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劳动唯美薪火传青春之花永绚丽劳育视域下《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》群文阅读教学设计【教学设计】本单元人文主题为“劳动光荣”，目标在于引导学生“认识劳动的伟大意义、形成正确的劳动观念、传承与发展劳动精神”；引导学生深入体会“劳动最光荣、劳动最伟大”的思想、认识“劳动改造世界，劳动创造文明”这一真理；教育学生继承和发扬中华民族世代相传的崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的美德；培养新时代青年学生树立无私奉献、锐意进取、敢于创作的劳动观念。
【教学目标】1.探究劳动美2.书写劳动美【教学重难点】颁奖词写作方法【教学过程】导入：上节课我们从“通讯写作”的角度对三篇人物通讯进行了学习，今天我们就从“认识劳动”的角度，对文本进行再学习，开启新的文本打开方式。
过程：【情境任务】为营造劳动光荣的良好氛围，贯彻落实开展劳动教育指示精神，学校团委通过举办全体学生参与的活动，来加强学生劳动意识，帮助学生树立正确劳动价值观。
【环节一】活动一：举办以“劳动之美，你我共寻”为主题的推文大赛。
要求如下：1.文字内容取材于《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》三篇人物通讯，感情真挚、积极向上，不少于200字。
2.推文作品以文字内容为主，可添加图片或视频，图文协调统一，充分体现本次大赛主题。
【设计说明】紧扣教学目标1“探究劳动美”，引导学生阅读文本、感知文本、深挖文本，感受文字的力量。
【实施流程】创设情境（图片展示“贺信”）而后展示推文作品，组长介绍创作经验。
作品一文字内容：劳动之美，各美其美劳动之花,正攀上枝桠。
看到废寝忘食、坚持不懈地为杂交水稻，舍己钻研的袁爷爷；想到深情暖意，笑意迎迎，全心全意为顾客服务的张秉贵；知晓求学心切、热心爱岗，切身实践，热爱每位求知若渴学生的探界者钟扬，不禁感叹世间劳动的美好。
为生活播撒希望的种子，为人生添加似锦的繁花，劳动最美好也最伟大。
劳动画面美首届国家最高科技奖获得者袁隆平，躬耕于田畴，以稼穑民生为务，不是在田里，就是在去田里的路上；全国劳动模范张秉贵，一心一意为人民服务，手起手落称糖“一抓准”，以“一团火”的劳动精神温暖了众人心；“探界者”钟扬携冥冥之志，致惛惛之事，16年援藏行走在高原采集种子，对“生命的高度和广度”进行不解探索。
致敬最美劳动者传承发展工匠精神——统教版必修上第二单元实用类文本阅读教学设计一、单元教学设计理念本单元的人文主题是“劳动”，旨在通过本专题的研究活动，加强当代青年学生正确的劳动观念，明确劳动的价值与意义，传承与发展劳动精神。
其中，既有赞美杰出劳动者的人物通讯，又有倡导工匠精神、彰显劳动意义的新闻评论，还有描写日常生活和劳作场景的古代诗歌。
通过该单元的学习，要让学生体会“劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽”的思想，认识坚守、践行工匠精神的当代价值，形成正确的劳动观念，自觉继承和发扬中华民族尊重劳动、热爱劳动的美德。
本单元所在学习任务群为“实用性阅读与交流”，“实用性阅读与交流”任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的必修任务群之一,目的在于引领学生参与社会生活,让学生在语文实践活动中丰富生活经验和情感体验,提高学生的实用文本阅读与理解能力、日常生活中的口头与书面表达能力,提升学生的思维品质。
“实用性阅读与交流”能力,是语文学习的基础能力,也是学生适应社会、服务社会的基本能力,是每个高中生都应具备的语文学科素养。
本单元的“实用性阅读与交流”属于新闻传媒类，关于“新闻、通讯”类的教学，《高中课标》提出两项建议：1. 教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。
