让生活走进小学音乐课堂

激活小学音乐课堂，放飞“生命欢歌”

“尊重儿童的天性、塑造儿童的个性、培养儿童的灵性”是小学音乐教育的新理念。儿童教育学家陈鹤琴先生说：”音乐可以陶冶人的性格和感情，可以鼓舞人的进取精神，提供人充分发挥想象的天地。”开发儿童创造力有很多种途径，其中音乐教育对儿童创造力发展的培养具有独特的价值。因为，儿童是与音乐最亲近的人群，从某种意义上说，每个儿童天生都应该是一个音乐家，每个儿童都喜欢在音乐中游弋，音乐能激发儿童的灵性，他们能自由地用身体语言表现音乐作品，能用童稚的心灵创作音乐。

一、激活音乐兴趣，增强音乐”灵感”

1. 音乐灵感--来自于多元音乐氛围

美国心理学家布鲁姆说：”学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”要运用多种形式，启发学生对音乐主题的理解。可利用故事、美术、舞蹈等形式，启发学生一步一步地抓住音乐形象，理解乐曲的主题。如欣赏钢琴曲《赛马》，在听了几遍乐曲之后，就可以给学生呈现表现草原牧民赛马的美术图片和场景画面。并引导学生想象赛马的进行过程，逐渐形成一幅较为完整的想象图景，让学生感悟音乐、理解音乐。

2. 音乐想象--来自于多元游戏活动

德国音乐教育家奥尔夫主张，儿童音乐教育应该从儿童的生活天地里取材，让儿童在玩乐中学习音乐，寓学习于游戏玩耍之中。儿童的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪，发挥想象力。人们生活在声音的世界里，学生接触到的许多事物都同声音有密切的联系（如水声、汽车声、鸟叫声、脚步声、雷声、风声、雨声等），而音乐则是一种经过艺术加工的声音。开设多元游戏活动，让学生在活动中产生联想，由声音联想情景，由情景联想事物，由事物联想形象，逐步培养学生的音乐想象能力。

3. 音乐理解--来自于多元教育媒体

在音乐教学中，把难以用文字表达清楚的内容，改用图片、影像来表达，把学生难以想象的事物，用图片、影像来展现，能起到”心有灵犀一点通”的效应。这种图像”演绎”，拓展了音乐文化范畴，让学生获得各种音乐的熏染，以增强学生的感受力、理解力与表现力。在音乐教学中要激励学生的学习热情，尊重学生的自我感觉，唤起他们的表现欲和创造欲。当学生的兴趣被激发出来时，他们才会主动地学习，开心的学习，快乐的学习，才能享受音乐的快乐，才能释放本能的音乐”灵感”。

让小学音乐课堂“活”起来

林语堂说：“鹤足的挺拔之美是逃离危险的结果，熊掌的雄壮之美是捕捉食物的结果。”音乐的艺术之美也许就是陶冶情操的结果了。音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一。在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。小学音乐教学，尤其是低年级的教学，特别应该注意情景、意境的教学，让音乐课堂“活”起来。据调查，学生对于传统的教唱模式不感兴趣，课堂氛围也是死气沉沉，尤其对教师教一句学生唱一句的教学方法更不欢迎，一遍遍的教唱，学生的声音则越来越少，根本不能激发学生从内心热爱音乐的兴趣。如何使音乐课真正成为小学生的主动学习课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“活”起来？我在多年的小学音乐教学中深深地体会到以下四法行之有效：

一、情境导学，激发兴趣

兴趣是最好的老师。音乐课的内容应该是丰富多彩的，为了让学生对整堂音乐课产生兴趣，导课很重要。尤其是对于低年级的学生，他们对文字表述不感兴趣，他们喜欢优美的旋律、舞蹈动作和图文并茂的课件。在上每节音乐课的时候，我都会组织师生之间用优美的旋律或者舞蹈动作进行相互问好，主要让学生们区别于上其他课的问好方式，知道这节课上的是音乐课，让他们投入到音乐课的放松状态。在导课时，我会做好充分的准备，给学生们创设良好的意境，带着他们充满激情、兴趣、好奇之心进入课堂。如在教学一年级音乐《草原就是我的家》这首歌曲时，我这样导入：“同学们，今天老师要带着大家到一个美丽的地方去旅游，我们不坐飞机，也不坐火车，我们骑着大马去好不好？”学生一听就好奇了，怎么骑大马？到底要到哪儿呢？然后，我让学生们学着蒙古族的骑马舞蹈动作，一声“准备——出发了”，伴随着激情的蒙古族音乐，学生们手拉缰绳跟着老师跳起了跑马步。音乐停，在学生们的面前出现了蒙古族的大草原、蒙古包、羊群等景象，通过提问的方式，让他们了解这是蒙古族的景象，并告诉他们今天我们要去的旅游地点就是蒙古族，接下来我们要学的歌曲就是蒙古族的一首歌曲《草原就是我的家》，然后进入其他环节。整堂课学生都是在充满喜悦、激情的状态下进行的，上课效果特别好。

