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简述智力的个体差异简述智力的个体差异智力和能力属于个体差异，属于个性.从心理学的角度研究有四个方面:1.从发展的水平差异来看：‘天才’的智商有正常的也有超常规的，目前心理学主要用智商来表示。
是否智商高就有成就，智商低就没有出息呢?调查发现诺贝尔奖金获得者的智商均属于中等智商或者说正常智商。
因此看一个人还要看非智力非能力的因素。
如美国前心理学会会长,著名心理学家斯登伯格是靠非智力因素取得成功。
由此可见智商仅仅可作为发展的基础，人的智商有差异只说明发展的水平有差异——这是心理学研究的一个结果。
2.从一个人的发展方式看：一个人的认识和认知方式是有区别的。
在心理学上叫场独立性，场依存性。
个性从智力认识的角度：有些幼儿有主见，但有些幼儿什么都依赖、什么都问老师或家长，有些幼儿处于两者之中。
3.从不同的智力类型看：从智力组成类型来看人与人之间有很大的差异，因此幼儿均需要各种各样的心理能力来组合使用。
比如语文考了90分的三名同学之间是有差异的，这就是人与人之间有不同的智力类型。
4.从一个人智力表现范围看：(1)学习和非学习领域是否成绩好的有出息而门门补考的就一定没有出息呢?其实学习好的人可能有出息，学习不好的人可能照样有出息。
人的智力表现领域是不一样的;(2)表演和非表演领域表演领域指音体美的表演能力，有的人在表演领域有出众的才华,有些人没有这样的天赋但能在非表演领域如鱼得水。
(3)学术和非学术领域有些人做学问不行但其它的却很在行，亦即心理学认为智力会表现在——发展上、方式上、组成的类型上、表演范围上。
什么叫智力和能力?它是一种个性心理特征，即成功的解决问题或良好的适应性。
从定义上说就是指成功的解决每个问题、表现出良好适应性的个性心理特征。
认知心理学认为“思维”是指概括的、间接的解释事物本质联系的，规律性的一种认知过程。
简述知识与智力的关系知识与智力不能等同。
有人常常把知识与智力混淆不清，以为知识多就是智力高，其实知识并不等同于智力。
学习能力与智力的关系学习能力与智力是人类认知能力中的两个重要方面，它们相辅相成，互为因果。
本篇文章将深入探讨学习能力与智力的关系，并分析二者相互影响的机制和重要性。
一、学习能力对智力的提升学习能力指的是个体通过学习获取新知识、技能和经验的能力。
它是一个相对稳定的心理特征，但也受到环境和刺激的影响。
学习能力的提升对智力的发展起到重要促进作用。
首先，良好的学习能力可以加快知识的吸收和理解。
一个有高度学习能力的人在面对新的知识时，能够更快地掌握其中的要点，并将其与已有的知识框架相结合，形成更深入的理解。
这种迅速的学习速度有助于提高智力水平。
其次，学习能力对于培养解决问题的能力至关重要。
学习不仅仅是被动地接受信息，更是培养思维能力和解决问题的能力。
通过不断学习和实践，个体可以锻炼逻辑思维、分析思维和创新思维，从而提高智力水平。
最后，良好的学习能力可以培养个体的自主学习能力和持久学习能力。
自主学习能力是指个体具备主动学习的能力，能够独立地寻找学习资源和制定学习计划。
持久学习能力是指个体具备坚持学习的毅力，对于学习中的困难和挫折能够保持积极的态度和行动。
这两种能力的培养可以促进智力的提升。
二、智力对学习能力的影响智力是个体用于处理信息和解决问题的能力。
智力的高低直接影响着个体的学习效果和学习能力的发挥。
首先，智力水平高的个体具有较快的学习能力。
他们能够快速理解新的概念和信息，能够从复杂的信息中提取关键要素并建立联系。
这种快速的学习能力使得他们能够更好地应对学习任务和要求。
其次，智力水平高的个体更擅长解决复杂的问题。
在学习过程中，个体常常会遇到有挑战性的问题和难点，需要通过思考和分析来解决。
智力高的人往往具备较强的问题解决能力，能够找到解决问题的有效策略，从而提升学习能力。
最后，智力水平高的个体更容易建立有效的学习策略。
学习不仅仅依赖于学习能力本身，还需要合理的学习方法和策略。
智力高的人往往能够迅速地辨别出有效的学习方法，并进行有针对性的调整，从而提高学习效果和学习能力。
能力与智力、知识、技能和素质的关系在当今这个科技发达，知识爆炸的社会里，加速提高人的素质，开发人的潜力，发展人的能力已是时代的需求。
在素质教育过程中，要培养能力强，知识博，技能精，素质高的学生，我们首先要深入理解能力与智力、知识、技能和素质的关系。
对于它们之间的关系，本小组成员的理解如下：首先，智力属于认识活动的范畴，它要解决知不知、懂不懂的问题，而能力属于实践活动范畴，它要解决会不会、能不能的问题。
认识总是在一定的实践活动中进行，世界上不存在脱离实践活动的认识，同时，实践活动又必须有认识的参与。
所以，智力是能力中的核心因素。
在能力的系统结构中，智力处于核心地位，起着关键作用；任何能力都首先是智力的外在表现，即能力的显示离不开智力的支配，低智力难有高能力。
另一方面，能力的显示又不完全取决于智力状况。
