奋，想象力也更加丰富。

这时，老师应稍加引导学生将已有的生活经验作为基础产生合理的想象。

1.2以实物演示情境俗话说“百闻不如一见”，运用实物演示情境，正是认识客观事物最快捷也是最直观的方式，把物品带到课堂上来，让学生们亲自看一看，摸一摸。

“以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境，便是‘实物演示情境’”[3]。

课文中涉及的物体，对于儿童来说常是陌生的，以出示实物的方式向儿童展示，会利于儿童理解。

教学《珊瑚》时，李吉林先选取了三种珊瑚，正是课文中描写的，“有的像鹿角”，“有的像菊花”，“有的像小树枝”，出示的事物具有典型性，能引导儿童有意识地感知实物，儿童自然地联系到课文中有关珊瑚的描述及说明的词语，便会对它产生较为完整的认识。

李吉林的情境教学《新语文课程标准》提出：阅读要注重情感的体验，形成良好的语感，并学会运用多种阅读方法，培养独立阅读的能力。

全国著名特级教师李吉林开创的情境教学对激发学生的学习热情，丰富学生情感体验，培养学生独立阅读能力，具有独特的作用。

李吉林老师自1979年就开始了情境教学实验。

她从英语情景教学中受到启发，结合我国古代的“意境说”，通过“创设情境进行片段语言训练”、“带入情境，提供作文题材”、“运用情境，进行审美教育”、“凭借情境，促进整体发展”[1]四个阶段，进行了情境教学到情境教育的实践与研究，逐步探索出了我国小学语文教育的全新模式——情境教学。

李老师的情境教学最初从语言片段训练着手，逐步扩展至作文教学，并延伸到阅读教学之中。

她认为阅读教材中每篇课文所描写的特定情境都是一个不可分割的整体。

作者所要抒发的感情、中心思想或说明的道理等都是由具体的字词句篇构成，并以一定的形式展现在读者面前。

[2]而情境教学正是从这个具体的整体出发，把知识、能力、智力、情感综合起来进行教学。

李老师在阅读教学中创设的情境，始终是与教学目的、教学内容联系在一起，并由这两者所决定。

她提倡以生动的手段来把学生带入情境之中，途径有六种：一是生动展现情境；二是实物演示情境；三是图画再现情境；四是音乐渲染情境；五是表演体会情境；六是语言描绘情境。

通过以上六种途径的选择运用，她又把阅读情境教学分为三个步骤：初读、细读和精读。

首先是初读。

此阶段的教学目标是“创设情境抓全篇，重在激发动机”。

初读，是儿童第一次对教材进行感知体验。

在最初的导入环节，根据不同教材的特点，利用语言描述情境、创设问题情境、描绘画面、揭示实物等方式，充分激起儿童的好奇心理，使之燃起主动阅读课文的欲望。

不同类型的课文，可用不同的导入方式。

写景、抒情的课文可通过情境的创设，使学生内心产生一定的美感体验，主动地去了解所描写的景物；状物的课文，通过情境创设获得所摹状事物的具体表象；写人的课文，通过介绍人物背景及其所处环境，或激起儿童的亲身体验，使其对课文所描写的人物产生亲近感，投入自己的感情进行全身心的阅读；说明文，则通过联系儿童的生活经验，把其带入探究的情境之中，激发儿童的学习动机，从整体轮廓着手，逐步理清文章的思路。

李吉林与情境教学情境教学：创设充满智慧和情趣的空间以“情"为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离,李吉林为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径——1 为儿童的学习探索情境教育的探索始于20世纪7０年代末。

时任语文教师的李吉林在教学中发现,语文教学远离学生的生活,远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和训练中.受国外在语言教学中情景教学训练的启发，为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学,李吉林开始了语文情境教学的探索.最初,情境教学以“创设情境,进行片断语言训练”为主。

