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一、名词解释1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。
4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。
7.★学习——学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。
能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。
9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。
10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。
12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。
13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。
学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。
15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
心理学行为矫正的名词解释心理学行为矫正是一种应用心理学理论和技术来改变和调整个体不适应或有害行为的方法。
它是一种有针对性的干预手段，通过对个体心理过程和行为的分析，帮助他们解决问题，改变负面行为模式以实现个人发展和满意的生活。
1. 行为矫正的基本原理：心理学行为矫正的基本原理之一是行为主义学派的条件反射理论。
它认为人的行为是在特定环境刺激下形成的心理反应。
通过建立良好的环境刺激和奖励制度，可以训练和增强个体积极健康的行为反应。
另一原理是认知行为学派的理论，它关注个体对事物的认知和思维过程。
通过帮助个体重新评估和调整自己的认知，可以改变他们的行为模式。
行为矫正还包括对情绪和欲望的管理，控制环境激励和加强，以及建立自我监控的技能。
2. 行为矫正的应用领域：心理学行为矫正的应用领域广泛。
在临床心理学中，行为矫正被用于治疗各类心理疾病，例如抑郁症、焦虑症、进食障碍等。
在教育心理学中，行为矫正可帮助学生养成良好的学习习惯和行为规范。
在组织心理学中，行为矫正可用于改善员工工作表现和提升组织的绩效。
此外，行为矫正还被广泛应用于康复和社会工作，帮助个体建立自信、改善人际关系、戒除不良习惯等。
3. 行为矫正的实施过程：行为矫正的实施过程通常包括以下几个步骤。
首先，需要对被矫正的个体进行评估，了解其问题行为的产生原因和相关因素。
其次，根据评估结果，制定个体的行为矫正计划。
这包括明确目标、设计行为改变的策略和方法，并制定具体的技术和程序。
然后，开始实施矫正计划，通过识别和记录问题行为，应用相应的技术和策略，引导和增强正面的适应行为。
在实施过程中，需要不断监测和评估矫正的效果，并根据需要做出相应的调整和改进。
最后，继续跟踪和支持个体的行为改变，确保其在日常生活中能够持续维持积极的行为模式。
4. 行为矫正的效果评估：行为矫正的效果评估是确保矫正计划有效性的重要环节。
通过定期的行为观察和量化分析，可以客观地评估个体的行为改变情况。
《教育心理学》分章强化题三：第三章学习的基本理论一、选择题1.下列现象可以归入到学习中的现象有（）。
A。
事故后体会到交通法规的重要性 B.疲劳时记忆力下降C.乳儿抓住碰到的东西D.青春期少年的嗓音变化2.新生渐渐知道铃声代表上课，这属于（ )。
A。
信号学习B。
辨别学习C。
概念学习 D.言语联结学习3。
各种动作技能的学习，都离不开（）。
A。
连锁学习B。
言语联结学习 C.解决问题的学习 D.信号学习4.使用符号与环境相互作用的能力属于（ )。
A.认知策略B.言语信息C.动作技能D.智慧技能5.在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结不准备实现时，实现则感到烦恼，这符合( )。
A.练习律B.准备律 C。
效果律 D.联结律6.家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是( )。
A。
正强化B。
负强化C。
消退 D.惩罚7.一个学生上课讲话，老师要他写“我上课讲话，真丑”1000遍，这属于（）.A.正强化 B。
负强化 C。
惩罚 D。
替代强化8.认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟的学说为( ）。
A.认知—结构学习论 B。
有意义接受学习论 C.完形-顿悟说 D。
建构主义学习论9.有意义接受学习论的提出者是( ）。
A.苛勒B.布鲁纳 C。
斯金纳 D。
奥苏伯尔10.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的学习是（ )。
