体育课分层次教育学论文

分层教学在初中体育学科的应用优秀获奖科研论文摘要：初中阶段的学生，正处于青春发育时期，学生的身高、体重等方面有了很大改变，尤其在心理素质方面，更存在着较大差异。

分层教学是素质教育要求下的新型教学方式，它可以针对不同能力的学生，提出不同的教学目标，从而全面提高学生的身体素质，让每一位学生都能在体育课堂中得到更好发展。

所以，初中体育教师要根据学生的身心特点，采用分层教学法，合理划分教学层次，建立合适的层次结构，有效推进体育教学。

关键词：初中体育分层教学应用体育课是学校课程的重要组成部分。

在体育教学中，很多教师的教学方式都是“平行教学法”，也就是一个班级，一个标准，一样的练习，一样的教学方式，真是“没偏没向，公平待遇”。

殊不知，这样“一刀切”的教学方式，让很多学生在体育学习中受到了很大挫折，失去了体育锻炼的自信。

因为每个学生的身体与心理都不同，接受能力与承受能力也有很大区别，教师在教学时要结合学生的实际情况，采取有效措施使体育课堂真正成为素质教育的主阵地。

一、教学目标分层，为学生构建成功的阶梯在初中体育学习中，学生对体育运动有无兴趣与其身体素质和能力有关。

有的学生因体质弱或体形差而排斥上体育课，再加上教师不懂得因材施教，对所有学生都“一刀切”，这在一定程度上也扼杀了学生的求知欲望。

没有了兴趣，学生上课会觉得非常痛苦，就更谈不上什么快乐了。

教学中，教师要根据教学结构和学生能力，为不同学生设置不同的目标，让学生都能获得提升，增强每位学生的自信心。

例如，在七年级男生1500米长跑教学中，我先为学生提出了一个总目标：学习长跑的基本知识，克服长跑过程中的生理及心理问题。

接着，我又按照学生的身体素质提出了几个小目标，如对于身体素质比较好的学生，我会提出更高的要求，满足他们对体育运动的渴望；对于体能中等的学生，虽然他们能够主动参与体育活动，学习也比较踏实，但由于身体素质的原因，练习结果不如身体素质好的学生那么令人满意，所以，我会多鼓励他们，争取让他们达到优秀；还有一部分学生的运动能力较差，学习意识不强，只是被动地接受体育知识，所以，我对他们降低了标准，帮助他们树立体育运动的自信心，争取完成基本练习。

体育课分层次教学尝试教育论文体育课分层次教学尝试教育论文学生的身体素质、承受才能、体育技能差异较大，假设习惯性地运用传统的组织方法进展教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。

为此，我进展了几种尝试性课堂教学改革讨论，认为采取分层次教学能获得打破性进展。

为了检验分层次教学的效果，我选择两个班级作为实验对象，采取对照手法进展实验。

对实验班的学生进行身体素质根本情况的测查，以国家体育锻炼标准手册成绩为根据，进展评价及分层分组。

教学中实行综合分类推进和单项分类推进的方法，以促进体育教学效益的进步。

综合分类推进——按每个学生的体育成绩〔取素质五项总成绩〕，根据每个学生存在的主要问题及产生的原因，制定统一的教学方案进展推进，各项都差的学生，一个阶段只侧重推进2～3项，定期重点调查，分阶段侧重推进。

单项分类推进——按每个学生单项成绩，分层次确定教学目的，采取分层次教学组织形式，有层次地向学生传授体育知识、技术、技能，实行分层次考核方法，并根据课题设计要求，每学期必须测查一次，年终或期末做一次层次调查。

为了调动学生积极性，平时根据自报情况，随时测验进展调整。

一.各层次教学目的确实定教学目的的制定分总体目的、阶段目的和课次目的。

对不同层次学生提出不同的教学目的，目的确实定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目的经过努力都能到达。

理论证明，阶段目的确实定，在教材的达成度上，第一层次为100％，第二层次为85％，第三层次为60％以上。

课次目的确实定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。

在完成次数、间隔、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其它层次适当降低难度。

在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目的开展。

达标教学应根据不同层次的学生，采用灵敏多样、行之有效的教学方法，有顺序地进展教学。

如采用“低起步，中速跑，冲刺要搞好”的原那么进展教学，充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的根底上都得到进步。

