自读课文四步教学法

新课标下小学语文朗读“四步训练”教学法-最新资料新课标下小学语文朗读“四步训练”教学法南宋著名理学家朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。

”朗读，是理解、积累语言的有效方法，是培养语感的重要途径。

朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且还可以有效地培养学生的思维能力。

朗读是培养学生自主和创造性阅读能力，鼓励有创意表达的途径之一，是实现语文教学改革要求的重要途径之一。

朗读训练是小学语文教学过程中不可或缺的，可以帮助学生巩固知识、提高语言的运用能力。

新课标特别强调要加强朗读，第一学段要“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，如何正确、流利、有感情，达到“使其言皆若出于吾之口”呢？我们通过长期的教学实践，总结出小学语文朗读训练的“四步训练”法。

一、“辨认”正确辨认生字和标点符号，过朗读第一关。

认识课文中的每个字、词，这是朗读课文必须通过的第一道关口。

如果光靠课堂上的几十分钟来进行识字教学，显然是不可取的，于是我们要求孩子必须养成预习的好习惯，课堂上才能借助拼音（或其他辅助手段）和一定的语言环境主动识字，快速扫除生字障碍，才有利于集中注意力进行阅读。

关于标点符号，我们不仅把它当作一种知识，更把它当作理解内容、体会感情的一种手段。

《义务教育语文课程标准》在第一学段提出“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

”这些基本的符号认识了，生字能正确认读了，才可以进行朗读训练。

能认才能读嘛！二、“自读”自读课文，欣赏诗歌的语言美。

实验教材第二册的学习目标指出，学生要“能读懂课文，感受诗歌的音韵美”。

读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。

那些充满音乐美的韵文，情趣盎然的儿歌，浅近晓畅的诗词，短小清新的现代诗等都是孩子们爱读的言语作品。

实验教材中就选取了大量这方面的课文，如：《我家住在大海边》《水乡歌》《老树的故事》《绝句》《问银河》等。

根据孩子们对这些课文喜好的特点，引导他们由听读课文到自读到品味、体会诗歌的思想感情，这一过程实际上就是引导孩子们由读正确到读流利的过程，是通过语言文字走向作者，与作者进行交流，形成良好语感的绝好机会。

四步全文教学模式的探讨自主合作探究是我国新一轮课程改革所倡导的重要学习方式，在这种背景下，我们正宁三中语文课题组的老师经过实践，总结出了这样一种语文课堂教学模式，即“创设情景，激趣导入——自主阅读，整体感知——合作探究，整合提升——适时反馈，拓展延伸”四步式，经过反复实践，个人认为这种模式便于操作，教学效果令人满意。

现在，笔者结合自己的教学经验和心得，谈谈个人的一些认识。

首先，笔者就“四步”模式做一简单解释。

（1）创设情景，激趣导入：要求教师从两个方面入手。

第一，做好知识铺垫，增强学生参与意识，激活原有知识，引起注意期待；第二，创设情景，激发学生愿望，引起求知冲动。

（2）自主阅读，整体感知：要求学生在反复诵读感悟中实现以下目标：了解作者的生平事迹、作品以及相关背景等；弄清教材的主要内容、思想感情、主要观点；了解教材的体裁、表达方式；鉴赏文章行文思路、布局結构、艺术特色；筛选主要信息，勾划并提出质疑；积累语言、文字等基本知识。

（3）合作探究，整合提升：教师方面要根据教材重点、难点知识，提出需要讨论的问题与要求，深入并参与其中，示范探究方法方式。

点拨、启发、引导，促进学生积极思考，自主发展，帮助学生完成对知识的归纳、提炼、总结；学生在这一环节要进行小组讨论，形成共同智慧成果，在全班展示并交流。

（4）适时反馈，拓展延伸：这一环节可以用以下方式进行。

教师通过设计课堂练习或课后练习对学习效果进行检测；或以教材为例子，引发学生的阅读或写作兴趣，进行阅读或写作练习；或以所学为前提，进行社会调查、访谈、实践活动；或就课堂上发现的有兴趣、有创见的学生个人或小组，进行针对性的“研究性学习”的指导培养。

其次，就笔者个人教学中印象较深的一节课来作案例说明。

笔者所教的这节课是陶渊明的《归园田居》。

《归园田居》是东晋诗人陶渊明辞官归田后的著名诗作，它充分表现了诗人对黑暗官场的憎恶和彻底决裂，也充分表现了其对田园生活的无限热爱。

2021年04期70扫描二维码，获取更多本文相关信息教学案例引 言部编版语文教材重视阅读能力的迁移培养，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。