A。
接受学习 B.发现学习 C。
机械学习 D。
意义学习11。
认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设的理论为（或认为学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判的力量是)（）。
A。
布鲁纳的认知-结构论 B。
苛勒的完形-顿悟说C。
皮亚杰的认知发展阶段说 D。
建构主义学习理论12.认为外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构成的理论为（或学习布简单是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组的理论是）（）A。
为了更好的帮助同学们学习。
为大家整理了“2019心理学考研知识重点：行为治疗的主要步骤及过程”的相关信息，希望对大家的复习有所帮助!行为治疗的主要步骤及过程：⑴建立治疗关系。
在治疗关系中，治疗者须具有一定的权威性，并取得来访者的尊重，这更有利于对来访者的指导，并促其行为上的改变。
⑵澄清问题行为。
⑶对问题的分析。
⑷确立治疗目标。
⑸行为矫正。
行为矫正是指具体的实施治疗计划。
⑹对治疗进展的检测与评估。
⑺治疗的结束。
也可概括为：⑴确定治疗目标及方法。
⑵行为矫正过程。
⑶对治疗效果及进程的评定。
行为功能分析是指在进行行为矫正前，对引发来访者的问题行为的起因、所带来的后果以及来访者在此方面的动机与需求等作出评估，以便对症下药，确定来访者的问题行为和治疗的目标与方法。
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考研答题万能模板1.知道用什么原理作答，但不会写原理？第一种情况：考查辩证关系的，A和B的辩证关系。
适用：主观能动性与客观规律性、原因与结果、必然与偶然……等等。
写作模板：A和B是辩证统一的，A和B既相互区别又相互联系。
我们在实践活动和认识活动中既要看到A，也要看到B；只看到A看不到B是不行的，只看到B看不到A是不行的，必须坚持A和B的辩证统一。
只有坚持A和B的辩证统一，才能取得实践活动和认识活动的成功；反之，则遭遇失败。
例如：必然性与偶然性是辩证统一的，必然性和偶然性既相互区别又相互联系。
我们在实践活动和认识活动中既要看到必然性，也要看到偶然性；只看到必然性看不到偶然性是不行的，只看到偶然性看不到必然性是不行的，必须坚持必然性和偶然性的统一。
只有坚持必然性和偶然性的辩证统一，才能取得实践活动和认识活动的成功；反之，则遭遇失败。
心理治疗一、心理治疗的概念以一定的理论体系为指导，以良好的医患或咨访关系为桥梁，应用心理学的方法，影响或改变病人的认识、情绪及行为调整个体与环境之间的平衡，从而达到治疗目的。
二、心理治疗的原则1、治疗关系建立的原则单向性、系统性、正式性、时限性2、心理治疗的原则真诚原则、保密原则、计划原则、中立原则、回避原则三、心理治疗的基本过程问题探索阶段：了解问题行为的表现、病因分析认识阶段：通过测量和记录、功能分析等手段治疗行动阶段：选择具体治疗方法、指导并开展。
疗效评价阶段：经过一定的过程，要及时评估疗效，结束巩固阶段四、心理治疗的主要方法1、精神分析治疗基本技术手段（1）自由联想：发掘病人压抑在潜意识内的致病情结或矛盾冲突，把它带到意识领域，使病人对此有所领悟，并重新建立起现实性的健康心理。
（2）移情：病人将过去的情感转移到医生身上，在对现实进行反映时总是不可避免地夹杂有过去的经验和情感。
移情的作用：使病人潜意识中的冲突、痛苦得以重现，是医生了解病人潜意识的重要线索，是医生治疗病人的重要手段。
反移情：医生讲自己过去的情感转移到病人身上，反映了医生潜意识中的问题。
（3）梦的分析：弗洛伊德认为“梦乃做梦者潜意识冲突欲望的象征”，分析者对梦的内容加以分析，以期发现这些象征的真谛。
2、行为主义治疗（1）行为治疗的概念：又称行为矫正法或学习疗法，是根据行为学习及条件反射理论，消除和纠正异常并建立一种新的条件反射和行为的治疗方法。
（2）行为治疗过程：确认来访者的不良行为——制定治疗目标——选择治疗技术和方法——对不良行为进行矫正——记录靶行为的基线水平及变化过程——评价治疗过程（3）行为治疗基本技术1系统脱敏法应用：来访者在某一特定情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。
原理：交互抑制或反条件作用原理。
在引发焦虑的刺激物出现的同时，让病人做出抑制焦虑的反应，这种反应就会削弱、最后切断刺激物与焦虑反应之间的联系。
心理学名词解释心理学：是研究心理现象及规律的科学。
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。
心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。