试议高校体育分层式教学论文1大学体育教育分层教育的依据大学体育教育中的分层教育法不是凭空产生的，而是在有了很多的科学依据的基础上提出的。

首先，但从分层教育法来看，其非常符合每个人在发展过程当中存在的客观个别差异，我们称之为因材施教。

每个人在发展过程中，在方方面面都存在个体差异，这些个体差异是由先天的身体因素以及后天的生活环境所造就的。

体育教育中每个人个体差异方面表现最明显的就是身体素质水平的差异以及运动能力。

这些不同的个性差异表现在能力类型的不同以及发展水平在表现时间上的差别。

分层教育法正是依据了每个单独个体在能力方面的不同差异而采取不同的教学方法，做到因材施教。

其次，分层教育法非常符合教学阶段的目标性，体现依据不同时间来教育。

由于每个学生在身体天赋方面的差异，为了能够让每个学生在教学环节都能够挖掘出自身最大的潜能，在学习中充分发展，就不能采取常规的教学方式，而通过一定的标准将学生进行分类施以不同的教学方法。

在不同的教学阶段，教师针对学生掌握运动技能水平的不同，提出不同的任务要求，而学生在接到任务要求之后采取何种方式达到都是有所不同的。

所以，在因材施教过程中，教师需要从学生的认知能力、情感以及动作技能等多方面出发，将新课标作为施教的依据，从实际出发，制定出切实可行的目标以贯穿于大学体育教育的整个过程。

最后，分层教育方法非常适合“掌握”和“接受”这一对不同的概念范畴。

学生的可接受原则要求我们安排的教学方法和教学任务要以能够符合学生实际的学习能力为标准，让他们不论从智力方面，还是体力和精神上都不会感觉到过重的负担，同时还能够获取到更多的知识或技能。

在实际教学中，我们以超过95%的学生能够达到此标准作为一种教学方式是否做到了符合学生实际接收能力的原则。

在大学体育教学中，学生的主要能力差异来自学生学习一类体育项目的速度，而不是最终达到的高度。

2分层教学法在高校体育教学中的实施方法在对分层教育法的目的以及意义有所了解后，我们在具体的实施中注意实施方法的合理性。

体育课分层教学策略与案例评析论文体育分层教学是根据学生的个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，并制定不同评价标准的一种教学模式。

体育教师对不同层次的学生采用不同教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。

一、分层教学的教学策略1、发展策略我们知道，有相当一部分学生由于学业成绩不是很突出，总认为升学无望，体育再好也白搭，严重影响了他的学习积极性和主动性，这给我们体育新课程教学带来了严峻挑战。

针对这种教学现状，我们提出了“发展性教学策略”。

这种教学策略的指导思想是让每一个学生在原有基础上都得到发展，尤其是个性特长要得到充分的张扬和展示。

如在长跑训练中，对于耐力较差的女生，只要能坚持跑完全程就是好，就要受到表扬。

2、组织策略案例一：耐力跑与自信心(1)教学目标：通过长跑活动学生将既发展心肺耐力，又提高自信水平。

(2)教学内容：耐力跑(3)教学步骤：①采用小组讨论的形式，启发学生对成功的判断标准进行讨论。

然后，教师归纳出对成功评价的客观标准与主观标准、“胜人”标准与“胜己”标准。

②帮助一些信心不足的学生对自己信心不足的原因作出分析：他们对长跑的信心不足，可能是因为总落后于其他同学，可能是因为自己身体太胖、体质较弱而不能取得较好的成绩，可能是因为长跑项目枯燥乏味等等。