毫　孳繇灸　０＝＝÷　｜　’－｜０ｔ　｜　憨诵　毫ｊ　｜　ｔ　｜　｜｜　Ｉ　２０１３　Ｍ：　如何让小学音乐教学生活化　曹小惠　（赤城县龙关中心小学，河北赤城０７５５００）　作为一名音乐教师，如何立足于学生生活实际，关注学　生的需求。关注学生的发展，有效的改变学生的学习方式，让　他们主动的、富有个性的开展音乐学习是我一直在教学实践　中探索的问题。为了组织小学低段学生开展有效的音乐学　习．对于每节课的设计我都进行了积极的思考，分析学生的　学情和原有的知识经验背景．然后依据课程标准的要求和教　材的编写意图。凸现音乐教学生活化、活动化、人文化的特　点，使教学切实为学生的发展服务。为此，我进行了让生活走　进小学低段音乐课堂有效性的尝试。　一、创设情境。联系音乐和生活　有专家指出：脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所　产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。教学中在构建知　识、发展能力的基础上培养学生积极的音乐学习情感。增进　音乐学习的信心，是值得我们深入探讨的问题。在教学中，我　常常创设情境积极转变教师的角色。把自己放在和学生平等　的地位。和同学们一起学习、一起做游戏，努力引导学生把生　活经验和课本知识有机结合起来。关注学生的内心需求，关　注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。　在一年级《小宝宝睡着了》一课中，我事先让孩子们带来　了自己最喜欢的毛绒玩具．每人头上包好头巾。我说：这里是　一只大摇篮，你们是４７个可爱的宝宝，让我来做一回这么多　孩子的妈妈吧，轻轻地躺下，摇，摇，摇啊摇，摇到外婆桥　……。摇篮孕育了一个又一个可爱的孩子，你们，也是在摇篮　中慢慢长大的，想看看杨老师小时候睡过的摇篮吗？（推出摇　篮）我的妈妈就是这样坐在摇篮边把我摇大的。接着，我让孩　子们坐在摇篮边轻轻地摇，他们立刻进入情境。你摇得多温　柔啊，真是位好妈妈，我走近学生及时评价，顺便把摇篮中的　娃娃奖给他。就这样，孩子们边摇边聆听，边摇边跟唱，感受　到了歌曲的优美、温柔、安静，并认真、用心的思考、讨论，如　何给小宝宝唱歌，哄她睡觉。他们控制音量，调整情绪，为摇　篮中的小宝宝唱歌。并律动感受：第一段轻轻拍孩子．第二段　轻轻抚摸孩子。　这一熟悉的生活情境引入．激发了孩子们参与音乐活动　的热情和兴趣。让学生在具体的情境中经历音乐实践的过　程，感受音乐实践的必要性，让他们感受到音乐与生活的紧　密联系，展现音乐的魅力。　二、捕捉生活素材，提升学生的创编能力　音乐教师们都有这样的经验．低年级学生．尤其是一年　级学生，教学内容主要是学唱歌曲。偶尔有创编的任务埘他　们来说也是很难的。首先，他们积累的词汇很少；其次，他们　写字很慢，创编歌词往往要花很长时间。这样就没有时间来　表演歌曲和拓展歌曲了．所以老师们常常省去了创编歌词部　分。我通过不断在平行班的教学尝试中发现，其实，生活可以　帮我们解决这个难题。　最近，我在一年级上了一节二年级的唱歌课《不再麻烦　好妈妈》，而且歌曲有创编歌词的要求。在第一个班上课时，　学会了歌曲。还剩ｌＯ分钟时我让孩子们创编歌词，就遇到了　这个难题，直到下课时只有几个孩子写出了两三句歌词。很　多孩子根本就没写．竟然玩起来了。我问他们为什么不写呢？　他们委屈的说不会写。课后，我认真分析了原因，主要还是我　没有抓住学生的生活经验来引导。直接让他们创编歌词。孩　子们不知所措，更何况有很多字不会写。接下来的一个班，同　样的创编我先让他们把平时生活中帮妈妈做的事儿说一说．　然后再出示一些劳动的图片来引导．最后让他们在伴奏音乐　中直接唱出所编创的歌词。结果与上一节课大相径庭，孩子　们很出乎我的意料。虽然没有将歌词写出来，但伴奏音乐刚　停。就有孩子举手，在我的伴奏音乐中。他们中的很多人井然　有序的将四句新歌词都唱出来了。我当时忍不住对她们说。　你们太有才了。更有孩子将妈妈换成了爸爸、奶奶、爷爷，而　且主动来表演。　看来，创编歌词对一年级的孩子来说，不是做不到，而是　可以做的很好。关键是老师如何设计，怎么引导。只要我们认　真分析，深人反思，把学生生活经历和教材相关的内容巧妙　结合起来，就能使我们的课堂充满想象和创造的空间。　三、结合生活经验。解决教学难点　如何使学唱变得轻松、容易。让学生感兴趣，是我一直在　教学中思考的问题。通过实际教学的尝试，我发现，教学方法　是学生对学唱感兴趣的关键。在特定的生活情境中教唱，会　让学生在不知不觉中学会歌曲。　音乐课以学生的心理发展为前提．强调学生的学习内容　和学生的生活经验、情感体验、科学认识的紧密结合。这个环　节的设置适应儿童的认知特点．从孩子们感知较为清晰的生　活中的事物为教学活动的起点．由寻找春天的声音引出节　奏．激发学生的学习欲望．然后让学生在各种声音的模仿与　模唱等音乐实践活动中掌握难点．并在集体个人小组等自由　灵活的形式中进行，通过以上体验探究合作等方式和过程，　变枯燥的学习为有趣的活动。解决了歌曲的难点。　实践证明，音乐教学过程中不能孤立课本知识。简单的　去教一句学一句．学生在这种教唱过程中容易失去学习动力　和兴趣，更谈不上创造力。我们应该努力挖掘教材中可表现　因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点．精心　设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和　美的体验，并加以引导，激发他们的创造力。

