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大单元整体化教学探索基于初中数学课程整合的单元教学案例研究开题报告一、本文概述随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
特别是在初中数学教学中，如何更有效地整合课程资源，实现教学的整体性和连贯性，成为教育工作者面临的重要课题。
为此，本文旨在探索大单元整体化教学的实践路径，通过对初中数学课程进行整合，构建以单元教学为核心的案例研究体系。
通过深入研究与实践，期望能为初中数学教学的改进提供新的思路和方法，进一步提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力。
本文首先将对大单元整体化教学的理论基础进行梳理，明确其内涵和特点。
在此基础上，结合初中数学课程的实际情况，探讨如何进行有效的课程整合，构建符合教学需求的大单元整体化教学框架。
随后，通过具体的案例研究，分析大单元整体化教学在初中数学中的应用效果，总结其优势和不足。
结合实践经验和理论分析，提出改进策略和建议，以期为大单元整体化教学的进一步推广和应用提供参考。
本文的研究不仅有助于丰富和完善初中数学教学方法体系，还能为其他学科的教学改革提供借鉴和启示。
通过案例研究的方式，本文还能够为一线教师提供具体的实践指导，帮助他们更好地理解和应用大单元整体化教学理念，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、文献综述随着教育改革的不断深入，越来越多的学者和一线教师开始关注大单元整体化教学，尤其是在数学课程整合方面的探索。
大单元整体化教学是一种新型的教学模式，它强调将学科知识、学生生活经验和社会实际问题相结合，通过整体设计、分步实施的方式，引导学生主动参与、探究发现，以实现学科素养的全面提升。
在国内外相关研究中，我们可以看到大单元整体化教学的理论基础和实践应用得到了广泛探讨。
在理论层面，研究者们从认知心理学、建构主义等角度出发，深入分析了大单元整体化教学的理论依据和优势。
他们认为，通过整合学科内容、优化教学方法和评价方式，大单元整体化教学能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
学生课题研究开题报告（课题研究课题结题报告）关键词：小学数学单元整体教学模块教学一、研究缘起（一）现状然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面：1．教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计笔者两年来听课200余节，发现教师在处理教材时特别注重其中一节课的教学设计、练习设计和思想方法的渗透。
特别是在一些展示课堂上，教师把大量的教学内容、数学思想方法渗透其中，为“求全”“求出彩”忙赶课的现象不绝，匆匆忙忙总是上不完。
对于同一主题不同层次的知识教学缺乏有效沟通和衔接，或知识点重复，或前后知识断层、衔接不当，跨度极大。
2．教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合性单元数学知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上是简单、现成的结论及事实的论证。
以书本形式出现的数学知识，它的思维和智力价值是潜在的。
同一主题或单元的内容教材编排往往结构相似。
实际教学中，不少教师照搬教材上课，没有自己的创新和处理，造成课堂教学流程相似、模式雷同的现象，学生的学习积极性不高，课堂教学收效不大。
3．作业布置上，作业形式单一，内容选择随意，缺少系统性和层次性作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容建构的重要途径。
但在一线教学中，教师被大量繁杂的教学任务所影响，或随意购买课外辅导资料练习或照抄书本练习。
内容选择较随意，重复、机械操练多于有思维层次训练的现象较严重。
