让生活走进小学音乐课堂

—雹豳　

让流行音乐走进小学音乐课堂　

刘　颖　（东海县牛山小学，江苏东海２２２３００）　摘要：随着我国经济的发展．流行音乐文化对我们的　休闲娱乐生活有重要影响。新课标为我们在音乐教育观念、内　容、方法、手段和评价体系等方面都做了大量的适应素质教育　发展要求的建议和指导，课堂上节选优秀流行音乐．引导学生　正确对待和欣赏　流行音乐中不乏优秀作品．可以让学生在课　堂上欣赏并讨论其价值，优秀的流行歌曲对学生一样能起到　思想教育作用．比起空洞的说教效果更明显　关键词：流行音乐　小学音乐教学　学习兴趣　学生水平　上学期末，笔者对五年级的孩子进行了一次问卷调查，题　目是：你们喜欢什么样的音乐？大多学生的回答是：“我很喜欢　音乐，但仅限于流行音乐。”“我对现在音乐课上的东西一点兴　趣也没有。”“要是课本上的歌曲都是流行歌曲该多好啊！”诸　多类似的回答真的应该引起音乐教师的思考。为什么学生对　周围的流行歌曲那么热爱，有些几乎是到了痴迷的程度？现阶　段小学音乐课教学虽然已经跳ｉ－｝｛传统的、满足于教唱一首歌　曲的模式而发展成为涵盖歌曲、欣赏、读谱、综合训练、歌表　演、集体舞、唱游、音乐游戏等诸多内容在内的多元化新格局．　极大地丰富了学生的音乐素养，拓宽了学生的知识视野　但　是，教学内容与时代氛围的脱节还是显而易见的。学堂乐歌时　期的歌曲仍然存在于今天的音乐课堂上。因为脱离了当时特　定的环境，学生对歌曲的理解已经不那么深刻。特别是速度较　慢的抒情歌曲，学生更是不爱听不爱唱　不可否认．大部分流　行歌曲音韵谐美、情味深长、贴近生活．表达的是对个人生活、　理想和内心世界的感受，容易引起学生对流行歌曲的迷恋　所　以，讨论流行音乐对校园教育影响的问题所涉及的不仅仅是　音乐教育，从大处着眼，可以说它体现了现代流行文化与传统　课程知识体系的冲突与矛盾。我认为应该有选择地让一些流　行音乐进入课堂，以弥补教材的不足，拉近课堂与现实生活的　距离。　一、流行音乐进入课堂是激发学生学习兴趣的有效途径　兴趣是学习音乐的基本动力，学生如果失去学习音乐的　兴趣，音乐课就如同虚设，如学生所说的是浪费时间。因此．培　养学生的音乐兴趣实乃音乐教师的重要任务。而学生对流行　歌曲怀着极大的热诚，在调查中，当问及要不要让流行音乐进　入课堂时，９９％的学生都回答：“要！”某些学生还高嚷道：“我爱　流行音乐！”面对学生如此浓厚的兴趣，我们怎能不把它利刚　起来？事实上，如果教师将课本上的歌曲稍加改动就可以充分　地调动学生学习的积极性　二、流行音乐进入课堂是时代的要求　现在流行音乐充斥了整个社会，在这样的时代背景下．课　堂上闭口不唱流行歌曲，已经是不可能的事情。每一个时代都　有每一个时代的歌声，每一个时代都有每一个时代的音乐　现　在的时代强调人的个性，而流行音乐体现了人们在不同意境　中的思想感情，有浓郁的时代气息。学生喜欢唱流行歌曲．显　然单一的教学内容和传统的教学模式已满足不了学生对不同　音乐的求知欲望。让流行音乐进入课堂，是不可避免的．这是　一个时代的趋势，也是一个时代的选择。　三、流行音乐进入课堂符合学生的实际水平　翻开音乐教材发现，无论是存内容上，还是在要求上都　民主，让小学生从心理上感觉到安全、民主，和谐、自由的教学　环境是创新能力培养不可缺少的，只有在这样民主的教学环　境中，才会让小学生的思维活跃。教师在音乐教学活动中要努　力为学生营造和谐民主、生动活动的学习氛围，培养学生的求　知欲和好奇心。在音乐课堂上，音乐教师要注意把微笑留给学　生，语言要亲切，态度要和蔼，多与学生用歌声和舞蹈交流，逐　步拉近与学生的距离。在宽松民主的教学环境下．学生愿意大　胆地表达自己的想法．教学才会不断创新　三、形成以学生为主体。加强师生互动的局面　教师应该针对不同学生的理解能力及不同的特点建立和　谐、民主的关系，认识到学生是学习的主体，让学生充分展示　他们的个性，加快转变教师角色，由主导者变为引导者．组织　更多的学生主动参加到音乐学习叶１。教师在语言上要与学生　多交流．以培养学生的听说能力　、　四、拓展小学生的想象空间　想象是创新的基础，创新是想象的升华。小学音乐教师　在教学过程中要利用一切教学方法和各种教学手段、教学　工具，根据教学要求和教学目标，为学生想象空间的拓展创　造条件。学生会是什么样的情绪，以什么样的方式再现音　乐，都是拓展他们想象力的重要方式，达到培养学生想象力　的目的。　五、激发学生兴趣。在潜移默化中形成审美意识　兴趣是最好的老师，首先培养孩子对音乐的兴趣是重　点，让学生带着兴趣进入课堂，以积极的态度对待学习．这　会对音乐教学起到推进作用。现在低年级的学生接触面窄，　１８６　对当代的音乐作品熟悉一些，感兴趣一些．但除ｒ教授当代　的作品外，还要教授他们我国卉代的、近代的及现代的优秀　的音乐作品。中国在过去漫长的几千年．创作　了丰富优秀　的音乐作品，有着非同一般的意义．学习这些，对于小学生　了解历史、文化、风俗、精神面貌、思想感情都有非常大的意　义，同时起到陶冶学生的爱国爱民情操，形成健康积极的心　理的作用。与此同时，教师除了教好本国的歌曲外．还要引　导学生学习外国优秀的歌曲、乐曲．使其兴趣得到多元化的　发展。　六、培养学生案例的编排能力　身为小学生音乐课堂教学的授予者。对于每堂自己所教　授的课程要有计划、有目标、有把握。因此，小学生音乐课堂中　学生创新能力培养者教学案例的编排能力也非常重要。在编　排小学生音乐课堂时要考虑学生怎样才能主动地学习．用什　么方法使学生更好地接受、牢记所传授的知识．Ｈ】什么方法才　能对学生的创新能力进行全面培养。要选择所教学的课型，根　据教学内容的要求选择教学课型，唱歌、跳舞、音乐鉴赏等要　进行合理安排。　小学音乐教学中培养小学生的创造力和想象力是非常必　要的，教师必须从学生的实际情况出发，确立学生的主体地　位，鼓励学生创新，不断培养他们大胆创新的意识，鼓励他们　勤于创新和勇于创新。教师在培养学生创新力和想象力的同　时，要注意完成基本的教学技能，启发他们研究问题，发现知　识，提高他们发现问题和解决问题的能力．培养他们的创新　能力．