让音乐走进孩子们心灵,让孩子们在生活中寻找快乐

音乐教育从本质来说是塑造人类美好心灵的过程，它具有唤醒人格的力量。音乐是情感的艺术，它给人情感的移入比其他艺术有力得多，直接得多。音乐是心灵的艺术，用音乐去点燃孩子们心灵的火花，用音乐去浇灌孩子们心灵的土壤，让音乐走进孩子们的心灵。

一、激发孩子们对音乐的兴趣

兴趣是孩子们学习的最好老师，有了浓厚的兴趣才能产生良好的学习愿望和动机。与此同时，学生所表现出的便是学习的自觉性。每当走进教室，我都会带给学生善意、宽容的微笑，从而拉近我与学生的距离，例如：在教唱《两只小象》歌曲时，我制作了带长鼻子的帽子和小象的衣服，模仿小象喝水、走路、游戏的动作，顺便问学生“我们的朋友谁来了”孩子们争先恐后地回答老师，“我们的朋友小象来了”就这样让孩子们一下子对学习这首歌曲产生了浓厚的兴趣。

二、培养积极的音乐情感

音乐是情感的艺术，我在教低年级音乐时，始终充满童趣，让学生能够体验到老师对他们的鼓励与认同。课堂上，始终以情感为主线，无论是我的范唱，还是学生的学唱，我都会用充满童真的语言，加以鼓励，让学生能够放心大胆地学，毫无顾虑地学，从而培养学生积极的音乐情感。

三、培养良好的音乐习惯

多年从教的经验证明，小学生的行为习惯是在低年级形成的，如果在这一时期没有培养出良好的习惯，今后培养和再塑将是很难的，同时习惯的矫正也是令人头疼的。作为一名音乐教师，应以身作则，积极培养学生良好的音乐习惯。教育家陶行知曾说：“教育是什么，从简单方面说，是培养良好的习惯。”的确如此，例如：低年级学生在上音乐课时，不会专心倾听，唱歌时乱喊乱叫，表演欲望太强，老师要是稍稍组织不好，课堂顿时乱成一锅粥。针对这些问题，在给低年级学生上音乐课时，首先培养孩子认真倾听的习惯，结合一年级教材中的“听听”“唱唱”“动动”几个环节，引导学生学会倾听，有组织地学会唱歌，学会表演。每次训练时，要求明确，步骤分明，逐步落实。因此，效果也是很明显的。在教学中，我还设计了“让音乐说话”这一环节，只要我弹奏到“假如幸福就拍拍手”这首歌曲，学生就会站起来，做动作，跟着音乐打不同的节奏。还有，每次学生的演唱、表演得到我的认可时，我就有节奏地拍拍手××|×××|学生就会紧跟着拍手叫道“××，你真棒！”这样保证每一节音乐课都活而不乱，动而不闹。