4.课堂总结、单元整理可有可无，或用习题代替整理，缺乏反思性不少老师认为，只要新课教学环节讲清楚了，练习到位了，教学目标就达成了。
课堂总结可有可无。
所以，课堂总结或教师三言两语匆匆了结，或被作业时间无情地挤掉的想象不再少数。
更有一些教师，单元教学后的《整理与复习》课干脆以练习作业代替。
新课程理论认为：学生能回顾学习的过程，养成反思质疑的学习习惯。
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优秀课题开题报告
一、研究背景与意义
本研究旨在探讨XXX问题，针对当前XXX领域的现状，提出切实可行的解决方案。
通过深入研究，将有助于提高XXX的质量和效率，为相关领域的发展提供有力支持。
二、研究内容与方法
本研究将从以下几个方面展开：
1.文献综述：系统梳理XXX领域的相关研究，为课题研究提供理论支撑。
2.实地调查：深入了解XXX的实际运行情况，挖掘存在的问题和原因。
3.案例分析：选取典型案例，分析其成功经验与不足之处。
4.模型构建：基于前述研究，构建XXX的优化模型，并提出相应的实施策略。
5.效果评估：对优化后的XXX进行实际应用，对其效果进行客观评估。
本研究将综合运用文献研究、实地调查、案例分析和数学建模等方法，力求得出科学、准确的结论。
三、预期目标与价值
通过本课题的研究，预期将实现以下目标：
1.深入挖掘XXX的内在规律和发展趋势。
2.提出一套切实可行的XXX优化方案。
3.为相关领域的实践提供指导和借鉴。
4.提高研究的科学性和实用性，为后续研究奠定基础。
本研究的价值主要体现在理论和实践两个方面，不仅有助于丰富和完善XXX领域的理论体系，还能为实际应用提供科学依据和有力支持。
大单元课题开题报告开题报告：大单元课题1. 选题背景及意义本次研究的大单元课题选取的背景是（详细描述选题涉及的领域、问题或现象），这在当今社会具有重要意义。
通过对该课题的深入研究，我们有望揭示并解决一系列与此相关的问题，推动该领域的发展。
2. 研究目的本研究的目的是（明确研究的目标，解释为何选择这个目标，以及通过研究期望达到的效果）。
我们希望通过此研究为相关领域的学术研究和实际应用提供新的视角和解决方案。
3. 研究内容和方法3.1 研究内容本研究将主要关注于（详细描述研究的具体内容，列举涉及的关键因素、变量等）。
通过对这些内容的深入研究，我们将得以全面了解相关问题的内在机制和影响因素。
3.2 研究方法本研究将采用（详细说明研究方法，例如实证研究、案例分析、问卷调查等）。
通过采用这些方法，我们能够从不同的角度获取关于大单元课题的信息，为研究提供更为全面的数据支持。
4. 预期研究成果本研究预期能够（明确研究预期的具体成果，例如新的理论、实证结果、方法论等），为相关领域的研究和实践提供有价值的参考。
5. 创新性和可行性分析5.1 创新性本研究的创新性主要表现在（明确研究相对于已有研究的创新之处）。
通过引入新的理论、新的方法或者对已有研究进行深入挖掘，我们将为该领域的发展做出积极贡献。
5.2 可行性本研究的可行性在于（阐述进行该研究的资源、条件、时间安排等方面的可行性分析）。
通过对可行性的评估，我们确保在有限的资源下，能够高效地完成研究任务。
6. 研究计划6.1 阶段划分本研究将分为（列明研究的不同阶段，包括文献综述、数据收集、分析等）。
每个阶段将有明确的任务和时间节点。
6.2 关键节点在研究过程中，我们将特别关注（指明关键节点，如数据收集完成、初步分析结果出炉等），以确保研究的顺利进行。
7. 预期困难和解决方案在研究过程中，可能会面临到（提前预见可能的困难，例如数据获取困难、方法操作问题等）。
我们已经考虑到这些问题，并制定了（相应的解决方案，如寻找替代数据源、请教专业人士等）。
大单元教学课题研究开题报告一、背景分析随着经济的发展，社会的进步，信息技术的不断发展，传播媒介的普及，国内外各种媒体对不同的群体提供了丰富的信息资源，面对多元文化、多容性社会，媒介教育作为社会必要的教育，越来越引起经济、政治学家们的重视。
《中国青年报》有一幅统计图，把世界各国人民的媒介教育状况的归结出来，这一图已经很好的确认了中国在这方面的不足，从而对中国的媒介教育需求进行了有效的提示。