个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。
包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。
个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。
注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。
有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。
(又称随意后注意)注意的广度：(又叫注意的范围)指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。
注意分散：也叫分心。
感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。
知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。
记忆：是人脑对经历过的事物的反映。
思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。
发散思维：又叫辐射思维或求异思维)动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。
原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。
迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。
(正迁移、负迁移)定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。
想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
意志：(意志过程)：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。
个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。
动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。
兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。
能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。
气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。
行为矫正第一章1、行为（名词解释）:指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动包括个体外部的动作和个体内在的心理过程,主要是个体外部的动作。
2、行为矫正（名词解释)：依据学习的原理来处理问题行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
行为改变：个体行为在本质上并非固定不变，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。
3、问题行为的类型：虽然问题行为在生活中表现繁多，范围很广，但大体都可归为以下三大类：①行为不足，人们期望的行为（良性行为）很少发生或从不发生.五岁儿童很少与同伴交流；②行为过度,人们所不期望的行为（不良行为)发生太多，儿童上课时经常侵犯把别人；③行为不当，期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生。
10岁儿童叫爸爸为“老兄”；4、行为矫正的基本假设？行为矫正的基本假设为：①问题行为是习得的，其完全是个体后天在生活环境中通过学习而获得的；②各个问题行为是分别习得的，其分别是在其特定环境中,进行了某种特定学习的产物;③问题行为与环境有特殊的关系，其是在不良的环境条件影响下进行了某种不恰当的学习的结果；④重新学习可以矫正问题行为,行为矫正的实质就是指导个体重新学习，以使问题行为发生改变的过程；5、行为矫正的基本特点:通过对学者的概括和总结，行为矫正有以下五个特点：①行为矫正着眼于问题行为的解决；②行为矫正有明确的学习理论基础;③行为矫正强调环境和学习的作用；④行为矫正重视专业和生活的结合；⑤行为矫正强调对行为的测量；第二章1、行为的获得律和消退律（课本17-18)获得律：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。
消退律：在条件反射建立以后,如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变的越来越弱,并最终消失。