让多媒体走进小学音乐课堂

摘 要：在素质教育的今天，随着“课改”在常规教学中的开展，农村教育的重视，多媒体技术作为一个全新的教育手段，正出现在小学音乐教学中。它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野，激发学生对音乐学习的兴趣，丰富教学内容，拓宽教学视野，激发学生思维。

关键词：多媒体 小学音乐

《义务教育音乐课程标准》中明确提出：“以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景，教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。”那么，在新课程标准下的让多媒体走进课堂有什么好处呢？在此，我就这个问题从以下几方面谈谈自己的观点：

一、使用多媒体可以给课堂越早良好的氛围。

现代音乐教学是使学生感受音乐，体会音乐，而进行这种体会的最佳场所非多媒体教室莫属。因为多媒体教室能为学生提供一个全方位、个性化的音乐环境，并充分调动学生的多种感官同时接受刺激。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体。形式新颖的事物容易引起好奇，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官.把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，从而增强了学生的感知力，激发了学生的想象力和创造力，因此对音乐的表现也更加准确。

二、多媒体与音乐欣赏的巧妙结合给学生直观生动的感觉。

随着音乐课程改革新理念的推广，音乐课的内容已经不仅仅满足于唱唱歌而已，而是发展成为包括舞蹈、欣赏、美术等在内的综合型的艺术课，音乐课的内容也就变得越来越丰富、全面了。在这样一个类型的学科中，多媒体的运用对于课堂内的教学效果的优化起着一个不容忽视的作用。在音乐欣赏教学中使用多媒体不仅能提高学生对音乐的兴趣，而且也扩展了学生想象和思维的空间。因此，在音乐欣赏教学中，如果能巧妙的运用多媒体进行教学则会取得许多积极的效果。