此外，我国也逐渐重视媒介教育，因为我国正处于社会快速发展的阶段，因此，媒介教育也受到了越来越多的重视。
二、研究内容和意义本次研究课题为大学生媒介教育，将围绕以下3个方面进行开展：1、对大学生进行媒介教育的必要性及意义，以及大学生应当学习什么样的知识；2、大学生是如何接受媒介教育及如何发挥其作用；3、大学生在媒介教育中存在的弱点及如何进行改善。
本次研究课题有以下重要意义：1、研究有助于更好地认识大学生在媒介教育中的重要性及重要作用；2、研究对更好地指导大学生接受媒介教育有重要意义；3、研究有助于探讨如何改善大学生的媒介教育，以期达到有效的学习效果。
三、研究总目标本次研究的总目标是通过对大学生媒介教育的深入研究，建立有效的媒介教育模式，持续改进大学生的媒介教育，最终实现大学生及其媒介学习的有效性。
四、研究方向及方法本次研究将从文献资料研究及调查研究两个方面出发，开展深入研究。
文献资料研究涉及到对学术文献以及相关报告进行资料检索及归纳整理等。
调查研究则主要是通过问卷调查对大学生媒介教育进行研究，从大学生自身以及社会环境等多方面了解媒介教育的状况。
五、研究期限和预期成果本次研究的期限为2020年9月至2021年7月，研究期间需要进行文献资料研究、问卷调查及数据处理等，最后提出有关改进意见以及建议。
研究成果预期在2021年8月提交，期望通过本次研究可以深入了解大学生媒介教育现状，为实施有效的媒介教育提供指导意见，从而达到最终的开放教育目标。
单元整体课题开题报告选题背景本研究的选题背景源于我校在过去的教学实践中发现，部分阅读教学只注重内容研究而忽略了表达方法、构思技巧和叙述手段等写作方面的训练和指导。
同时，教师在教学中也存在一味模仿或先分后合的现象，缺乏对读写结合的深入研究和探讨。
此外，教材编写特点也对这些现象的产生起到了一定的影响。
因此，本研究旨在建立阅读、写作、综合性研究一体化的教学模式，以解决当前教学实践中存在的问题。
二、研究目的与意义本研究的目的是探究基于单元整体的小学语文课程读写用一体实施的教学模式，以提高学生的阅读和写作能力，并促进语文综合性研究的实践。
这一研究对于当前小学语文教学实践具有重要意义，可以解决阅读和写作失衡、缺乏写作训练和指导等问题，同时也可以推动教材编写的改革和完善。
三、研究内容与方法本研究以单元为单位，以主题统领单元文本，实现阅读、写作和综合性研究的有机结合。
研究方法包括文献资料法、调查研究法、实验研究法等，通过对教学实践的观察、访谈和反思，探究阅读、写作和综合性研究的关系，分析教材编写的特点和问题，最终建立起适合小学语文教学的读写用一体化教学模式。
四、预期成果本研究的预期成果包括：建立适合小学语文教学的阅读、写作、综合性研究一体化的教学模式；提高学生的阅读和写作能力，促进语文综合性研究的实践；推动教材编写的改革和完善，为国家课程校本化的实施提供有益的参考。
研究意义本文提出了“基于单元整体的小学语文课程读写用一体实施”的研究课题，旨在改变现有阅读教学的注重点，建立以阅读能力点、写作能力点、实践运用点、人文素养培养点为“四点分解”的目标体系。
同时，通过开放性研究活动的支持，将读写结合和综合性研究从零散、偶尔、平面、随意变成连续、常态、立体和有目的性，形成整册、全套教材系列。
此外，本文还探索了以学生读写用一体素养测评为评价重点的方法，以引领、指导、关注学生语文素养提升。
这一研究意义不仅在于实践上的改进，也在于理论上的突破。
小学数学大单元教学课题研究开题报告一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题是学生的学习兴趣不足。
由于数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，加上传统教学方法的单一和枯燥，使得许多学生对数学学科提不起兴趣，甚至产生畏惧和排斥心理。
这种现象在很大程度上制约了学生数学素养的提升，也影响了教学质量。
（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性在传统的数学课堂中，教师往往注重知识的传授，而忽视了课堂氛围的营造。