由于在课堂教学中展示了生活情景，学生学习情绪很高,教学效果显著。

其后，李吉林确定了“带入情境,提供作文题材"的主题.通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试,获取作文题材,以自己的所感去表达.在“运用情境,进行审美教育”的实验阶段，李吉林又将情境教学和审美教育统一于语文教学中。

通过反思，李吉林体会到,情境教学探索的前几个阶段都不是单一的、孤立的,而是相互联系的，每一个阶段都包含着儿童发展的各方面的要素。

也就是说,儿童的发展是整体的。

之后,她提出了“凭借情境,促进儿童整体发展"的新思路,并总结出情境教学促进儿童发展的五条要素，即:以培养兴趣为前提,诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性．随着教学研究实验的深入，李吉林发现,不只是语文教育，在整个学校教育内部,都存在着相似的问题：教育教学活动很难成为儿童的主观需求，这样势必阻碍儿童潜能的充分发展。

在学校领导的支持下,李吉林将情境教学在语文教学中的成功经验顺其自然地推广开来,从一个班发展向一个年级,从一个学科发展向各个学科,从而在整个小学教育中构建了一个多元的情境络。

李吉林的四种愉快情境教学法1.带入情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。

教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。

教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。

情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。

一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。

情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。

这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。

其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。

这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。

儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。

因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。

教师要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前；课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。

客观的教学情境一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。

情境教学的心理学诠释——评李吉林教育
思想
李吉林教育思想是一种以生活情境的教学方法，它的核心理念是结合实际，引导学生自主研究，形成自觉的知识结构。

它的实践取决于学生的兴趣和实际情况，让学生在更自然、更真实的环境中，运用所学到的知识、技能和经验，来完成某个具体的任务。

从心理学的角度来看，李吉林教育思想强调研究者的主体性，通过情境教学的方式，以学生为主导，培养学生自主研究的能力，营造一种能够激发学生研究兴趣的教学氛围。

研究者在生活中的经历可以成为研究的起点，可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地掌握知识。

另一方面，李吉林教育思想强调研究者的能力发展，以情境教学为基础，为研究者提供更多的机会，以实际的任务和活动，来指导研究者的思考、行动和情感，发展研究者的实践能力、自信心和独立思考能力。