2操作性条件作用的进本规律（填空）正强化负强化惩罚消退3、影响观察学习的主要因素？（简答）①榜样与示范；②观察与模仿；③替代强化与自我强化4、替代强化：观察者如果看到榜样成功(被奖励的）行为，就会增加产生同样行为倾向；如果看到榜样失败（被惩罚的)行为，就会抑制发生这种行为的倾向.因此，对榜样行为的强化,便可以替代性的影响观察者的学习。
第一章习题：一、名词解释：教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
二、简答题1、教育、学习和发展之间的关系1、教育与发展：教育的目标是促进学生的发展，教育要依据学生的身心发展水平进行。
2、学习与发展：1）学生身心发展为学习提供必要的准备；2）学习能促进学生的心理发展。
3、教育、学习、发展：教育对学生心理发展的影响是通过学生的学习活动来实现的。
2、教育心理学的研究对象是什么？教育心理学是研究教育系统中，学生学习及其规律与应用的科学第二章学习理论名词解释：1、学习：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
2、强化：强化是伴随者行为之后有助于该行为重复出现的概率增加的事件。
3、操作性条件反射：这种先由动物作出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应增加的现象是一种操作性条件反射。
4、观察学习：人们可以通过观察他人行为及行为结果而简介的产生学习。
5 、发现学习：发现学习是学生独立获得知识的一种学习方式。
即学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。
6、意义学习：新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
7、先行组织者：先行组织者先于某个学习任务本身呈现的引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。
8 、认知结构：简单来说是学生头脑中的知识结构。
广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
9、替代强化：学习者本人没有受到直接强化，而是观察到榜样作出某些行为后受到直接强化，从而在自己身上也产生类似于强化的效果。
简答1、如何理解学习的概念？学习者必须产生某些变化，我们才能作出学习已经发生的推论。
心理咨询与心理治疗练习题（一）答案一、名词解释1心理咨询是指咨询者运用心理学的有关理论与方法，通过特殊的人际关系，帮助来访者提升和改善心理机能的过程，通过这一过程有助于来访者解决心理问题、提高适应能力，开发心理潜能，促进心理发展。
2共情指体验别人内心的世界的能力。
包括三方面含义:（1）借助求助者的言行，深入对方内心去体验他的情感、思维;(2）借助知识和经验，把握求助者的体验与他的经历和人格之间的联系，更好地理解问题的实质；（3）运用咨询技巧，把咨询员自己的共情传达给对方，以影响对方并取得反馈。
3潜意识个体不能知觉的精神活动，它由原始冲动和本能以及出生之后的多种欲望构成，这些内容由于得不到社会通行的标准的认同，只好被压抑到潜意识中。
4强化指通过某一事物增强某种行为的过程。
（1）在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用前者强化后者。
（2）在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励(正强化）或免除惩罚(负强化）。
5自动负性想法即抑郁者的消极认知,自动地反复出现,表现在对自己、周围世界和未来三方面的消极评价，称为抑郁三联征。
例如，“我是一个失败者”，“我什么事情都做不好”等。
自动负性想法是功能失调性假设的产物，因而个体一般能清楚觉知，只不过它与某些重大事件和行为的相互联系使个体觉得它有一定的道理。
6发展性心理咨询发展性心理咨询主要是指导来访者确立正确的自我认知，特别是自我能力、素质方面的认知,帮助他们认识和开拓自身的潜能，不断突破自我的种种局限，实现全面而充分的发展. 7摘要摘要是指咨询员把来访者所表达的信息,进行整理、归纳、综合，并以提纲的方式表达出来.8投射是把自己真实存在的但若承认就会引起焦虑的愿望和动机转嫁于他人,断言他人有此动机、愿望,这些东西往往都是超我所不能容的。
9观察学习指人们仅仅通过观察别人(榜样）的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。
10脚本分析分析一个人成长的背景及历史。
名词解释（Glossary）AB设计（AB design）是将行为观察数据图形化的最基本方法。
AB指的是该方法的两个不同阶段：（1）A代表基准态阶段，而（2）B是干预态阶段。
在A阶段，基准态资料被收集并记录下来。
一旦稳定的基准态趋势被确立，我们就划上一道垂直线，并引入干预，这就意味着B阶段开始。
在这一阶段，我们收集并记录干预的数据。
拿B阶段的数据趋势与A阶段的行为观察数据相比，教师便能够测评干预成效。