学生被动接受知识，缺乏主动参与和互动交流，使得课堂氛围变得沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节数学知识源于生活，又服务于生活。
然而，在实际教学中，部分教师过于关注知识的系统性和完整性，忽视了与实际生活的联系，使学生难以感受到数学学习的价值和意义。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，另一个普遍存在的问题是过于重视结果记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现在以下几个方面：（1）题海战术，忽视方法指导为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生反复练习，而忽视了方法的指导和思维能力的培养。
这使得学生在面对新问题时，往往束手无策，难以运用所学知识解决问题。
（2）答案唯一，限制思维发展在数学教学中，部分教师过于强调答案的唯一性，忽视了解题过程中的思维过程。
这种做法限制了学生的思维发展，使学生形成固定的思维模式，难以培养创新意识和能力。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，主要体现在以下几个方面：（1）概念学习浮于表面，缺乏深入理解一些学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面，对概念的本质和内涵缺乏深入认识。
这使得他们在解决问题时，难以正确运用概念，导致解题错误。
（2）概念混淆，影响知识体系构建由于对数学概念的理解不够深入，部分学生容易混淆相似或相关的概念。
这种现象影响了他们对数学知识体系的构建，使学习效果大打折扣。
课题开题报告的主要内容一、研究背景和意义研究背景是课题开题报告的开头部分，主要介绍研究课题所处的学术领域和当前研究的现状。
这一部分首先需要对该学术领域的相关研究进行综述，包括已有的理论研究成果和实证研究结果。
接着，阐述研究课题的研究动机和意义，即对领域研究的推动作用，以及可能产生的理论、实践或政策启示。
二、问题陈述问题陈述是课题开题报告的核心部分，也是整个研究的基础。
在这一部分，需要明确课题研究的核心问题，并对其进行准确定义和界定。
问题陈述要具有明确性、可操作性和可研究性，即能够指导研究者开展相应的研究工作。
此外，问题陈述还应该能够与研究背景和意义相呼应，体现出研究的合理性和重要性。
三、研究目标和研究问题研究目标是课题开题报告中的一个重要要素，用于明确研究的整体目标和取得的预期结果。
目标的设定应符合问题陈述中的研究问题，并能够具体明确研究的方向和范围。
与研究目标相对应的是研究问题，研究问题旨在细化研究目标，帮助研究者更好地确定研究的主要内容和研究方法。
四、研究方法和数据来源研究方法是课题开题报告中的关键内容，用于论述研究方案和实施步骤。
这一部分需要详细介绍研究所采用的研究方法，包括定性研究方法、定量研究方法或混合研究方法等，以及相关的数据收集和分析技术。
同时，还需说明研究所使用的数据来源，如调查问卷、实验数据、文献资料等。
在描述研究方法和数据来源时，需要充分考虑研究内容和目标，确保方法的科学性和可行性。
五、预期结果和讨论预期结果和讨论是课题开题报告的重要组成部分，用于展示研究预期的结论和可能的讨论点。
这一部分需要对研究目标和问题进行预测，提出研究可能得出的结果，并对这些结果进行初步的讨论。
在进行预期结果和讨论时，需要综合利用相关文献和已有研究成果，同时考虑研究的限制和不确定性。
此外，还可以提出可能的研究拓展方向和进一步研究的重点。
六、研究计划和时间安排研究计划和时间安排用于指导研究者按照一定的步骤和时间节点进行研究工作。
《初中数学单元教学研究》开题报告一、问题的提出（一）课题名称：核心素养下初中数学单元教学研究（二）相关概念界定1.初中数学学科核心素养（1）核心素养在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，对“核心素养”作出明确界定，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