2. 在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。
如自主选择、分析研究一份报纸或一个网站一周的内容。
分析其栏目设置、文体构成、内容的价值取向，撰写文字分析报告，多媒体展示交流。
推荐最精彩的一个栏目、不同体裁的精彩文章，并说明理由。
尝试选择传统媒体和新媒体写作。
从《高中课标》对“实用性阅读与交流”的解读中，不难发现，“实用性阅读与交流”这一任务群具有丰富性、实用性以及活动性三大特点。
基于以上，本单元课程设计理念是在“实用性阅读与交流”任务群中有机融入劳动教育。
围绕新闻类实用文本于都，贯穿劳动教育，坚持立德树人的培养目标。
《第二单元劳动光荣》名师教学设计学习任务群知能对标学习任务群活动设计【活动目标】1.还原劳动现场：选择其中一首古诗，阅读《诗经》或宋诗中与劳动相关的其他作品，以及西周或南宋时期相关的历史背景资料，结合诗歌内容尽量还原劳作场景，形成资料摘要。
2.报道或评论：根据所记录的材料特点，选择写一篇通讯或评论，表达自己对这位劳动者或这份职业的认识和思考。
3.综合测评：2018年是改革开放40周年，“改革开放40周年人物评选”榜单上不乏政治、科技、经济、文化等各行业的精英，但因为多位演艺人员入选，引起大众一片质疑讨论，最终的结果是一众演艺人员纷纷落选。
针对此现象：（1）提出观点，并作150字左右的文字阐述。
（2）选择生活中的典型事例证明你的观点，200字左右。
【活动准备】教师准备：1.各课堂环节所需的资料文档和PPT课件。
2.策划课堂活动环节，编写活动方案。
学生准备：1.预习2.分组【课时安排】2课时学习任务群活动实践一、教学导入出示一组劳动画面，学生描述画面：教学策略：由教师引导学生进入学习情境，梳理本单元文章的写作信息。
教学活动设计较多发挥学生的学习自主性，尽量自主活动，自我评价。
设计意图：课前导入可依据学情做具体的调整，在尽量简单的沟通当中，争取让学生提升信息提取和领会理解的能力，培育批判与发现、欣赏与评价的语文素养。
二、教学精讲（一）品读警句——探究劳动意义老师出示下面一组名言，学生阅读思考，然后完成题目。
如果人只是为了自己而劳动，他也许能成为有名的学者、绝顶的聪明人、出色的诗人，但他绝不可能成为真正的完人和伟人。
——马克思我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的。
——高尔基劳动却是产生一切力量、一切道德和一切幸福的威力无比的源泉。
——拉·乔乃尼奥里世间没有一种具有真正价值的东西，可以不经过艰苦辛勤劳动而能够得到的。
——爱迪生人，不管是什么，应当从事劳动，汗流满面地工作，他生活的意义和目的、他的幸福、他的欢乐就在于此。
劳动改造世界，劳动创造文明——统编高中语文必修上册第二单元大单元教学设计摘要：统编高中语文教材必修上册第二单元属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群，以“劳动光荣”的人文主题为中心，囊括人物通讯、新闻评论、古诗三种体裁。
单元目标旨在掌握新闻通讯和新闻评论的文体特点，分析新闻通讯的报道角度，理解新闻事实、立场、观点的关系，学会新闻通讯与新闻评论的写作，同时掌握抓典型事件和细节刻画人物的写作手法，认识正确的劳动价值观。
本单元教学设计以情境化教学设计为纲，以任务驱动教学为线，紧扣单元教学目标，整合多种教学资源，以充分实践本单元学习任务群。
关键词：人物通讯；新闻评论；劳动光荣；实用性阅读与交流；情境化教学单元设计背景及思路：统编高中语文教材必修上册第二单元属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群。
囊括了三篇人物通讯、一篇新闻评论和两首古代诗歌，所选篇目都彰显“劳动光荣”的主题，共需9课时。
本单元教学分为三个课段，第一课段梳理与概念3课时。