③引导学生运用成功的多维标准对自己的长跑成绩作出评价。

例如，白己的长跑成绩是否比过去有所进步，自己对长跑活动的态度是否积极等。

④鼓励学生根据新确定的成功标准对自己的长跑能力作出新的解释，并给他们提供更多的社会支持。

3、目标策略一般意义上讲，教学要达到以下几个目标：一是掌握好知识;二是要培养能力;三是要树立正确的学习态度;四是要培养学生的创新精神。

怎样去定这些标准，怎样在这些标准E去分层，则要视不同的教育对象具体分析。

第1篇摘要：分层教学法是一种以学生个体差异为基础，将学生分成不同层次，实施有针对性的教学策略，以促进每个学生全面发展的教学方法。

本文以某中学体育课为例，探讨分层教学法的实践过程，分析其在提高学生体育素养、促进学生全面发展方面的作用。

一、引言随着我国教育改革的深入推进，教育工作者越来越关注学生的个体差异，努力实现因材施教。

体育课程作为素质教育的重要组成部分，其教学效果直接影响学生的身心健康。

分层教学法作为一种有效的教学方法，在体育课程中具有广泛的应用前景。

本文以某中学体育课为例，探讨分层教学法的实践过程，以期为广大体育教师提供参考。

二、分层教学法的实践过程1. 学生分层（1）根据学生的身体素质、运动技能、兴趣爱好等方面进行分层。

将学生分为A、B、C三个层次，A层次为优秀生，B层次为中等生，C层次为学困生。

（2）结合学生的年级、性别等因素进行分层。

例如，将初一年级男生分为A、B、C三个层次，初一年级女生分为D、E、F三个层次。

2. 教学目标分层根据学生分层，制定分层教学目标。

A层次：掌握运动技能，提高竞技水平；B层次：掌握运动技能，提高身体素质；C层次：初步掌握运动技能，增强体质；D、E、F层次：培养体育兴趣，提高身体素质。

3. 教学内容分层根据分层教学目标，设计分层教学内容。

A层次：进行高难度、高强度的训练；B层次：进行中难度、中强度的训练；C层次：进行低难度、低强度的训练；D、E、F层次：进行简单、有趣的体育活动。

4. 教学方法分层根据学生分层，采用不同的教学方法。

A层次：采用启发式、探究式教学方法；B层次：采用示范法、模仿法；C层次：采用游戏法、竞赛法；D、E、F层次：采用故事法、情境教学法。

5. 评价方式分层根据学生分层，采用不同的评价方式。

A层次：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式；B层次：采用过程性评价为主，结果性评价为辅的方式；C层次：采用过程性评价为主，结果性评价为辅的方式；D、E、F层次：采用过程性评价为主，结果性评价为辅的方式。

体育课分层教学实践透析论文体育课分层教学实践透析论文“分层次教学”是重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，完全符合《普通高等学校体育课教学指导纲要》要求。

本文以湖北经济学院2010级金融学院选修网球课的150名学生（男80名，女70名），分为中级班（70名）和初级班（80名）进行分层教学。

对照组：2010级会计学院选网球课的150名学生（男80名，女70名）进行不分层教学。

两个组按照各自既定的教学方案实施教学。

实验前后对学生的身体素质及网球的技能掌握的情况，按照湖北经济学院网球考试大纲的要求进行测试，便于试验后对比分析，旨在为高校体育层次教学改革研究提供详实的案例，为高校体育教学改革提供现实的参考。

1．学生对体育层次教学改革的态度、认知情况针对本研究的目的和内容，在查阅相关参考资料的基础上，以教育学理论为依据，构建了体育分层次教学目标体系、内容体系、教学评价体系，为了及时掌握金融学院学生对采用网球分层式体育教学的情感、态度和认识等，我们制定了专题问卷调查表。

以金融学院2010级选网球课的学生为调查对象，发放问卷150份，其中男生80份，女生70份；回收问卷150份，回收率为100%。

两周后，我们采用再测法，比较了两次调查结果，并求出两次测试答案间的相关系数。

其再测信度系数为R=0.87（p<0.01）。

对金融学院学生的调查结果显示:92.5%的学生肯定了体育课分层教学这一新的教学方式。

因此,91.3%的学生乐意参加体育层次的教学活动,8.5%的学生持无所谓态度。

体育分层教学改革之所以受到学生的喜欢,是因为学生认为采用这种教学方式更有利于学习最基本的技术,能较充分地调动学生的学习与锻炼热情，同时还具有多方面的优势，归纳起来主要是:有一个宽松愉快的学习氛围（56.4%），能满足健身娱乐的`需要（28.1%），能使个性得到充分的发挥（38.7%），能提高运动能力和技术水平（25.8%）。