（2）数学核心素养在《高中数学课程标准（2016）》中，把数学核心素养定义为：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。
将高中阶段的数学核心素养确定为数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面。
（3）初中数学核心素养虽然义务教育阶段的数学核心素养现在还没有正式颁布（发布），但史宁中教授在《学科核心素养的培养与教学》一文中对初中数学核心素养做了细致诠释——“初中数学核心素养离不开义务教育数学课程标准中提到的八个核心词：数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间想象、运算能力、数据分析观念。
我们可以这样理解，数学抽象在义务教育阶段主要表现为符号意识和数感，推理能力即逻辑推理，模型思想即数学模型，直观想象在义务教育阶段体现的就是几何直观和空间想象。
”上述分析发现，初中数学核心素养与高中数学核心素养内涵基本一致，我们将采用新版《高中数学课程标准（2016）》对初中数学核心素养进行界定。
数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面的核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。
2．单元教学单元教学是指在整体思维指导下，根据知识发生的规律、内在的联系以及学生特点，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内容的主线和知识间的关联性，在此基础上进行的一种教学活动。
“基于单元整体的小学语文课程读写用一体实施的研究”开题报告一、课题研究的背景1.选题缘由（1）已有研究的承接与开拓我校十一五期间《师生构建学科知识树，提高课堂教学效益的研究》以整体、结构、开放性为特征，构建了教师学科知识树和学生个性智慧树，是国家课程校本化的实施。
在关注知识目标和学习方法中，能力点的确定和培养不够。
于是十二五期间以《在真实习作中培养小学生读者意识的研究》为抓手提升学生的习作素养，实施真实习作“四步六真八环节习作教学程序”，并探究出：伴随生活，实现习作内容和行为的“双真实”；开发资源，建设习作课程；限时习作，文意双赢；以“读者反馈单”为载体，多样化多主体互动评价的策略。
开放的全局的视野启迪我们：不能单一从习作教学入手而改革习作课程，而要把阅读和综合性学习与习作整体考虑实施。
2014年在中高年级提出了围绕主题立足单元以结构化的方式实施教学，改变了一篇一篇课文独立教学的单一孤立线性方式，以主题统领单元文本，并做了大量研究。
在评价、能力点确定和“读写关系”、“学用这一方法”的研究还不够。
在传承经验、反思问题的思想统领下，以上三项研究，我们认为语文课程必须坚持整体、联系、结构化的特点，其中以单元为单位整合教学是准确的操作方式；开放式学习活动设计立足学生学习，是高占位的研究方向；语文课程是学习语言文字运用的实践性课程，坚持语用为本，将阅读、写作、综合性学习一体化实施，是国家课程校本化实施的切入点和创新点。
（2）现实教学的现状与困惑在对学生、教师的调研、观察、访谈中发现，部分阅读教学就是读课文、学内容、谈感受，却很少顾及表达方法、构思技巧、叙述手段等，在写的方面，缺乏写的训练和指导，写作有被边缘化的倾向。
对读、写和读与写关系的认识不到位，加上文选型教材的制约，造成了读写失衡、偏重阅读的现象。
读写结合是重要的语文教学经验，教师中相关的案例和深入研究也有，但存在着一味模仿、先分后合等现象。
语文综合性学习由于其操作性、实践性较强，部分出现放弃或丢给学生，没有被引起重视的现象。
另外总体来说造成这些现象的原因，与教材编写特点存在重要关联：目前我们使用的京版教材，单元主题不清晰，每个单元并没有明示出具体的单元教学内容；教材中“阅读、口语交际、习作、综合性学习”各自独立。
