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论高职院校高等数学课程改革的探索与实践摘要：面对课程改革的压力，数学教师要时刻了解高等数学课程在高职院校人才培养体系中基础课的地位；应该具有先进的高等数学课程的教学理念，让每个学生都能参与数学课内外学习活动，让不同层次、不同基础的学生都能获得对他们有用的数学思想。
通过对高等数学课程改革的实践经验总结，该文从改革的背景、指导思想、总体目标、实施计划及改革初步成果等五个方面，对高等数学课程建设进行了全面的阐述。
关键词：高职教育高等数学课程改革高等数学课程是高等职业院校各专业培养计划中非常重要的基础理论课,其目的在于培养应用型技术人才所必备的基本数学思想和素质,为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。
更重要的是对培养学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力。
对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。
因此，高数数学课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。
1 高职院校高等数学课程改革的背景和指导思想《高等数学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》和《数学建模》等是我校所开设的所有高等数学课程，其中《高等数学》是其最核心的部分。
自从2002年普通高等学校开始扩招后，各高等职业院校都在扩大招生规模，各个地域、学校教育水平的不同导致学生基本素质和综合能力参差不齐，不同地区的生源有很大差异，因为目前高校录取学生是根据他的总成绩来选拔的，这种录取方式就使的单科成绩差距悬殊现象的存在非常普遍。
在这种情况下，如果还是采用以前的教学方式，那么任课老师就不能有效地组织教学，并且师生之间的互动交流和疑难解答等也会存在诸多问题，这些对提高教学质量非常不利。
由于以上原因的存在，使得高等数学课程的改革迫在眉睫。
2 高等数学课程体系改革的总体目标在应用型高职教育理念的指导下，在以“厚基础、重应用、高素质、强能力”原则下,重新构建高等数学课程的教学体系。
把高等数学课程设置成两大类：一类是必修课为高等数学基础课程，另一类是选修课为高等数学拓展课程。
高职高专院校高等数学课程教学改革的探索摘要：结合高职高专院校学生的特点，针对当前高职高专院校高等数学课程教学中课程定位不明、缺乏特色教材教、考核测评方法单一及教师知识结构老化的现状。
深入探讨进行高职高专院校高等数学课程教学改革的有效途径。
关键词：高职院校；高等数学；教学改革一、高等数学的教学现状1.1 高等数学不被重视目前，高等数学作为一门基础学科在高职高专教育中的地位不高，甚至和专业课比起来变得可有可无，将其辅助专业课的作用最小化。
由于对高等数学课程地位的片面理解，有些专业压缩教学课时（高等数学课程课时不足总课时的2%），学分权重仅为2个，删减教学内容不能将微积分系统讲授。
对于学生，就滋生了数学“无用论”思想，影响了学生学习高等数学课程的积极性。
加之学校方面的不重视，高等数学的教学现状令人担忧。
1.2 学生的数学基础参差不齐首先，随着高等院校的不断扩招，生源总体素质发生了变化。
多数高职高专学生属于高校招生中的专科录取批次，其高考数学成绩大多在30-110分之间（满分150分），甚至个别学生20多分。
其次，一个班级学生的数学基础存在着巨大差异。
如高职院校各专业学生的来源大致有两类：①中职院校的学生，这些学生又分为对口专业与不对口专业两种；②普通高中学生，这些学生又分为文科与理科两种。
此外还有许多专业（如市场营销、财务会计、金融与实务等专业）是文理兼收，导致了同一班级有3类学生（文科生、理科生和对口生）的现象。
1.3 教师的教学方法滞后由于学生基础差别大，教师在讲课的过程中，有的学生没“吃饱”，而有的学生又没“消化”，造成教师无所适从。
另面，由于工作量增大，教学方法和手段相对滞后，教师整天忙于备课、上课、改作业，这种局面不仅影响教学质量和效果，同时影响教师教学改革研究和学术研究。
1.4 缺乏特色教材高职教育中高等数学的教材不少，大都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，还是原有的学科理论体系，只是降低了难度而已。
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索高等数学作为高职院校理工类专业学生的一门重要课程，对于学生的数学思维能力和分析问题的能力有着重要的培养作用。