智力好，不努力，不实践，也无法形成相应的能力。
在我们身边，不少学生不是因为智力低而不能学好功课，而是因为他们长期沉迷网络或者小说。
能力的大小，除了智力的原因，还有兴趣、情感、意志等这些非智力心理因素的作用。
这使我们想到儿童时代被人们认定为低能儿的爱因斯坦就是凭借他后天的兴趣和努力来达到他那超人的科学能力。
知识是能力培养的基础，没有扎实的基础知识，要奢谈培养能力是不可能的，培养能力是学习知识的方向和目标。
但不重视能力的培养，只能培养书虫。
说到这一点，我们想到中国的基础教育和美国的开放性教育，中国教育注重培养学生的扎实的基础知识，而轻视综合能力的培养；而在美国学生的实践能力普遍比较强，但他们的基础知识却比较薄弱，如果把两者的教育方法结合起来会更利于学生的综合能力的提高。
能力可促进技能的掌握和熟练，同时，技能又可以推动能力的进一步发展。
作为未来的老师，我们觉得教师不仅要传授知识，同时也要把学习的技能传授给他们，是先把教育从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”，在素质教育过程中，授人以鱼和授人以渔同样重要，我们应该把培养学生的专业技能和提高其综合能力结合起来。
能力、智力、知识、技能及其分类智力是属于一般能力，能力包含了人的整体功能，而智力则更多的偏重于脑的功能。
究竟什么是智力？智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力和现象能力的组合，其核心是抽象思维能力。
就智力的个体发展来说，一般智力从出生到青春期伴随年龄是等速增长，以后逐渐减缓。
到25岁左右达到高峰期，中年以后保持在一个相对平稳的水平，到了老年开始逐渐下降。
当然，如果进一步区分，智力不同方面的发展变化在不同时期也是不同的。
就群体而言，智力在人群中表现为常态分布，即智力非常优秀和较差的都处于两个极端，绝大多数人处于中间水平，也就是智力中等水平。
人的智力是可以通过测量的，智力商数（intelligence quotient），简称IQ，便是通过智力测验得出来的结果，是对智力水平的间接推测和评估。
有关智力测验的内容在“心理测验”一章中还将作介绍。
能力和智力是个性心理特征的重要方面，在一定程度上决定了一个人的成就。
承认能力（智力）的个体差异并对其进行鉴别，才能使人各有所用、人尽其材；对不同的人也能因材施教。
从医学角度出发，还能有助于了解脑的功能及其器质性方面的问题。
但需要指出的是，智力并不是决定一切的，人作为一个整体，心理的诸方面也在互相影响，同时心理因素还与生物及社会因素相互制约。
谈到成就问题，一些非智力因素（如意志、性格、动机等）也起很大的作用，因此，我们不能片面理解智力的作用。
能力是一种个性心理特征；知识是人脑对客观事物的主观表征，是人类改造自然改造社会的历史经验的总结；技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。
三者之间关系密切，但又各有区别。
首先，能力是掌握知识、技能的前提，是决定一个人在知识和技能掌握上可能达到的成就水平。
即能力可以制约和影响掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。
其次，能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中发展完成的。
离开学习和训练，什么事情都不做的人，他的能力是得不到发展的。
一、能力概述（一）能力的定义能力是顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是个体的一种心理特征；智力是从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件，即认识事物并运用知识解决实际问题的能力叫智力。
像观察力、记忆力、思维力、想象力等。
(二)能力和知识、技能的关系能力不是知识和技能，但和知识、技能有着密不可分的联系；能力是掌握知识技能的前提；能力决定着掌握知识技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平，在掌握知识技能的过程中，也会促进能力的发展。
（三）能力的分类按照能力发展的高低程度，可把能力分作为能力、才能和天才。
按能力的结构可把能力分为一般能力 G（智力）和特殊能力S（专业能力）。
按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能。
按创造程度划分可把能力分为模仿能力、再造能力和创造能力。
按先天禀赋和社会文化因素：液体智力（流体，个人禀赋）和晶体智力（后天和文化）二、能力结构理论（一）斯皮尔曼的二因素论（二）塞斯顿的群因素理论（三）吉尔福特的智力结构理论三、能力发展的个体差异（知识点要点）（一）能力发展水平的差异——智商（二）能力类型的差异——专家（三）能力发展早晚的——神童的、大器晚成四、影响能力发展的因素（一）遗传的因素（二）环境和教育的因素补充知识：胎内环境对幼儿发展的影响。