梳理三篇人物通讯，了解通讯报道的一般特点，掌握其多角度多层次报道的一般方法，为校友人物采访拟定人物通讯的提纲，领悟杰出劳动者高度的责任心和奉献精神。
第二课段鉴赏与写作3课时。
诵读领会《芣苢》重章叠唱、句式整齐、节奏明朗的语言以及《插秧歌》对仗工整、率真自然的特点，感受古代人民劳动的欢乐。
吸收人物通讯注重细节刻画的手法，重现古代劳动人民的劳动场景。
第三课段评论与启发3课时。
研读《以工匠精神雕琢时代品质》，梳理文章论证思路和论证方法，把握作者观点。
了解新闻评论的特点和写法，领会劳动的意义和价值，学会写推荐书，以推荐书的形式推荐优秀新闻作品。
第一课段：梳理与概念（3课时）一、学习任务1.梳理袁隆平、张秉贵和钟扬的人物事迹、人物精神、作者立场，领会杰出劳动者高度的责任心和奉献精神。
2.阅读《人物通讯及其写作要求》（节选自《实用新闻写作》，新华出版社1996年版，康文久），掌握通讯写作的基本知识。
统编版高中语文“劳动光荣”主题单元教学问题及策略研究——以H市四所高中为考察中心统编版高中语文“劳动光荣”主题单元教学问题及策略研究——以H市四所高中为考察中心摘要：本文以H市四所高中为考察中心，研究“劳动光荣”主题单元在高中语文教学中所面临的问题，并提出相应的教学策略。
通过问卷调查、课堂观察以及教师访谈等研究方法，得出以下结论：高中语文教师对“劳动光荣”主题单元教学认识不足，教学内容缺乏连贯性，教材与学生现实生活存在脱节等问题较为突出。
针对这些问题，提出了教师培训、教材完善、提高学生实践能力等相关策略，以期提升“劳动光荣”主题单元教学效果。
关键词：统编版高中语文；劳动光荣；主题单元；教学问题；教学策略一、引言高中语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而“劳动光荣”作为高中语文课程的一部分，对于培养学生的实践能力、价值观和社会责任感至关重要。
然而，在实际教学中，我们发现了一些问题，如教师对“劳动光荣”主题单元教学的认识不足、教学内容缺乏连贯性、教材与学生现实生活存在脱节等，这些问题制约了主题单元教学效果。
因此，本研究以H市四所高中为考察中心，旨在深入分析并提出相应教学策略，以改善当前“劳动光荣”主题单元教学中的问题。
二、研究方法本研究采用问卷调查、课堂观察以及教师访谈等多种方法来收集数据，并通过统计分析和归纳总结来研究“劳动光荣”主题单元教学中的问题及策略。
研究对象包括H市四所高中的师生和教师。
三、主题单元教学中存在的问题1.教师对“劳动光荣”主题单元教学认识不足。
部分教师在教学中未能充分把握“劳动光荣”主题单元的内涵和意义，教学内容与主题不贴切，影响教学效果。
2.教学内容缺乏连贯性。
当前教材中关于“劳动光荣”主题单元的内容分散、零散，缺乏一个系统的教学体系。
学生在学习过程中难以形成对劳动的全面认识。
3.教材与学生现实生活存在脱节。
当前的教材内容与学生的现实生活存在一定的脱节，缺乏实践性和针对性，使得学生难以将所学知识应用到实际中去。
第二单元“劳动主题”群文活动公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册第二单元“劳动主题"群文活动教学设计--统编版高中语文必修上册《追求理解的教学设计》中“逆向设计”三阶段分别是：确定预期的结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。
就此，进行必修上的第二单元通讯单元的教学设计，预期两课完成文体及内容的学习——《结缘“通讯"，识文中主角》《探“通讯”特点，明工匠精神》。
总体确定预期结果：希望通过学习本单元，学生能够通过几篇通讯了解相关人物事迹、能简要评价人物，挖掘其具备的精神品质，提升自己的表达能力，同时能长久理解把握通讯语言的特点。
学习内容的优先次序上，把握人物事迹及精神品质两个核心，识文中主角以主感受其精神，再将其精神品质提炼和升华。
合适的评估证据依据：《追求理解的设计》中说到：“要收集评估证据，用于证实预期学习是否已完成"。