基于以上现象我们认为建立阅读、写作、综合性学习（简称读写用）一体化实施的教学主张和操作体系，读中来学写，以写来观读、促读，“用”引领读写，写用结合，三者和谐统一，将加强语文课程和其他学科以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
根据现行教材特点，以单元为单位，在单元能力训练点取舍的道与术和单元课时安排的破与立中进行读写用一体实施是比较适合的。
（3）学生发展的需求与定位现实教学中部分存在着“课堂为中心、教材为中心、教师为中心”的封闭性弊端。
比如一些教师以教材为中心，忽视学生作为阅读主体与多数成人作品之间的表达图式的同化，缺少站在儿童的角度审视教材的气度与能力。
因此单元整体学习以学生现有的阅读、习作、综合性学习水平为起点，以学生的现实生活为落脚点，从课程内容、教学策略等诸多方面从学生需要出发，设计开放性学习活动，选择阅读、习作和综合性学习内容，建立课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文学习体系。
综上所述，从学校研究基础到教学现状反思再到学生学习的诉求，我们提出课题为“基于单元整体的小学语文课程读写用一体实施的研究”。
这个研究课题是基于校本研究的并具有一定普遍意义的研究，激情与创造并存；具有较大的挑战性与前瞻性，任重而道远。
2.研究意义（1）现实意义：改变阅读教学过于注重理解、感悟，做到以阅读能力点、写作能力点、实践运用点、人文素养培养点为“四点分解”共同统照下构建目标体系；改变读写结合、综合性学习由零散、偶尔、平面、随意变成连续、常态、立体和有目的性，运用开放性学习活动支持，整个单元以“四点分解”统领阅读、写作、综合性学习，一体实施、一以贯之，并形成整册、全套教材系列；以学生读写用一体素养测评为评价重点，引领、指导、关注学生语文素养提升。
通过以上研究探索语文国家课程校本化实施的案例或经验，给其他学校以借鉴或警示。
（2）理论意义：突破读写结合偏重模仿的局限，将“语用”理论运用于阅读、写作、综合性学习领域，提出“读写用一体”的理念，并以单元为单位整体实施，通过不断的理论思考、实践运用来论证、检验其正确性和价值性。
探索出基于目标明确、重点集中，打破单篇教学的一体化实施课型和策略，设计并运用开放性学习活动支持、推动、落实一体实施，进行读写用一体素养测评和单元课堂教学评价，形成整体实施的理论框架和实践体系，以供同行参考借鉴。
单元内部结构认知与建设，单元之间近似的学习内容在不同时段、不同学段反复出现时彼此之间的复合联结、层次递进的关系，这些将为教材编写提供实践案例和理性参考。
二、文献综述1.读写关系的的历史追溯与现状审视阅读与写作的关系最早可以追溯到孔子，以“读”为本位的“德述”规范, 把“读”看作是“写”的本源，或把“写”作为读的附庸，对后世的影咱至为深广；20世纪30-40年代以叶圣陶、夏丐尊、黎锦熙为代表出现了三种观点：阅读与写作并重、阅读重于写作和写作重于阅读。
叶老大力提倡“以读促写，读写结合”的观点，鲁迅、老舍等作家提出“顶好是写和读并进”。
新时期以来随着语文教育理论研究和实践改革的深化，关于读写的关系大致出现了四种观点:第一种观点是坚持“读是为了写”。
如20世纪80年代初北京景山中学提出的“以作文为中心组织语文教学”的改革方案。
上海陆继椿“双分”写作训练体系。
近年来潘新和教授提出“言语生命动力学”理论，并提出了“写作本位”的全新读写观，曾杨明、管建刚等老师进行探索与实践，勇气可嘉，但当阅读教学中把“写作”推向了极致，课堂理性有余，情趣不足。
“以读为中心”或“以读为主”如钱梦龙、于漪等的教学改革经验似乎显现着这种倾向。
显然这两种观点对语文学科教育功能和教学目标的认识是不全面的，它不可避免地会把语文教学引向偏狭。
第三种观点“读写结合”，这种观点得到较多的认可。
语文教学大纲及统编的语文教材，多年来一直是坚持读写结合的，这从教材的编排体例上便可一目了然。
吕敬先从1962年至1988年主持了“小学生语文能力整体发展”的实验，丁有宽的“小学语文读写结合”实验研究，创立了别具一格的“读写结合系列训练体系”，是当今中国小学语文教学很有影响的流派之一。
马建明老师实践探索的“言意互换，浑然一体”教学主张也成为我们学习借鉴的重要文献。