利用这样的信息，能帮助我们决定，是继续，修正还是终止某个干预。
AB设计的主要缺点是，对于干预期间其它可能影响行为的因素，该设计无法排除。
ABAB设计（ABAB design）通常也称为反转或撤回设计，其中包含了暂时撤除干预的过程，以便测评其对学生行为的效能。
目的是要测评干预效应是否可以重复呈现。
如果该效应可以重复，我们就已经建立起行为与干预之间的功能性关系。
如果不能重复，行为的改变就应该归因于某些与干预无关的变量。
A-B-C分析(A-B-C analysis)是持续记录某学生的先行事件，行为和后果的过程。
目的是为了确定问题以及引起和维持问题的条件。
准确性(Accuracy)是一种效能水平，它仅仅聚焦于学生是否能够正确地完成任务。
调适(Adaptation) 是一种生态学过程，当有机体改善自己的行为，使自己能够更好地适应生态系统的其余部分时，调适便发生了。
归属(Affiliation)是与其他人结合从而形成一个群体的过程。
后果断言(Affirming the consequent)是一个逻辑错误，在这个过程中，人们观察到一种效应后，才给它找一个原因。
奇异生态龛(Alien niches)是一个用于描述偏态范畴（标签）的名词，诸如情绪骚动，行为障碍，或精神疾病，它们为社会提供了某种位置或角色，处在此种状态下的个人，可以在不干扰社会主流的情况下自行其是。
交替处理设计(Alternating treatment design)是将行为观察图形化的方法。
它使我们能够分析针对同一目标行为的两种以上干预的不同效能。
它不象变条件设计那样，连续地使用一种干预，现在不同的干预方法可以很快地交替地使用，有时候用一次就换一次。
肛门期(Anal stage)是弗洛伊德理论的性心理发展的第二阶段。
始于生命的第二年，这时肛门成为满足感的主要获得区。
这段时期再度被区分为两个亚期：（1）肛门排泄亚期，这时孩子通过排便获得更大的满足感，然后是（2）肛门滞留亚期，这时孩子通过保留和控制排泄物获得更大的满足感。
模拟（角色扮演）评估法(Analogue (role-play) assessment)用来评估学生是否掌握了某种前提性行为技能。
它在有意安排的场合下对学生表现目标行为的能力进行测评。
之所以称为模拟评估，是因为开展观察的场合是精心安排的。
分析性的(Analytic)该术语用来描述应用性行为分析的一个侧面。
在这个侧面我们看到干预与目标行为之间的功能性联系可以明确显示出来的。
先行事件（Antecedents）是在行为发生之前存在于环境中的某些情况。
先行事件可以是，也可以不是诱发行为的线索。
期望设定(Anticipatory set) 是关于一系列活动的陈述。
我们用这一套陈述向学生介绍这堂课的内容，帮助他们认识到重点，并且为他们的学习提供动力。
针对性刺激的应用（Application of contingent stimulation）有时候称为I 型惩罚，即在某种行为之后，紧跟着某种刺激。
孩子被打屁股，或学生受到老师的批评，就是应用针对性刺激的例子。
应用性行为分析（Applied behavior analysis ABA）是一种系统的，以表现为基础的，自我评估的转变行为方法，它应用了以行为学原理为基础的干预。
应用性的（Applied）这个术语用来描述应用性行为分析的一个方面，它彰显了要加以改变的行为的社会重要性。
求助卡（Assistance cards）在学生单独独立完成作业期间以无干扰的方式求得帮助的方法。
求助卡置于学生桌子上，用来向教师发出希望在作业上得到教师帮助的信号。
归因重训练（Attribution Retraining）是一种认知-行为矫正的干预。
它基于以下理论：学生对于自己表现好坏的原因如何解释，影响其行为的坚持；对于未来表现的期待；以及对于成功和失败的情绪反应。
归因重训练的目标是增强学生在完成任务时行为坚持性。
自动性(Automaticity)表示一种熟炼性水平。
达到自动性者能够在相应场合下以极高速度从事任务。
平均持续时（Average duration）是持续时的一种记录形式，它只能产生一个可以用来标在图上的数字。
运用此种方法时，将每次行为的持续时加在一起，再除以行为发生的次数。
回避性条件反射（Avoidance Conditioning）作为一个回应，是为了预防惩罚的发生。
它增加了原本发生率较低的回应，并使这种回应保持在一个较高的水平上。
回避性条件反射原理表明，如果某个行为预防了惩罚的出现，它就会有更高的发生率。
储备强化品（backup reinforcers）指的是可以用条件反射强化品来购买的物品和活动。
逆向链”（backward chaining），是教授刺激-回应链的一种方式。
在运用逆向链时，正强化物的强化力（呈现在链条的末端）沿着链条向回传递，影响到区分性的刺激，使它们逐一地加到链条上。
这个方法极为有效地发挥了正强化在建立坚强链式反应过程中的作用。
基准态（Baseline）用来描述干预前收集到的关于行为观察的数据。
