高职《大学语文》课程教学改革探讨

试论高职大学语文教学改革的探讨”论文摘要：提出高职大学语文教学改革从3个方面展开，即教学内客改革。

开放教学时空。

充实课堂内外空间；教学形式改革，唤起互动生机。

激发学生学习热情；考核方法改革，呈现多元彤态，综合评价学生。

论文关键词：高职大学语文；教学内容改革；教学彤式改革；考核方法改革大学语文是高校开设的一门基础文化课程，是落实人文教育最合适的载体，在推进素质教育的历程中，起着举足轻重的作用。

在高等教育中，大学语文课程理应成为高职院校人文教育的重要环节。

随着人们认识能力的提高，目前越来越多的高职院校开设了大学语文课。

一般情况下，文科专业一周4课时。

时间为一年或一学期；工科专业一周2课时，时同为一年或一学期，总课肘最少为30余节，最多在100节以上。

在强调专业技能的高职院校，能够将大学语文课程如此设置是一个质的飞跃。

但是，学生进校后。

对学习语文毫无兴趣，其语文能力并末提高。

究其原因。

除了与学生的个体认识有关外，更重要的是与高职语文教学自身的弊端有关。

无论是教学内容，还是教学形式，都不符合高职大学语文的目的和要求。

笔者认为，要扭转现状。

加强教学改革是关键，可以从以下几个方面入手。

l教学内容改革．开放教学时空．充实课堂内外空间新教育理念认为，教学不能仅仅局限于教材。

应充实教学内容。

让学生在“良好的养料”中主动汲取知识。

这样，不仅能够激发学生的兴趣，而且也有助于培养其能力，达到提高综合素质的目的，从而适应现代社会对高职人才的需求。

如今，高职大学语文教学课时较专业课课时仍处于被压缩状态，因此，如何抓住课堂内外教学阵地，在有限的时间内，充实教学内容，将丰富的语文知识最大限度地传授给学生，是摆在每位语文教师面前的重要课题。

1．1以教材为中心，免实锞量内部空间优秀的文学作品反映各个时代的风貌，学生多阅读这些作品，对于了解文学历史、陶冶情操和提高审美能力有着重要的意义。

高职大学语文教材中虽然也有不少名家经典之作，但学生思想活跃、思维敏捷、好奇心强，且时刻受多元文化的“侵蚀”，现行的一些文章，已经远远不能满足他们的需求。

浅论高职《大学语文》课程教学改革摘要从当前高职语文教学的现状着手，探讨了高职语文课程的科学定位、教学内容选择、教学方法改革及改革考试制度等，明确了以人文性和实用性为核心。

培养高职学生的人文素质培养和实际应用能力具有积极的意义。

关键词高职语文教学；现状；定位；改革高职院校是适应新时期经济发展的需要而产生。

为社会培养了大批急需的技能型人才。

然而，高职学生以学习技能为主，文化课为辅的特点，相对弱化了高职语文的教学。

教育部高教司颁布《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。

”这就是说，大学语文既是一门基础知识课程，又是一门为了给大学生“精神成人提供坚实价值根基”的人文素养课。

高等职业教育的服务宗旨日渐明晰，就业导向逐步凸显，职业能力已成为所有能力的概括和统一。

在此环境下的高职语文教学，既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律，又要必须明确定位，深化改革，使其对高职学生人文素质的培养和实际应用能力的形成产生了积极意义。

1 更新教学观念，科学定位高职语文课程高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。

”这就在本质上要求高职大学语文教学一方面要把人文性放在第一位，使语文课尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染；另一方面要重视学生的语言应用能力的培养，促进学生综合素质的全面发展。

高职语文不同于中学语文，也不同于本科院校大学语文。

中学语文侧重于“工具性”的培养，本科大学语文侧重于“人文性”的培养。

而高职语文应介于两者之间，包含培养“工具性(即应用能力)和人文性(即人文素质)”的双重功能。

因此，高职语文需要科学定位。

2教材和教学内容的改革教材是高职语文教学的根本和基础，吕淑湘先生认为“要有一种引导学生入门的教材，分量不宜重。

浅论高职高专院校大学语文课程改革随着社会的不断发展，高职高专院校的大学语文课程改革也成为了教育领域的热点话题。

语文课程一直被认为是国内教育体系中最重要的一门课程之一，其重要性不言而喻。

传统的语文教学方式面临着诸多挑战，急需进行改革和创新，以满足社会的真实需求。

本文将从当前高职高专院校大学语文课程的现状出发，结合国内外教育理论和实践经验，探讨针对性的改革方向，以期为高职高专院校的语文教学提供一些新的思路和方法。

我们来看一下目前高职高专院校大学语文课程存在的问题。

一方面，传统的语文教学模式以灌输为主，注重学生对文本的记忆和解释，缺乏对语言能力的培养和提升；教材选择单一，内容陈旧，无法满足学生的实际需求，也无法引起学生的学习兴趣。