初中体育的分层教学方法摘要：分层教学能更好地实现教学目标,有利于提高教学质量和教学效果;分层教学有利于因材施教,发挥每个学生的学习潜能;分层教学能激发学生学习的兴趣,为学生的终身体育打下基础;分层教学能提高学生的自律能力和合作精神。

因此,为了进一步深化学校体育工作,我们将把分层教学的体育教学模式继续进行新的一轮的训练专题,为培养合格健康的新型中学生尽出我们体育教育工作者的一份职责。

关键词：分层教学体育探究新课标对于中学阶段的体育教学指出了明确的要求:体育教学必须“以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好,运动技能方面存在的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。

基于此,我同学校初中体育组同人认真拟订出了实施方案,通过几年来的教学实践,取得了一些经验。

现将我们的做法总结如下。

希望大家共同参与讨论。

一、对学生进行分层确定教学目标1、从优秀生具备的学习素质上考虑:能在原有小学体育运动的基础上,对体育运动的视野变得更加开阔,了解的内容更加全面,同时,加深对运动技术内涵的理解,努力发展体育个性,提高自己的运动成绩,再结合运动技术的学习与掌握,不断增强自身的体质,有创造性地完成学习任务。

2、从普通生的具体状况上考虑:能掌握一般初中体育基础知识,适当了解一些除田径运动项目以外的体育项目,能够基本掌握所学的运动技能,逐步培养自己具有能够独立思考,不断提高自己的分析问题和解决问题的能力。

3、从后进生的学习潜质上考虑:能掌握教材中最基础的体育理论的知识,并在实践中初步掌握所学的运动技术、技能,,基本完成课堂教学任务;争取在初中各个阶段(尤其是初三毕业前夕)身体素质达到规定的及格水平。

二、实施不同的教学方法1、建立学生课堂个体体育档案,明确学生的差异方面,为分组教学掌握第一手资料。

教师在新学期开始的几个周,都要安排一定的时间,进行一些基本的测验,并将测验的成绩统计记载好。

体育教学论文分层教学法论文：谈体育教学中的分层教学法〔关键词〕体育教学；分层教学法；教学目标；组织形式；体育骨干；动态管理目前，在农村初中体育教学中，存在着班级授课人数多，学生运动能力、体质差异大，场地、体育设施有限的问题，这困扰着一些学校体育教学的深入开展。

在体育教学中，笔者尝试采用了分层教学法，则收到了比较好的教学效果。

一、明确教学目标系统、全面地考虑教学目标是组织好一节体育课的关键。

在教学目标的设计上，因学生的体质、运动能力等存在差异，对学生的要求应有所不同。

如，在上铅球课时，教学目标以提高学生的上肢力量为主，其间，有些学生的体质较好，能很快掌握动作要领，而有的学生臂力不足，悟性较差，动作掌握较为困难，对此教师不宜太多地强调动作的规范程度，应消除学生心理负担和畏难情绪，可让其从最基本的练习入手，并逐步增加难度，使其向课堂练习目标靠近。

在此过程中，教师要注意学生在每完成一个动作后要多给予鼓励，增强学生练习的自信心。

二、合理运用教学组织形式在体育教学中，只有让学生真正成为学习的主人，才能充分发挥学生的能动作用，取得良好的教学效果。

其间，如何运用灵活多样、科学合理、符合学生实际的教学组织形式，是体育教师首先要考虑的问题之一。

如，在铅球教学中，教师可给掌握徒手练习要领的学生安排一些游戏活动或比赛，对不能完成徒手练习的学生，则适当降低要求，并进行重点辅导，等他们达到要求后再进行其他练习。