因此，确定的评估证据立足语文核心素养中的“语言表达及交流”要求。
书中所言：“换句话说，理解是关于知识迁移的。
如果具备真正的能力，那就能够将所学的知识迁移到新的甚至有时令人感到困惑的情境中去。
"其过程需要思辨能力的支撑，如果学生能够把对通讯文体中人物的形象及所具备的精神本质的互相迁移，就可以算的上理解。
同时，“语言表达与交流”环节便于评价学生是否达到预期的理解，通过应用和反馈来发展能力。
分别设计学习体验和教学：《结缘“通讯"，识文中主角》一、所确定的目标：内容标准：1.认识通讯这一文体，并用简洁的语言概括其文体特征；2认识进入通讯的人物的特点及贡献；3.在对比思辨中评价人物；4.在通讯语言特点的基础上学习颁奖词语言表达特点。
我们需要思考的基本问题：1.什么是通讯？和消息相比，其主要特征如何？2.从选文上看，能够进入通讯中充当主角的人，他们是什么类型的人？他们的贡献都体现在哪些方面？3.他们有何异同，你怎样概括评价这几个人物？4.颁奖词的写作有何特点？对于了解其主要事迹的人物，如何为其完成一篇频奖词的创作？预期的理解是什么：学生将会理解——1. 相对消息而言，通讯有以下特点：侧重写人；内容详细具体；以记叙为主，同时运用议论、描写、抒情的表达方式；其时效性较弱。
浅论高中语文“热爱劳动”主题单元学习情境的创设培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人成为新时代教育的目标。
劳动教育成为提高高中生核心素养的重要内容，也是新时期高中语文教学的重要组成部分。
统编版高中语文必修上册第二单元是“热爱劳动”为人文主题单元，以人物通讯、新闻评论和描写劳动的古诗为载体，讴歌劳动人民、劳动模范和劳动精神，为学生劳动素养的培养营造良好的育人环境。
由于统编教材在实际教学中使用时间不长。
因此，如何在教学中实现劳动教育目标仍是当前亟待解决的问题。
从统编教材可以得知，“劳动光荣”主题单元的选文差别极大，不能完全照搬以往的教学经验。
因此，教师面对全新的教学内容需要整体把握，全方位研读符合统编教材的设计思路，围绕真实的语言情境设计出具体的、可操作的学习任务，达到劳动教育的目的。
一、“热爱劳动”主题单元学习情境创设的必要性（一）学习情境有利于劳动教育的落实在2018年全国教育大会上，习近平总书记指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。
”可见，新时代劳动教育在育人体系中的地位越来越重要。
劳动教育构成了素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。
在语文教育中渗透劳动教育能够进一步实现语文课程标准中的立德树人理念，发挥语文课程在立徳、增智、强体、育美上的综合育人价值，帮助学生形成正确的劳动观念、劳动精神和劳动意识。
因此，以“热爱劳动”主题单元为依托，探究语文教育中有效渗透劳动教育的路径，是实现以劳育人的现实需要。
与小学生、初中生相比，高中生思维更加抽象，而且学习带有一定的主动性、目的性。
尽管如此，情境创设也很重要，因为在教学中，通过创设学习情境可以加深学生与文本、学生与作者及学生与编者的深度对话，从而使得学生对文本能自我解读，并且更能使学生准确地把握学习主题。
锐意进取，劳动光荣大单元的教学实践研究——以高中语文必修上册第二单元的教学设计为例摘要：随着高中语文新教材的改革创新，高中语文教师的教学方式也在发生转变。
“《高中语文新课程标准》中明确指出要以学科大概念为核心，以主题为引领，使课程内容情境化和课程内容结构化，落实语文学科核心素养。
”[1]本文则从高中语文新教材大单元设计的教学实践入手，反思学习任务群的大单元教学设计，旨在引领高中语文教学的革新，力图转变教师传统单篇的教学方式，并结合现行教材以主题单元编排特点的教学模式，以高中语文必修上册第二单元整合教学策略为着力点进行实践研究。