我们需要对大学语文课程进行全面的改革，从教学内容、教学方法、教学手段等方面下功夫，以适应社会的发展需求和学生的学习特点。

一、教学内容方面当前大学语文课程的教学内容主要围绕经典文学作品展开，传统的文学知识依旧是语文课程的主要内容，然而这样的教学内容已经无法满足学生的需求。

我们应该根据学生的实际情况进行内容的更新和拓展，增加一些与社会相关的新知识和新内容，如新闻、广告、网络语言等，使学生能够更好地理解和运用语言。

也可以通过引入一些当代文学作品，尤其是一些具有时代特征和社会关注度的作品，来增加学生的阅读广度，并且引导学生去思考和解读当代文学作品，培养学生的审美情趣和文学素养。

二、教学方法方面传统的语文教学方法主要以讲解和讲述为主，学生在课堂上是被动的接受者，缺乏主动性和积极性。

我们应该推崇以学生为中心的教学理念，倡导多种教学方法的融合运用，如分组讨论、案例分析、情境模拟等多种形式，激发学生的学习兴趣和热情，使学生在实践中不断提高语文素养。

也可以通过引入先进的教学技术和手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果，激发学生的学习激情。

三、教学手段方面当前大学语文课程的教学手段还停留在传统的书本教学和课堂讲解之中，缺乏实践性和趣味性。

浅论高职高专院校大学语文课程改革随着社会的不断发展和高等教育的普及，高职高专院校成为了越来越多学生选择的就读选择。

与传统的大学相比，高职高专院校的教学内容和教学方法往往存在一定的差异，尤其是在语文课程方面。

为了更好地适应社会需求和提高学生的综合素质，高职高专院校大学语文课程改革势在必行。

一、背景与现状高职高专院校的大学语文课程一直以来都是学生必修的重要课程之一。

由于学生的基础差异较大，以及教学资源和教学方法的限制，传统的语文课程往往难以激发学生的学习兴趣，也难以满足社会对学生语文能力的需求。

语文课程的改革也受到了传统观念和教学模式的影响，导致教学内容和方法相对滞后，难以适应当今社会的需求和发展。

有必要对高职高专院校的大学语文课程进行全面的改革，以更好地适应社会需求和提高学生的语文素养。

二、改革方向与内容1. 提高课程实用性传统的大学语文课程往往以文学作品的阅读和分析为主，学生对于实际应用的语文能力培养不足。

改革后的语文课程应该更加注重语言实用能力的培养，包括写作能力、口头表达能力、阅读理解能力等方面。

通过现实生活中的实例、事例配合多媒体教学手段，实现语文课程的理论与实践相结合，让学生学以致用。

2. 引入多元化教学资源随着科技的发展，教学资源的获取途径也变得更加多元化。

改革后的语文课程应该引入多元化的教学资源，包括网络平台、数字化图书馆、多媒体教学等，以丰富教学内容，提高学生学习的趣味性和有效性。

通过网络教学平台，可以开设在线作文、课外阅读、诗歌鉴赏等课程，丰富学生的学习内容，拓展学生的知识面。

3. 强化实践与应用改革后的语文课程应该更加注重实践和应用。

通过组织语言实践活动、文学创作比赛、辩论赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。

通过与社会实际结合，开展社会实践活动、社会调查、社会实践报告等形式，让学生将所学的语文知识应用到实际生活中，提高语文素养。

4. 创新评价体系改革后的语文课程应该建立多元化的评价体系，突破传统的笔试形式，注重学生的综合能力和实际应用能力的考察。

对高职院校大学语文课程教学的思考摘要：高职院校的大学语文课为学生学好专业知识、培养专业能力及具备将来从事某些职业所必需的语文能力打下了基础。

只有构建科学的课程内容，树立以学生为本的教学观，开展丰富多样的活动教学，才能适应教育改革与发展的需要。

关键词：高职院校大学语文教学课程定位活动教学大学语文是普通高校面向全体学生的一门公共必修课。

在强调专业技能的高职院校，大学语文课程的教学不仅是学生提高传统文化素养的重要途径，更是为学生学好专业知识、培养专业能力及将来从事某些职业做好铺垫。

然而，各高职院校的大学语文课程的教学大纲（课程标准）都处于自主状态，灵活性很大，甚至内容随意、任意。

那么这门课程如何定位，如何实施，才能适应教育改革与发展的需要呢？这是很多教授大学语文课的教师都在考虑的问题。

以下谈谈我对这门课程教学的思考。

一、大学语文课程的定位高职院校如何定位大学语文课程，要从高职院校的培养目标和这门课程的现状与变革需要来分析。

目前的高职院校，培养目标是面向地方经济和区域经济，培养德、智、体全面发展，能适应现代化生产、建设、管理和服务等第一线岗位需要的，掌握高新技术并能熟练应用的高级应用型人才，偏向职业性和技术性，因而注重对专业课和实践课的投入。