毫　孳繇灸　０＝＝÷　｜　’－｜０ｔ　｜　憨诵　毫ｊ　｜　ｔ　｜　｜｜　Ｉ　２０１３　Ｍ：　如何让小学音乐教学生活化　曹小惠　（赤城县龙关中心小学，河北赤城０７５５００）　作为一名音乐教师，如何立足于学生生活实际，关注学　生的需求。关注学生的发展，有效的改变学生的学习方式，让　他们主动的、富有个性的开展音乐学习是我一直在教学实践　中探索的问题。为了组织小学低段学生开展有效的音乐学　习．对于每节课的设计我都进行了积极的思考，分析学生的　学情和原有的知识经验背景．然后依据课程标准的要求和教　材的编写意图。凸现音乐教学生活化、活动化、人文化的特　点，使教学切实为学生的发展服务。为此，我进行了让生活走　进小学低段音乐课堂有效性的尝试。　一、创设情境。联系音乐和生活　有专家指出：脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所　产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。教学中在构建知　识、发展能力的基础上培养学生积极的音乐学习情感。增进　音乐学习的信心，是值得我们深入探讨的问题。在教学中，我　常常创设情境积极转变教师的角色。把自己放在和学生平等　的地位。和同学们一起学习、一起做游戏，努力引导学生把生　活经验和课本知识有机结合起来。关注学生的内心需求，关　注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。　在一年级《小宝宝睡着了》一课中，我事先让孩子们带来　了自己最喜欢的毛绒玩具．每人头上包好头巾。我说：这里是　一只大摇篮，你们是４７个可爱的宝宝，让我来做一回这么多　孩子的妈妈吧，轻轻地躺下，摇，摇，摇啊摇，摇到外婆桥　……。摇篮孕育了一个又一个可爱的孩子，你们，也是在摇篮　中慢慢长大的，想看看杨老师小时候睡过的摇篮吗？（推出摇　篮）我的妈妈就是这样坐在摇篮边把我摇大的。接着，我让孩　子们坐在摇篮边轻轻地摇，他们立刻进入情境。你摇得多温　柔啊，真是位好妈妈，我走近学生及时评价，顺便把摇篮中的　娃娃奖给他。就这样，孩子们边摇边聆听，边摇边跟唱，感受　到了歌曲的优美、温柔、安静，并认真、用心的思考、讨论，如　何给小宝宝唱歌，哄她睡觉。他们控制音量，调整情绪，为摇　篮中的小宝宝唱歌。并律动感受：第一段轻轻拍孩子．第二段　轻轻抚摸孩子。　这一熟悉的生活情境引入．激发了孩子们参与音乐活动　的热情和兴趣。让学生在具体的情境中经历音乐实践的过　程，感受音乐实践的必要性，让他们感受到音乐与生活的紧　密联系，展现音乐的魅力。　二、捕捉生活素材，提升学生的创编能力　音乐教师们都有这样的经验．低年级学生．尤其是一年　级学生，教学内容主要是学唱歌曲。偶尔有创编的任务埘他　们来说也是很难的。首先，他们积累的词汇很少；其次，他们　写字很慢，创编歌词往往要花很长时间。这样就没有时间来　表演歌曲和拓展歌曲了．所以老师们常常省去了创编歌词部　分。我通过不断在平行班的教学尝试中发现，其实，生活可以　帮我们解决这个难题。　最近，我在一年级上了一节二年级的唱歌课《不再麻烦　好妈妈》，而且歌曲有创编歌词的要求。在第一个班上课时，　学会了歌曲。还剩ｌＯ分钟时我让孩子们创编歌词，就遇到了　这个难题，直到下课时只有几个孩子写出了两三句歌词。很　多孩子根本就没写．竟然玩起来了。我问他们为什么不写呢？　他们委屈的说不会写。课后，我认真分析了原因，主要还是我　没有抓住学生的生活经验来引导。直接让他们创编歌词。孩　子们不知所措，更何况有很多字不会写。接下来的一个班，同　样的创编我先让他们把平时生活中帮妈妈做的事儿说一说．　然后再出示一些劳动的图片来引导．最后让他们在伴奏音乐　中直接唱出所编创的歌词。结果与上一节课大相径庭，孩子　们很出乎我的意料。虽然没有将歌词写出来，但伴奏音乐刚　停。就有孩子举手，在我的伴奏音乐中。他们中的很多人井然　有序的将四句新歌词都唱出来了。我当时忍不住对她们说。　你们太有才了。更有孩子将妈妈换成了爸爸、奶奶、爷爷，而　且主动来表演。　看来，创编歌词对一年级的孩子来说，不是做不到，而是　可以做的很好。关键是老师如何设计，怎么引导。只要我们认　真分析，深人反思，把学生生活经历和教材相关的内容巧妙　结合起来，就能使我们的课堂充满想象和创造的空间。　三、结合生活经验。解决教学难点　如何使学唱变得轻松、容易。让学生感兴趣，是我一直在　教学中思考的问题。通过实际教学的尝试，我发现，教学方法　是学生对学唱感兴趣的关键。在特定的生活情境中教唱，会　让学生在不知不觉中学会歌曲。　音乐课以学生的心理发展为前提．强调学生的学习内容　和学生的生活经验、情感体验、科学认识的紧密结合。这个环　节的设置适应儿童的认知特点．从孩子们感知较为清晰的生　活中的事物为教学活动的起点．由寻找春天的声音引出节　奏．激发学生的学习欲望．然后让学生在各种声音的模仿与　模唱等音乐实践活动中掌握难点．并在集体个人小组等自由　灵活的形式中进行，通过以上体验探究合作等方式和过程，　变枯燥的学习为有趣的活动。解决了歌曲的难点。　实践证明，音乐教学过程中不能孤立课本知识。简单的　去教一句学一句．学生在这种教唱过程中容易失去学习动力　和兴趣，更谈不上创造力。我们应该努力挖掘教材中可表现　因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点．精心　设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和　美的体验，并加以引导，激发他们的创造力。