一、人格的定义——包括气质和性格，是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的相对稳定组织结构，在不同时间和不同地点影响着人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的心理品质。
二、人格的特性（一）独特性（二）整体性（三）稳定性（四）功能性（五）自然性和社会性的统一三、人格的结构人格的结构人格包含的是人格的倾向性和人格的心理特征两个方面，前者是指人格的动力，后者是指个体之间的差异；需要和动机是人格的动力，它表现了人格的倾向，是人格中最活跃的因素，是人格积极性的源泉。
人格的倾向决定着人对现实的态度，决定着人对认识对象的趋向和选择；人格的心理特征包括人的能力、气质和性格。
能力与智力的区别
能力与智力的区别(1)活动对象不同。
动作技能属于实际操作活动范畴，活动对象是物质的、具体的、表现为外显而易见的骨骼和肌肉操作，可以被观察、被感知。
智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，看不见、摸不着。
智力技能只能在大脑内借助于内部言语内隐地进行，只能通过难以觉察的映像变化来判断其存在，具有隐藏性。
(2)活动结构不同。
动作技能是系列动作连锁，不能省略。
智力技能借助于内部语言实现，可以高度省略、高度减缩，甚至难以觉察到其活动全部过程。
(3)活动要求不同。
动作技能要求学习者必须掌握一套刺激——反应联结，智力技能要求学习者掌握正确的思维方法。
能力与智力的联系智力高,那么你就聪明,就会有创新能力;但是光有智力不够,你的动手能力也要强,这就看你的能力啦!若你们的这两项都很高,那你只要努力,就是天才.总之,他们是密不可分的
学习能力与智力的区别和联系要理解学习能力的定义，首先要区分学习能力和智力。
智力与学习能力是既有区别又有联系的概念。
智力表示的是一个人的一般的智慧，通俗的说是一个人的愚笨或聪明。
通常用智商来表示学生的智力。
显然，智力是
影响学习成绩的一个重要因素。
一个智商很高的人，学习成绩应当是不会差的。
智力主要由思维能力、言语能力、判断能力等构成。
总体而言，智力是一个相对静止的东西，我们说某人智力高或低是相对于他的年龄而言的。
随着年龄的增长智力会提高，但智商一般不会有大的变化。
而学习能力(学生的文化学习能力)是指一个人掌握语文科、数学科或外语科的能力。
学习这些科目，必须具备听、说、读、写、算的能力，智商很高的人不一定在这些方面也必然是出色的，甚至有时还会具有某种缺陷。
所以，我们经常可以发现，有个别智商很高的学生，被教师认为十分聪明，但就是语文科不及格，而其家庭、情绪和学习动机方面均无问题。
他有可能在需要掌握阅读材料的心理过程方面具有某种缺陷，如对文字的知觉存在失调。
而一个智商一般甚至接近下限的儿童学习能力却很强，学习成绩总是能保持中等水平。
历史上，正是基于对众多的智力正常、人格正常而学习成绩低下的学生的探讨，才出现了学习障碍的概念。
所以学习障碍概念是对智力与成绩线性关系的一种否定。
它假定，学习能力而非智商对学习成绩具有直接的影响。
学习成绩是学习能力而非是智商的直接后果。
每个儿童的学习能力是不相同的，有人擅长言语学习，有人擅长空间图形的学习，有人则擅长动作的学习。
由于各项学习能力发展的不平衡，每个儿童都有自己的强项和弱项，他们大都主要利用自己的强项来接受外界的信息进行学习。
一旦某一项或多项学习能力落后于实际年龄的发展，就可能造成儿童患有学习障
碍。
例如，一个8岁的儿童，智商分数为100，感觉动作能力相当于11岁儿童的发展水平，知觉能力相当于9岁儿童的发展水平，数学推理能力相当于6岁儿童的发展水平，而阅读能力只相当于5岁儿童的发展水平。
这样一个学习能力发展不平衡的儿童，要学习三年级的课业，就会出现阅读上的困难。
这一困难会妨碍他上课专心听讲，妨碍他对数学应用题的理解，并会导致他产生学习的厌烦和对写作业持消极态度。
我们可以通过补救训练，以改进他的眼球运动的速度，或提高他对生字的记忆能力，扩大他的词汇量，使他的阅读能力提升至8岁的水平，他的学习障碍便可得到解决。
当然，每个孩子情况不同，方法也要区别对待...
由于先天和后天的种种因素的影响，儿童学习能力的发展经常是不平衡的。
听----说型的儿童由于听说能力发展较好，便总是运用听—说能力来学习，上课爱举手发言，接老师的话，但面临与书写有关的活动时，则显得无能，不愿写作业，或作业拖得过久、丢三落四、马马虎虎。
而视动型的儿童刚好相反，他们爱画画儿、书写，却不善于听讲，不爱发言，不能把老师的讲课内容整理成有条理的知识加以消化和理解。
当家长发现孩子的这种能力不平衡的现象后，用适合孩子的方法-- 不是扬长避短，而是“扬长补短”。
这样就使儿童的诸项学习能力得到平衡的发展.。