大学语文作为一门基础课程，学生们不重视，老师的教学策略和方式还较陈旧，适合的教材也很少，教材的结构系统并不适合高职院校的教学方式，教学大纲和课程标准缺乏，不能有效地得知学生的学习情况。

面对这样的现状，近些年来的课程改革者启示我们：开设的课程必须满足学习者的需要。

大学语文课程理应成为高职院校人文教育的重要环节。

高职大学语文教学必须瞄准市场，以用人单位对人才的需求为标准，立足于培养与学生专业密切联系的能力。

坚持以“必须”和“够用”为度，突出针对性和适用性，为就业服务，按照不同的专业和岗位的需要，安排大学语文教学内容的侧重点，充分体现高职的教学特色。

二、大学语文课程的实施1.科学构建《大学语文》的课程内容。

高职高专《大学语文》教学方法探索《大学语文》课程是学院开设的一门公共基础课，旨在增强学生的思想道德和文化素养，提高学生的阅读和表达能力。

其教学内容应该根据市场需求、人才培养目标需要进行调整，运用多种教学方法，实现课程教学的作用。

高职高专大学语文教学方法一、课程定位《大学语文》课程是我院（四川警安职业学院）开设的一门公共基础课。

通过学习教材所选文章和知识单元，了解、明确和掌握有关的文学基本常识，接受古今中外文学作品的陶冶，在提高人文素养的同时，提高阅读及表达能力。

本课程旨在增强学生的思想道德和文化素养，提高学生的阅读和表达能力。

二、高职高专人才培养目标高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。

和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型（技术应用性或职业性）人才。

这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。

1999年底，在教育部召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，对培养目标作出如下界定：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。

”我国教育部制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职的人才培养目标定位于高技能人才。

虽然几种提法不同，但是我们可以将高职高专人才培养培养目标界定为具有一定素质的技能型人才。

虽然是技能型人才，但理论素养应以够用为度，服务社会。

三、《大学语文》多种教学方法大学语文教育，作为一门公共基础课，立足于我国文学，承载着民族文化，目的在于提高我国大学生的民族人文修养、民族文化涵养。

只有我们本民族文化根基深厚了，才能在中西文化融合中批判的吸收外国文化，从而在保留本民族优秀文化的同时打造多元文化环境。

浅论高职高专院校大学语文课程改革1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高职高专院校作为我国职业教育的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要使命。

而语文课程作为高职高专院校教育的基础课程之一，对学生的语言表达能力、文学修养和综合素质起着重要作用。

随着社会的发展和教育的变革，高职高专院校的语文课程也面临着一些问题和挑战。

如何改革语文课程，提高教学质量，培养学生的综合素质，已成为当前教育界亟待解决的问题。

随着信息技术的普及和社会需求的不断变化，传统的语文教学模式已经不能满足学生的需求。

高职高专院校需要加强对语文课程的改革，使其更加符合学生的实际需求，提高教学质量，培养学生的综合素质。

这也是为了适应社会发展的需要，培养更多适应社会需求的高素质人才。

【背景介绍】1.2 问题提出高职高专院校大学语文课程改革是当前教育领域中一个备受关注的话题。

随着社会的发展和进步，传统的语文教育模式已经难以满足时代的需求，面临着诸多挑战和问题。

在高职高专院校中，语文课程的改革尤为迫切，但是面临着许多困难和阻碍。

问题提出主要集中在以下几个方面：传统的语文教育过于注重文言文的传统，而缺乏对现代文学和文化的引导，导致学生对语文课程产生兴趣不高；语文课程内容单一，缺乏针对不同学生的个性化教学，不能满足学生发展多元化的需求；现行的考试评价体系过于功利化，使得教师和学生更注重分数，而忽视了语文学习的本质和意义。

高职高专院校大学语文课程改革应当注重如何激发学生学习兴趣，提升语文素养，培养学生综合运用语言能力，引导学生积极参与社会实践。

只有在面对这些问题并寻求有效解决方法的基础上，高职高专院校的语文教育才能真正实现转型升级，更好地适应社会发展的需要。

2. 正文2.1 高职高专院校大学语文课程现状高职高专院校的大学语文课程在当前的形势下存在一些问题。

在传统的教学模式下，语文课程往往注重学生的记忆和死记硬背，缺乏灵活的思维和创新能力培养。

许多学生对于语文课程缺乏兴趣，只是为了完成学分而勉强应付考试。