关键词：高中语文新教材；大单元；单元整合教学策略；源于新教材的理念之下，“课文的编排不再像以往那样基本是单篇成课，而是以主题聚合、突破文体、以单篇加多篇的模式组合成单元教学资源，带有显著的整合性质。
”[2]那么，仅凭传统的课堂教学方式难以促成学生深度的学习和核心素养的生成。
因此，教师需要使用新教材时应注意更新教学观念和提高自身的单元整合教学策略。
一、大观念理念下的高中语文新教材创设编排特点着眼于提高学生的思维发展与思维品质，高中语文新教材采用的是大概念、大任务、大情境的整体单元教学设计方案。
“根据特定教学内容创设学习情境，衔接生活与教材文本内容呈现的语文场景，践行语文学科核心素养发展的要求。
倡导以‘组’为单位，即以教材中一个组为一个意义板块的任务驱动引领学生学习。
”[3]（一）注重时代性在自媒体与多媒体普遍应用的时代，要运用跨媒介，把眼前的社会状况与当下的时代发展联系起来，拓宽我们的文化见识，提升我们的文化自信。
（二）注重文体特征高中语文必修（上册）第二单元单元属于实用性阅读与交流学习任务群，有人物通讯、新闻评论、古诗等文体。
教师要以语文的工具性特点为抓手，结合文体特征进行针对性教学。
（三）注重实践性以学生实践活动为发展的核心素养。
以自主、合作、探究性学习任务为导向的设计活动。
浅谈高中语文主题单元群文阅读教学的情境创设——以“劳动光荣”主题单元为例摘要：多数教师群文阅读教学中多关注群文议题、文本，不太注重情境的创设，往往会导致学生缺少学习热忱，教学效果不佳。
创设真实、富有意义的学习情境能激发学生在课堂的参与度，积极主动完成单元学习任务，也能培养学生在真实情境中解决问题的关键品格和必备能力。
关键词：高中语文；群文阅读；情境创设；劳动美德随着新课改的不断深入，新版语文课程标准的出台，语文教材进行了全新的编写。
统编版高中语文教材是以人文主题和学习任务群两条线索组织单元的，与之相适应的是教学方法的探索也被提上日程，诸如情境教学法、群文阅读法、单元整体教学法成为中小学语文教学中的热名词。
“情境”一词在《高中语文课程标准》（2017年版）中前后出现34次。
《义务教育语文课程标准》（2022年版）也有26次之多。
可见，学习情境的创设对于完成语文教学任务的重要性不言而喻。
群文阅读教学与单元整体教学在某种情形下也是吻合的，既契合新教材的人文主题单元的教学，又能为学生提高语文核心素养助力，是一种非常有益的教学方法。
教学中进行恰当的“情境创设”，将有效培养学生的情感、生活体验，从而发展学生的语文核心素养。
一、情境创设应避免的误区情境创设的目的在于更好地为学生创造学习氛围，或是将学生置于模拟的某些场景中，锻炼学生解决问题的能力。
许多教师在教学中认识到情境创设的重要性，使得情境的作用得到较好的发挥。
但是一些教师在创设情境时，存在一些误区。
(一)重形式轻实效有些老师教学中，情境是创设了，课堂也热闹了，但是教学并不高效，这种为热闹而热闹的现象是一个值得思考的问题。
究其原因，在于情境创设没有很好地紧扣课文的学习重点和难点。
这样的情境创设不仅没有促进学生的课堂学习，反而浪费了宝贵的课堂教学时间。
因此，教学中要紧紧围绕教学目标、教学重难点，结合学习任务和学生的生活情感体验，创设出有意义的情境，从而激发学生学习的兴趣。
（二）脱离学生实际有些教师创设的教学情境脱离或超越了学生真实的需求，导致学生觉得学无所用或力不从心。
所以说，创设情境时要考虑到创设的情境应是真实的。
真实的情境，用王宁的话说就是学生在继续学习和今后生活中能够遇到的，能引起学生联想、思考的情境，使得学生在思考的过程中能够获得思考的方法，积累必要的资源，丰富语言文字的运用经验。
二、群文阅读教学中情境创设的重要性“群文阅读教学是指在教师领导下，学生围绕着议题对群文展开整体性阅读的过程；也是师生对多个文本进行读、比、议、统，而后对其整体意义或表达特征进行集体建构的过程。
”[[1]]简而言之就是确定议题--选择（阅读）文本--交流探讨--达成共识。
统编版高中语文教材在单元编写上，为群文阅读教学议题和文本的选择提供了方便，换言之，群文阅读教学契合单元编写理念，有助于学习任务的完成。