最后，李吉林教育思想强调以学生为中心，以生活情境为教学基础，以让学生参与和参与的教学方式，有助于学生的全面发展，增强研究者的自信心。

总之，李吉林教育思想是一种以生活情境为基础，以学生为中心，以参与和参与为教学方式的教育理念。

它有助于培养
学生的自主研究能力，发展研究者的实践能力、自信心和独立思考能力，从而实现学生的全面发展。

李吉林情境识字教学策略探析李吉林，中国著名的儿童教育家，他把在情境中实施快乐情境识字教学作为他的主要教学理念。

在他精心研究的这一教学模式中，情境教学是重要的关键组成部分。

他坚信，在情境中学习比较有效，孩子们可以更好地感受、理解和记住情境中的字母，同时他也为孩子搭建了安全、快乐的学习环境。

情境教学是李吉林情境识字教学法的核心，他认为，让学生体验真实生活中的状况，就能让他们更好地接受和理解，有效地学习。

因此，他把情境教学应用于识字教学，将孩子放置在一个有意义和安全的环境中，并以情景为孩子实操字母。

比如，在游戏中，他会让孩子去寻找以V开头的室内物件，让他们用外形来联想字母的音和形，从而锻炼他们的认字能力，同时他还会用卡通、故事等让孩子熟悉这些字母。

字母游戏另一个重要的特点是，孩子能够以自己的节奏来学习，而不是学校强制孩子进行给定的课程安排，这能让孩子思维不固定，不紧张。

对孩子来说，玩中学，一定程度上增强了学习能力，也有助于培养孩子的热忱。

上课时，李吉林会先让孩子分组讨论，然后再让孩子举手发言，最后来回答孩子的问题。

以这种方式，可以使孩子们能够积极参与，激发兴趣，以更大的积极性、兴趣去接受知识学习，他也会鼓励孩子表达自己的观点，让孩子在学习的过程中更加愉悦和享受。

此外，李吉林还重视个性化。

他强调，在学习过程中不要强加给学生，要根据孩子的学习特点，定制适合他们的学习形式，解决孩子在学习上遇到的问题。

他还会定期用玩具礼物激励孩子有所作为，鼓励他们勇敢面对困难，同时也激发出孩子的竞争意识和精力。

总的来说，李吉林的情境识字教学法下，以情境教学和字母游戏为重点，重视孩子的个性化，注重学习的自主性，营造安全和快乐的环境，他的方式适合多种年龄段的孩子，有助于激发孩子的学习兴趣和记忆力，增强孩子认识字母的能力。

之所以受到广泛认可，也是因为它给教师带来了新的教学思路和观念，在识字教学中試圖把学校教育与家庭教育联系起来，既增强了孩子的自信心，也强调了学习的有趣性，使孩子在一个温暖的学习氛围中以快乐的心情学习，努力提高自身的学习能力。

李吉林情景教学法五原则作文指导课下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。

文档下载后可定制随意修改，请根据实际需要进行相应的调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种各样类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，如想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by theeditor. I hope that after you download them,they can help yousolve practical problems. The document can be customized andmodified after downloading,please adjust and use it according toactual needs, thank you!In addition, our shop provides you with various types ofpractical materials,such as educational essays, diaryappreciation,sentence excerpts,ancient poems,classic articles,topic composition,work summary,word parsing,copy excerpts,other materials and so on,want to know different data formats andwriting methods,please pay attention!李吉林情景教学法五原则作文指导课：李吉林情景教学法五原则作文指导课现今教育中，情景教学法作一种富创新性教学方式，受越越多教育者关注应。

李吉林情景教学理念对语文教学的意义摘要：一、引言二、李吉林情景教学理念的内涵1.情景教学的定义2.李吉林情景教学理念的特点三、李吉林情景教学理念对语文教学的积极影响1.提高学生兴趣和参与度2.培养学生的创新能力和实践能力3.强化学生的语言表达和沟通能力4.促进教师与学生的互动四、如何在语文教学中应用李吉林情景教学理念1.创设生动、真实的教学情境2.结合课程内容，开展实践活动3.利用现代技术手段，丰富教学手段4.关注学生个体差异，因材施教五、结论正文：【引言】在我国教育领域，李吉林老师的情景教学理念独树一帜，为广大语文教师提供了宝贵的教学启示。

本文将从李吉林情景教学理念的内涵、对语文教学的积极影响以及如何在语文教学中应用这一理念三个方面进行探讨。

【李吉林情景教学理念的内涵】1.情景教学的定义情景教学是一种以学生为主体，以现实生活为背景，通过模拟现实情境，引导学生参与、体验、感悟的教学模式。

2.李吉林情景教学理念的特点李吉林情景教学理念强调教学活动要紧密结合生活实际，注重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，倡导教学方法的多样性和灵活性。

【李吉林情景教学理念对语文教学的积极影响】1.提高学生兴趣和参与度通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们更积极地参与到课堂教学中。

2.培养学生的创新能力和实践能力情景教学鼓励学生主动探究、发现问题、解决问题，从而培养他们的创新能力和实践能力。

3.强化学生的语言表达和沟通能力在情景教学中，学生有更多机会进行互动交流，有效提高他们的语言表达和沟通能力。

4.促进教师与学生的互动情景教学强调教师与学生的互动，有助于形成良好的师生关系，提高教学质量。

【如何在语文教学中应用李吉林情景教学理念】1.创设生动、真实的教学情境教师应根据课程内容，设计富有情境的教学活动，让学生在身临其境的氛围中学习。

2.结合课程内容，开展实践活动将课程内容与实践活动相结合，让学生在实践中感悟、巩固知识。