让音乐走进孩子们心灵,让孩子们在生活中寻找快乐

音乐教育从本质来说是塑造人类美好心灵的过程，它具有唤醒人格的力量。音乐是情感的艺术，它给人情感的移入比其他艺术有力得多，直接得多。音乐是心灵的艺术，用音乐去点燃孩子们心灵的火花，用音乐去浇灌孩子们心灵的土壤，让音乐走进孩子们的心灵。

一、激发孩子们对音乐的兴趣

兴趣是孩子们学习的最好老师，有了浓厚的兴趣才能产生良好的学习愿望和动机。与此同时，学生所表现出的便是学习的自觉性。每当走进教室，我都会带给学生善意、宽容的微笑，从而拉近我与学生的距离，例如：在教唱《两只小象》歌曲时，我制作了带长鼻子的帽子和小象的衣服，模仿小象喝水、走路、游戏的动作，顺便问学生“我们的朋友谁来了”孩子们争先恐后地回答老师，“我们的朋友小象来了”就这样让孩子们一下子对学习这首歌曲产生了浓厚的兴趣。

二、培养积极的音乐情感

音乐是情感的艺术，我在教低年级音乐时，始终充满童趣，让学生能够体验到老师对他们的鼓励与认同。课堂上，始终以情感为主线，无论是我的范唱，还是学生的学唱，我都会用充满童真的语言，加以鼓励，让学生能够放心大胆地学，毫无顾虑地学，从而培养学生积极的音乐情感。

三、培养良好的音乐习惯

多年从教的经验证明，小学生的行为习惯是在低年级形成的，如果在这一时期没有培养出良好的习惯，今后培养和再塑将是很难的，同时习惯的矫正也是令人头疼的。作为一名音乐教师，应以身作则，积极培养学生良好的音乐习惯。教育家陶行知曾说：“教育是什么，从简单方面说，是培养良好的习惯。”的确如此，例如：低年级学生在上音乐课时，不会专心倾听，唱歌时乱喊乱叫，表演欲望太强，老师要是稍稍组织不好，课堂顿时乱成一锅粥。针对这些问题，在给低年级学生上音乐课时，首先培养孩子认真倾听的习惯，结合一年级教材中的“听听”“唱唱”“动动”几个环节，引导学生学会倾听，有组织地学会唱歌，学会表演。每次训练时，要求明确，步骤分明，逐步落实。因此，效果也是很明显的。在教学中，我还设计了“让音乐说话”这一环节，只要我弹奏到“假如幸福就拍拍手”这首歌曲，学生就会站起来，做动作，跟着音乐打不同的节奏。还有，每次学生的演唱、表演得到我的认可时，我就有节奏地拍拍手××|×××|学生就会紧跟着拍手叫道“××，你真棒！”这样保证每一节音乐课都活而不乱，动而不闹。