在能力迁移上作为中间链条的自读课，融通课内教读与课外阅读，是承担着全新功能的课型。

我校2019年统一使用部编版教材，高学段教师均第一次接触部编版教材，对自读课的教学要求也未引起足够的重视。

自读课文未被辨明身份，几乎被等同于教读课，等同于以往的略读课，丧失了部编版教材自读课的教学价值。

自读课到底应该如何设计？对此，笔者以《月迹》一课教学为例，反思自读课的实施路径。

一、自读课思维下的《月迹》教学实践及反思《月迹》一文虚虚实实、娇美灵动、亦诗亦禅，可教内容非常多。

“教材到底要教师教什么？怎样发挥它作为自读课的价值？”笔者不断地追问着自己。

在对文本及整个单元进行深入解读后，笔者终于有了令人欣喜的发现：五年级上册第七单元的单元训练目标是体会静态描写与动态描写，并学会描写景物的变化；四篇课文在展示静态描写与动态描写方面有所侧重，且在动态描写的运用方法上既有承接又有区分。

环节一：看图猜诗，忆诗中“月迹”课前互动，看图猜诗。

这些诗人笔下的月亮分别出现在哪些地方？由此引出“月迹”话题。

看图猜诗句具有游戏性质，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。

四步引导　让自读课教学更有效—以《月迹》一课教学为例吴春花（福建省泉州市鲤城区第三实验小学，福建泉州　362000）摘　要：自读课是部编版教材中的新课型。

如何发挥部编版教材自读课真正的教学价值呢？本文认为要从单元目标上进行整体观照，从阅读提示上把握思考主线，在分享讨论中推动自主阅读，从选点迁移上促成巩固运用，即四步引导，从而有效提高自读课的教学效率。

关键词：部编版教材；自读课；教学反思；四步引导中图分类号：G 427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2021)04-0070-02环节二：反馈预习，找文中“月迹”反馈预习作业——月迹图的填写情况，体现自主学习能力。

一、设计
1.确定教学内容：教学内容主要是初中英语自读课文，以及课文中的重点语法和词汇等。

2.安排练习：教学过程中，学生要练习英语自读课文，同时运用语法和词汇来提高英语阅读能力。

3.对学生进行指导：教师要在学生自读课文期间，对学生进行指导，帮助学生正确理解课文，并能够掌握语法和词汇。

4. 安排练习题：安排一些练习题，让学生能够学习和掌握课文中的重点内容。

5.考核方式：在整个教学过程中，教师应该安排一些测试，来考核学生的学习成果。

二、实施
1.开展课前准备：在上课前，教师要准备好课堂所需要的资料，并让学生将课文提前阅读，以便能够更好
地理解课文内容。

2.开展自读活动：在课堂上，教师要引导学生自读课文，并对学生的自读过程进行指导，帮助学生正确理解课文。

3.安排练习题：教师可以安排一些练习题，让学生能够更深入地理解课文，并且能够学习和掌握课文中的重点内容。

4.复习总结：在课堂上，教师要帮助学生回顾和复习所学的知识，并对重点知识点进行总结，让学生能够更好地掌握知识点。

5.进行考核：教师要安排一些测试，来考核学生对课文的理解程度和掌握程度，以便更好地指导学生学习。

初中语文阅读教学四步法作者：李国梁来源：《教师博览·科研版》2012年第10期[摘要]初中语文阅读教学“四步法”由“预习、检查、研讲、练习”等四个步骤组成。

这个过程是在教师指导下，通过学生自己的活动完成的。

学生在一系列学习活动中，不仅能获得知识，更重要的是能培养良好的学习习惯和阅读能力，使听说读写诸能力得到锻炼和发展。

[关键词]语文教学；阅读程序；四步法一、预习是学生的自读活动预习，主要是学生的自读活动。

成功的预习，将为学生自学能力的培养与发展开辟广阔的前景。

在多年的语文教学实践中，笔者对学生进行预习的常规训练，授之以自读的基本步骤和方法，并做到两点：对预习内容定向——提示阅读的范围和重点；给预习任务定量——规定预习时间，确定预习任务，记下疑点，继而使学生认识到注音释义、圈点勾画、文章的题目、写作背景、段落层次、中心思想和写作特点等预习的基本内容。

预习的重点则要因文而异。

比如，记叙文重在理清楚文章的线索，脉络，事件的前因后果及经过；说明文重在说明对象，说明顺序，说明方法上的辨析；议论文则重在找出中心论点，并从结构入手看文章如何论述论点的。

经过一段时间的训练，学生便能自行掌握预习的内容和方法了。

在预习过程中，学生进行翻查、体会、摘记、综合、质疑等一系列活动，其观察、理解、分析、归纳等能力得到训练。

经过课堂教学的验证和训练，学生的阅读能力将获得提高。

比如，学生预习时容易忽视文题的妙处。

学习《一件小事》和《变色龙》之后，会体会到《一件小事》深刻地表现了“小事不小”“以小见大”的主题，《变色龙》则一语道破警官奥楚蔑洛夫的形象特点，从而认识到一篇文章的题目与文章的中心、内容、表现手法等是密切相关的。

以后，他们预习《愚公移山》时，就会领悟到“愚公不愚，智叟不智”。

二、检查是督促学生的学习如果说预习是学生吸收信息的过程，那么，检查预习则是学生输出信息、教师获得反馈信息的过程。

通过检查，教师可以“吃透”学生而得以因材施教，以便达到更佳的教学效果。

“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性一、“四步自主教学法”概述“四步自主教学法”是在新课改的理念和要求下提出的一种教学方法，是通过情境生成和自主学习的过程，提高学生的学习能力和自主学习的能力。