（一）提高学生学习动力，高效完成学习任务新教材的单元学习任务是基于真实、有意义的语文实践活动情境开展的，它整合了单元内的所有学习内容，以任务为引领，将任务与情境或语文活动进行整合，使学生在特定的情境中完成完成单元学习任务。
由此可见情境在语文教学中尤为重要，为更好地完成单元学习任务，可以根据教学内容需要创设真实、有意义的情境，真实、有意义的情境创设不仅能够激发学生学习兴趣与动力，还能为教学活动中“任务”的完成提高了条件与氛围。
统编版教材篇目的学习任务大多涉中及到语言实践的话题与情境，大致包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境这三种类型，根据教学内容与实践需求判断该创设哪一类的情境活动任务，使学生置于此情境当中，激发学生的兴趣，提升学生的参与度与获得感，激发学习动力，转换为学生自觉学习的内驱动力，让学生自己有自主学习的劲头，以便更好地完成单元任务，有助于学生有质量的完成活动任务。
（二）锻炼学生在真实情境下解决问题的必备品格与关键能力统编版高中语文教材以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实，由此可以看出，情境创设情境能更好地落实学生语文核心素养。
新课程标准也强调：“真实、富有意义的语文实践活动是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。
”[[2]]在语文教学活动中，情境的创设是为学习任务或者语文活动服务的，重在考察学生在真实的情境中表现出来的能力、品质。
学习情境创设是否真实、有意义，将会在一定程度上影响学习任务或活动的完成效果，学习任务或活动的完成效果也间接地体现了学生的能力素养。
教材中的学习任务是根据新课程标准中的18个学习任务群展开的，学习任务群设计目的在于通过学生语文实践活动培养学生语言运用能力、知识与技能、文化修养、正确的价值观等多方面的、多层次的综合能力，在学生的语文实践活动中，需要创设真实、富有意义的情境，使学生在情境中将所学知识进行迁移与运用，锻炼与提升学生在真实情境下解决问题的关键品格与必备能力，提升学生在今后的学习、生活、工作中的适应能力，更好地适应和服务社会。
三、“劳动光荣”主题群文阅读情境创设路径与实践以“劳动光荣”为议题的群文阅读能深化主题，使学生受到劳动光荣的熏陶，自觉树立劳动光荣的意识，形成正确的劳动观，树立无私奉献，勇于创造、敢于人先的劳动观念。
统编版高中语文教材第二单元以“劳动光荣”为人文主题，选取了《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心中一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》《芣苢》《文氏外孙入村收麦》三组六篇文章。
这六篇文章可分为两组群文阅读教学，第一组选用前四篇文本，第二组选用后两首古诗。
第一组群文阅读的文本，前三篇主要叙事了杂交水稻之父袁隆平、售货员张秉贵、植物学家钟扬这三位优秀劳动者的杰出事迹，第四篇重在结合时代特点深入阐述何为时代精神及其它的当代价值，呼吁人们在工作中努力践行工匠精神。
第二组文本通过两首古诗来展示古人的日常生活场景与劳动场景。
本文着重以第一组文本的情境创设为例。
（一）根据课文内容需要，利用影视作品创设阅读情境阅读是学生理解和鉴赏文本的重要渠道之一，一个好的阅读情境能促进学生的阅读理解，准确领会文本内涵。
在第一组群文阅读教学中，涉及了三位优秀的劳动者——袁隆平、张秉贵、钟扬，在这三位人物中，学生较为熟悉是袁隆平老先生，对于张秉贵、钟扬两位时代楷模的了解与认识不多，甚至可能不认识。
因此学生在阅读这相应的新闻作品时，对其产生的情感共鸣不足，无法深刻地感受到他们高度的责任心与无私奉献精神。
因此，对于这三篇通讯的学习，需要有意义的情境创设，使学生更深层次地了解这些时代劳动楷模，拉近学生与他们的距离。
在进行本组群文阅读教学时，可以借助影视作品创设阅读情境，促进学生的阅读理解。