现代语文教学的实践不断地证明:读写结合有利于促进读、写行为的进行及读写水平的提高。
但二者如何结合却莫衷一是。
针对“读”的“写”仅仅被理解为模仿或写一篇文章，阅读教学也只是把教材当成一种写作模式加以分析，这样读写结合体现的更多是技能上的操作，语境下的一体化实施被忽略。
因此如何有效结合一直困惑很多老师，同时也是读写结合受到诟病的原因之一。
究其原因，重在“结合”二字，结合就意味着这是两个方面，只是在寻求共同点而已。
若用“读写一体”就鲜明表明对待阅读和写作关系的态度：二者密不可分，成为一体。
以上研究更多体现阅读教学的阅读写作的“读中学写”或写来指导课文阅读的实施。
读写互动还体现在“写后促读”，在这方面的研究相对较少，限有的研究中写后促读的策略也多在于写读后感、课文学后的练笔等。
比如冯丽萍老师的“初中语文以写促读教学研究——借课文后练笔习题深化学生阅读领悟的实践探索”，就是根据教科书中的课后练笔练习的设计，试图用“以写促读”的方式探寻突破阅读表层化的途径，用任务手段让学生潜心于阅读世界，提升学生阅读的高层能力。
以写促读是以“写”为手段，以促进“读”为目的的教学策略。
以课文学习为载体的写促进课文的读，只是“以写促读”的一个方面，学生完成一篇文章概要、一个习作片段、一篇完整习作然后评改中如何促进文章阅读等研究相对较少，是我们研究的创新点。
另外读写一体研究多限于一篇课文之内的一体化，结构化序列性不够清晰，不谋全局不足以谋一隅，站在单元视角更有利于实现真正的一体实施。
综上所述，在读写结合研究的基础上我们提出读写一体的主张，涵盖了读中学写、写后促读、读写合一的观点与实践，将阅读和写作的关系定位为读写并重，二者有效统一，将有利于学生整体语文素养的形成。
2.语文综合性学习的实施现状与“读写用一体实施”的提出“语用”最初是作为“语用学”的概念进入我们视野的。
语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，它对于语文教学的重要启示就是学生学习母语的意义是在语境中运用语言进行交际。
《义务教育语文课程标准（2001年版）》首次明确提出“综合性学习”的领域，这在语文课程和教学中具有突破性意义，突出了在运用中学习“语言文字运用”。
在2011版课标中有关“语言文字运用”和“运用语文”的表述共出现7次，上海师范大学的李海林教授指出“致力于语用教育实践探索是当务之要”荣维东指出：“义务教育阶段的语文课程，应把培养学生运用祖国语言文章进行交流沟通作为语文教育目标的核心。
”相关研究中于正朝老师进行的“大语文”教育的实验研究有一定意义，他们提出“一体两翼”（即课堂教学主体，语文课外活动和语文学习环境两翼）主张，尤其将阅读和综合性学习两者结合。
综合性学习虽然提出十几年，在实际教学中不同程度存在着不被落实或等同于课外活动等现象。
依据现状我们提出“阅读、写作、综合性学习（我们简称为读写用）的一体实施”。
而三者的一体实施是基于“语用”的目标背景。
语文课程的“读写用一体实施”思想在理论和实践中有了很多的展现或渗透，我们明确地提出这样的观点，也经历了借鉴、思考到校本化改进实施的一系列深入的研究。
首先，我们认为读写用一体实施可以实现相互促进、共为语用的目的。
原因是它们的本质是相通的:（1）阅读、写作、综合性学习的材料与根基都是生活。
对于每个个体的人来说,大脑是生活信息的“加工厂”，阅读进“原料”，写作、综合性学习出“产品”。
（2）阅读、写作、综合性学习同属于人的思想情感交流活动的范畴，是人的内部思维活动的外化。
其成果是借助耳、口、眼、手等不同的感觉器官同外在世界取得的某种联系。
（3）三者都都离不开认识主体的情意因素和智力因素的积极参与。
大脑是读写用行为中的一座“桥梁”。
（4）阅读写作与综合性学习的物质载体是言语作品和言语活动，三者在本质上是一致的，是息息相通的。
其次在大量检索中我们认为将读写用综合考虑一体实施是国外语文课程在实施中的重要特征。
语文知识运用的系统性和语言表达能力训练的序列化、具体化成了美国语文教材的一大特色。
读写互动非常频繁，读写结合形式丰富多样。
比如表现在“写”上，阅读教材都设有各种层次的写作练习，表达训练涉及的题材都与学生现在或将来的社会生活息息相关。