该方法主要包含四个步骤：导入、引导、自主学习和总结。

在导入阶段，教师通过一系列的活动或教学资源，引导学生进入学习状态；在引导阶段，教师通过提出问题、展示实例等方式，引导学生进行自主学习；在自主学习阶段，学生通过自主探究和合作学习，积极主动地获取知识；最后在总结阶段，教师帮助学生总结所学知识，反思学习过程，巩固学习成果。

二、“四步自主教学法”在小学语文教学中的应用1.导入阶段在小学语文教学中，导入阶段是非常关键的一个环节。

教师可以通过儿歌、故事、图片等形式来引入本节课的内容，激发学生学习语文的兴趣。

比如在学习成语故事时，可以通过讲故事、角色扮演等方式，让学生对成语故事产生浓厚的兴趣。

教师还可以通过提问等方式，让学生开始思考，为接下来的学习做好准备。

引导阶段是提出问题或者呈现实例，引导学生进行探究和思考的过程。

在小学语文教学中，教师可以通过提问，激发学生的思考和好奇心。

比如在学习诗歌时，教师可以通过提问“你们听到了什么？”，“诗歌中用了哪些比喻的手法？”等等，让学生主动思考，尝试理解诗歌的内涵和意义。

教师还可以通过展示实例，引导学生进行自主学习。

比如通过展示一些名家的诗作、古代文人的文章等，让学生模仿和学习，提高语文写作的能力。

3.自主学习阶段在自主学习阶段，学生是通过自主探究和合作学习的方式，积极主动地获取知识。

在小学语文教学中，可以通过分组讨论、小组合作等形式，让学生自主学习。

比如在学习古诗词时，可以让学生结合课文内容，分组进行朗诵、讨论，或者自主制作古诗词的展板、束口袋等形式，让学生通过自主学习，深入理解诗歌的文化内涵和历史意义。

4.总结阶段在总结阶段，教师帮助学生总结所学知识，反思学习过程，巩固学习成果。

四步教学法心得体会四步教学法心得体会1一、阅读质疑，自主探究阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。

课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。

读要达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础;思是初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点;记指初步识记定义、公式、定理等。

课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。

质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。

学生自己读课文，提出不懂的需要问题。

教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。

老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。

质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。

自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。

二、多元互动，合作探究在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。

教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。

通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。

三、训练检测，目标探究这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。

通过对四步探究教学法的不断学习，我觉得这一个环节很重要，是检测本节课学生掌握情况的重要依据，所以教师所给的训练检测题要有针对性和典型性，并且一定要注意要以基础知识为主。

独立阅读课文的“五步”教学法摘要：独立阅读课文在小学阶段，特别是高年级的语文教材，占有相当大的比例，因此，它的教法值得重视。

本文阐述了独立阅读课文的“五步”教学法。

关键词：独立阅读读文；“五步”教学法新课标对语文教学提出了明确的目标：通过阅读故事、散文、或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养学生独立阅读课文的能力。

因而独立阅读课文主要是利用所学方法。

引导学生进行综合性、探究性的学习，让学生自主学习，引导学生读书、思考、讨论，让他们在感悟语言文字的同时。

学习课文的写作方法，陶冶道德情操，受到思想教育。

独立阅读课文在小学阶段。

特别是高年级的语文教材，占有相当大的比例，《阿里山的云雾》、《金色的脚印》、《毛主席在花山》、《梅花魂》、《我的战友邱少云》、《牛郎织女》……几乎每个单元都是此类课文，语言优美，哲理性强，故事风趣，它的设计独特巧妙，训练单一，重在考察学生能否正确运用老师教给的方法分析理解课文，体会作者的思想感情，因此。

它的教法值得重视。

多年来，由于应试教育的需要，教师包办代替，惟恐讲不细，说不到，剥夺了学生思考的权利。

把独立阅读课文当精读课文来讲，没有给学生咀嚼消化的过程，因而学生觉得索然无味，毫无兴趣。

长期的教学实践中，我不断的摸索求证，感受到“读－思－拨－理－悟”是独立阅读课文的最佳教法，反复在教学中应用，学生反映良好，成绩显著。

一、“读”即粗读课文了解文章的内容、结构、文中的主要人物。

课文讲了一件什么事。

作者的写作目的是什么，让学生对课文内容有大概的了解，做到心中有数。

二、“思”即细读课文扫清文中的拦路虎——生字词，学生通过读课文，画出文中的重点字词、疑难句子，自己思考、理解，对一些生字采用“以熟带生”法，认识，记忆，拓展学生思维，“识一字忆形近记多字”一举几得。

既学会了新字又复习了熟字，加深了记忆。

至于生词，学生自己查字典解决，实在解决不了的做上记号，跟同学讨论，向老师咨询。

朗读教学指导“四步”走小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

同时，朗读也是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。

显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。

一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。

这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。

特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。

如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。

为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。

只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。

而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。

在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。

同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。