通过对干预前后行为发生率的比较，基准态数据可以帮助教师确定干预的有效性。
基准态逻辑（Baseline logic）是基准态趋势的一种水平或一致性，它为教师提供了运用归纳法的基础。
行为（Behavior）这个术语仅仅指个体所作的事——即他们的能观察得到的行动。
行为可以是言语性或非言语性的。
行为也可以是教学目标的4个要件之一，它表明学生能够采取某些行动来显示他们具备了内容方面的知识。
行为协变(Behavior covariation 又称回应协变) 是一个行为学术语，用来描述当某一种不当行为被排除后，就出现了另一种不当行为的现象。
行为矫正（Behavior modification）是通过以应用性行为分析原理为基础的干预，来转变行为的过程。
在这个过程中要对特定的行为进行确认、定义和测评。
行为观察图（behavior observation chart）在这张观察记录图的纵向栏目上，我们列举了学生在一天中涉入的各种任务和活动。
在横向栏目上则是某些类型的适当和不适当行为。
当我们在任务/活动与行为交叉的某些空格内打上x时，就浮现出一个具有普遍性的先行事件模式，正是这些事件诱发了某些行为的发生。
这样的观察图为教师提供了在功能评估的假设检验阶段有可能加以操纵的变量。
行为合同（Behavior contract）是一个书面文件，具体规定了特定行为的完成与特定强化物的接触和给出之间的关联性联系。
行为合同明确了两人或更多人相互之间需要针对他方采取的行动。
在这里，某个人的行为取决于另一人的行为。
行为意图（behavioral intent）这个词来描述行为与合意的后果之间的关系。
当学生采取行动时，他们是为了达到某个结果，即便其行为被别人认为是不适当的。
合乎学生意愿的结果或后果，就可以被看作行为的意图或功能。
反过来看，行为意图也会影响行为用以实现合意后果的表现形式。
行为模式（Behavior model）根据这一模式，学生通过获得强化性或惩罚性后果来学习行为，这里包括合适和不合适的行为。
生物机体模式（Biophysical model）用神经学的，生物化学的，身体缺陷或功能不良，以及疾病来解释学生的不良行为。
奖金回应代价（Bonus response cost）在这种安排中，我们发给学生额外而且与表现无关的强化物。
当他们表现不当时，我们就收掉一定数量的奖金强化。
变条件设计（Changing Conditions Design）是一种将行为观察数据图形化的方法。
用来确定对目标行为发生积极影响的两种或两种以上干预的效能。
A在这里指的是基准态，而B 则是指干预。
C是指第二种干预。
在变条件设计中，我们接连地落实不同的干预，从来不会回到基准态。
有时候这种设计被称为ABC设计。
变标准设计（Changing Criterion Design）是一种将行为观察数据图形化的方法，用来测评学生表现水平的缓慢而有序的增高或降低。
在这种设计中我们以循序渐进的方式改变学生据以接受干预的标准。
认知-行为矫正（Cognitive-behavior modification）是一个含意相当丰富的术语。
它既包括认知活动，也包括行为要素：例如示范、角色扮演以及行为关联。
认知-行为矫正法基于以下3个假设：（1）认知活动影响行为，（2）认知活动可以被察觉，被改变，而且（3）认知的转变可以引起合乎意愿的行为转变。
认知缺失（Cognitive deficit）指的是控制行为的反省性思维的缺失。
例如，某个学生也许因为没有学会从自己的行为储备库中选择适当行为的策略，结果未能维持自己与伙伴的交谈。
认知歪曲（Cognitive distortion）是适应不良或功能不良的思维模式，它会引起不适当的情绪反应或行为回应。
诸如轻易做出结论；看问题的对立化方式（即全对或全错思维）；以及灾难化（即将小土堆当成大山），就是这方面的例子。
认知重构（Cognitive restructuring）是一个用来描述认知-行为矫正法技术的含义广泛的术语。
它的聚焦点是：确认和转变个体的非理性观念和消极的自我陈述或想法。
认知疗法（Cognitive therapy）是为了治疗抑郁症而发展起来的多步骤的方法。
第一步是让个人找出自己的某些破坏正常功能的想法和不适应现实的假设，这些想法和假设可能会导致痛苦情绪。
第二步是使用几种技术来消除这些自我致残的想法和破坏功能的假设。
第三步是让个人完成家庭作业，作业聚焦于对适当想法和行为进行操练。
补偿性课程（compensatory curriculum）为接受特殊教育的中学生（更多的是6-9年级）讲授各种非传统的技能，包括：职业技能，学校生存技能，自我管理技能，生活技能，以及自助技能，因为这些残障学生也许永远都不能在传统课程上赶上他们的同龄伙伴。
为这些学生提供技能培训的目的是补偿传统学业领域的不足。
效能课程（competency-based curriculum）将聚焦点放在确保学生在学习更复杂内容之前熟练掌握某个具体内容。
同步性测评（concurrent assessment）是一个描述认知测评技术的术语。