这些杰出的劳动者、时代的楷模，总是会有许多人去报道他们的杰出事迹，赞扬他们的时代精神，以此勉励后人不断前行，我们可以借助这些材料去深入学习他们身上的宝贵品质。
如在阅读《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》时，可以选取近期热播的电视剧《功勋》里关于袁隆平老先生的部分片段，让学生直观感受袁老先生是如何为祖国和世界人民的温饱问题不懈奋斗的。
在阅读《心中一团火，温暖众人心》时，为避免学生不认识或者不了解张秉贵，可以观看感动中国人物中的“最美奋斗者”张秉贵，了解他的生平事迹，感受他心有一团火的服务热情。
在阅读《“探界者”钟扬》时，可以观看纪录片《钟扬》的部分片段或是“钟扬：一粒种子的初心”（光明追思.致敬党的十八大以来逝世的优秀知识分子党员）视频，体会钟扬不畏艰辛、无私奉献的种子精神。
影视作品的观看有助于学生认识、了解、敬重这些杰出的劳动者们，能更直观深入地了解他们的优秀劳动事迹，感恩他们为社会主义建设和中华民族伟大复兴作出的巨大贡献，学习他们身上的优秀品质，更好地继承和发扬尊重劳动、热爱劳动的优秀传统美德，自觉树立起新时代学生无私奉献、锐意进取、勇于创造的劳动意识。
（二）整合单元任务群，创设综合性活动情境统编版高中语文教材第二单元有四个单元学习任务，学习任务三是让学生选择一份报纸或者从一个新闻网站浏览一周的新闻，选择比较优秀的新闻作品，明确优秀新闻的标准，选择优秀的新闻和通讯各一篇小组合作写推荐理由。
客观而言，发布新闻作品的记者是经过专业的知识学习与技能训练的，对于一个刚进入高一，尤其是教育相对落后地区的学生来说，过于复杂多样的新闻评选活动超越了学生的现有水平，因此，在优秀新闻的评选过程中学生更多的是学习不同的新闻写作技能。
温儒敏教授也曾强调，“教师不能只根据教材设计已经提供的活动来教学，需要根据合适的学习，自行设计一些更有加趣、贴切、符合学生特点的活动，以完成单元教学。
”因此，教师在完成此任务时可根据实际情况创设情境。
虽然本单元的单元学习任务群中设置有大的活动情境设计引导，但出于对不同地区不同学生的学情考量，在群文阅读教学时，教师可以结合本单元“劳动光荣”的主题，引导学生选择当地的、全国的关于报道优秀的劳动者的新闻作品，举办一个“优秀新闻评选”活动，使学生在评选优秀新闻的同时，无形间又学习了更多杰出劳动人物的事迹，深化学生劳动光荣的意识。
本单元的单元学习任务中，单元任务二的第二小点是新闻评论的角度，任务三是阅读新闻作品，拟定优秀新闻的标准，选择优秀的新闻和通讯各一篇。
这两个任务有贯通之处，由此在创设情境时可合并。
具体情境创设如下：1.在学习完《以工匠精神雕琢时代品质》这篇新闻评论时，落实新闻评论的角度，理清本篇作品新闻评论选择的特点，回顾总结三篇通讯中的人物事迹，再从中任选一篇，考虑从哪些角度进行评论。
2.师生共同明确优秀新闻作品的标准。
3.教师提示学生阅读贵州当地、全国各地的一些劳动模范的新闻报道，如《全国劳动模范邓迎香——敢于人先的“女愚公”》《黄大发：把艰苦奋斗的精神传承下去》等等，从中选取1-3篇自己认为比较优秀的新闻作品，再与各小组成员互相交流选取为优秀新闻作品的原因，最后小组内共同选择1-2篇优秀新闻作品，并尝试写一份推荐书。
上述设计的目的在于创设一个综合性的任务情境，旨在学生能够认识并致敬那些为社会主义建设和中华民族伟大复兴的劳动者们，激发学生新时代“无私奉献、锐意进取、勇于创造”的劳动担当意识，同时也学习优秀新闻作品的写作技巧，学会当代常用的实用性文本的使用。
（三）扮演“记者”角色，创设写作情境学生在初中阶段学习过新闻作品，进行过新闻采访和新闻写作训练，因此对于“记者”身份并不陌生。
通过本单元的学习，学生对于新闻作品有了更深的了解，因此可以让学生以记者角色写一篇熟悉的劳动者新闻报道。
初中阶段学生侧重学习新闻作品的不同体裁与阅读方法，高中阶段的新闻作品则是通过典型事件和细节描写来展现人物的优秀品质，注重在活动情境中提升学生新闻类实用文的写作能力。