在学生持轻器械（如，沙包、垒球等）进行练习时，不一定非要在固定的场地上依次进行，可让学生以两人为一组互帮互学，这会比教师单纯地教效果好。

在分组时，教师要细致、全面地考虑，可结合学生平时的表现和性格特点进行分组。

在小组搭配上，可以随时更换人员，让学生取长补短、相互纠正。

三、发挥体育骨干的作用由于学生运动能力、理解能力、身体素质、兴趣爱好等方面存在差异，并不是每一个学生都能够积极主动地参与体育教学，但其间也会涌现出一批体育骨干来。

小学体育课程分层次教学探讨论文小学体育课程分层次教学探讨论文xx年教育部公布《根底教育课程改革纲要》（简称“新课改”），“新课改”核心是以学生为本，强调教师应尊重学生的人格，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的开展。

分层次教学的思想源于孔子提出的“因材施教”，即面向全体学生，立足素质教育，满足不同层次水平学生的需要。

随着我国义务教育的不断开展，如何对待学生差异，提高运动积极性已成为需要研究的新问题。

分层次教学正是在素质教育的环境下遵循因材施教的原那么实施的新型教学方式。

长久以来体育教育采用“一刀切”的教学方法，不利于学生积极性和创造性的发挥。

尤其对小学这个备受关注的群体，更应注重学生的个性化开展，促进其身心安康开展。

分层次体育教学模式的核心是面向全体学生，正视个体差异，因材施教，开设多种类型的体育课程。

它是在终身体育、全民健身、娱乐体育的体育教育思想和《全国普通高校体育教学指导纲要》的指导下，立足于素质教育，以增进学生的身体安康和心理安康为出发点的体育课教学模式，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，积极拓展体育课程的时间和空间，调动学生和教师的积极性与创新性。

分层次教学符合人类开展过程中存在差异的自然规律。

学生由于基因、生长环境、后天性格养成等因素的不同，在智力、非智力方面产生差异，分层次教学针对不同学生的个体差异，以不同的模式对待，寻找教学与学生的最正确结合点。

分层次教学注重因材施教，用引导的方式促进学生的开展。

分层次教学以学生为主体，采用鼓励、引导的方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习，发挥积极性和能动性，充分调动学生的学习兴趣，真正到达素质教育的要求。

2.1学生主体分层由于学生的体育根底、自身能力、性格特征等方面均存在着不同程度的差异，学生对不同体育工程或技术动作的承受程度和爱好程度也会存在着较大的差异。

根底好的学生希望通过系统学习掌握更加复杂的技术，进一步提升自己的体育成绩，而原有的体育课程内容可能无法满足他们的需要，出现“吃不饱”的现象。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，体育教学也面临着新的挑战和机遇。

体育分层教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，实施差异化教学，提高教学质量。

本文通过对体育分层教学的定义、理论基础、实施策略和实践案例的分析，探讨体育分层教学在实践中的应用。

一、引言体育分层教学是指根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，实施差异化教学，以实现全体学生体育素质的提高。

这种教学模式强调尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展，有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

二、体育分层教学的理论基础1. 素质教育理论：素质教育强调培养学生的全面发展，关注学生的个性差异，体育分层教学正是基于这一理念而提出。

2. 建构主义理论：建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构知识的过程。

体育分层教学充分尊重学生的个体差异，为每个学生提供适合其发展的学习环境。

3. 人本主义理论：人本主义强调关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，体育分层教学正是以学生为中心，关注学生的全面发展。

三、体育分层教学的实施策略1. 诊断性评价：通过对学生的体能、技能、心理等方面进行评价，了解学生的个体差异，为分层教学提供依据。

2. 分层教学：根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，实施差异化教学。

如：初级层次、中级层次、高级层次。

3. 教学内容的调整：针对不同层次的学生，调整教学内容，以满足学生的需求。

如：初级层次注重基本技能的培养，中级层次注重技能的提高和体能的训练，高级层次注重技能的深化和竞技水平的提高。

4. 教学方法的多样化：采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

如：游戏教学、情景教学、合作学习等。

5. 评价体系的完善：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。

如：体能评价、技能评价、心理评价等。

四、体育分层教学的实践案例1. 案例背景：某中学体育课，针对学生的个体差异，采用体育分层教学模式。