如何在高职院校开展高等数学教学改革，提高学生的学习兴趣和能力，成为了当前高职院校教育中亟待解决的问题之一。
本文将探讨基于OBE（以能力为导向的教育）理念的高职院校高等数学教学改革实施路径，并提出相应的探索和建议。
一、OBE理念在高职院校高等数学教学中的重要性OBE（Outcome-Based Education）是以个体学生的学习结果为核心，以学生学习的基本能力、素质和技能为目标的一种新的教育理念。
在教育教学中，OBE强调学生必须获得什么样的知识和技能，而不是强调教师应该教授什么样的内容。
在高职院校高等数学教学中，OBE理念能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量。
基于OBE理念能够更好地激发学生的学习兴趣。
传统的高等数学课程往往过分注重数学知识的灌输，缺乏对学生学习兴趣的引发。
而基于OBE理念，教学内容和方式更加贴近学生的实际需求和兴趣点，能够使学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性。
基于OBE理念能够更好地培养学生的数学思维能力和创新精神。
高等数学不仅仅是一门传授知识的课程，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
基于OBE理念的高等数学教学更加注重培养学生的创新能力和实际运用能力，能够更好地培养学生的综合素质。
OBE理念在高职院校高等数学教学中具有重要的意义，能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量，因此有必要从基于OBE理念的高等数学教学改革实施路径进行探索。
二、高等数学教学改革的实施路径1. 设定明确的教学目标和标准在基于OBE理念的高等数学教学中，首先需要设定明确的教学目标和标准。
教学目标应该考虑学生的实际需求和学习水平，确定学生需要掌握的数学知识、能力和素质。
教学标准应该从学生的知识掌握、数学思维能力、解决问题能力等方面进行全面评价，促使学生在数学学科上取得全面的发展。
高职高专高等数学教学反思与探索数学是一门抽象而又充满挑战的学科，对于大多数学生来说，高等数学课程往往是他们在大学期间面临的难题之一。
作为一名教师，我深感对高职高专高等数学教学进行反思与探索的必要性。
本文将围绕这一主题展开讨论，并提出一些可行的方法和策略。
首先，我认为在高职高专高等数学教学中，培养学生的数学思维能力是至关重要的。
一方面，数学思维能力的培养有助于学生理解并掌握数学概念和方法，提升他们的数学素养水平。
另一方面，数学思维能力的培养也能够培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，这对他们今后的职业发展具有重要意义。
其次，在教学过程中，我发现激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
高等数学内容较为抽象，容易让学生感到乏味和晦涩。
因此，我在课堂中引入了一些具体的实例和生活中的应用，让学生看到数学与现实生活的联系，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解函数的概念时，我会以实际问题为背景，引导学生应用函数的知识解决现实生活中的实际问题，让数学变得更加生动有趣。
另外，根据学生的不同特点和学习能力，个性化教学也是提高高职高专高等数学教学质量的有效途径。
每个学生的学习方式和节奏都不尽相同，传统的一刀切教学模式往往不能满足所有学生的需求。
因此，我尝试采取差异化教学，根据学生的实际情况和需求，给予他们个性化的学习指导和支持。
例如，对于那些数学基础较好的学生，我会提供一些拓展性的学习资源，让他们更好地挑战自己；而对于那些数学基础较薄弱的学生，我会针对他们的学习困难提供有针对性的辅导和帮助。
此外，我还意识到与学生的有效沟通是成功教学的基础。
在高职高专高等数学课堂上，我始终保持与学生的良好互动，鼓励他们提问和表达自己的观点。
我注重倾听学生的声音，关注他们的学习需求和困惑，并及时给予解答和指导。
通过与学生的有效沟通，我能够更好地理解他们的思维方式和学习难点，从而提供更有针对性的教学指导。
综上所述，高职高专高等数学教学需要进行反思与探索，以提高教学质量。
高职院校高等数学课程教学改革探索高等数学教学现状，高等数学的课程教学改革已势在必行。
我们本着“结合专业，兼顾升学”的原则，围绕专业课知识结构，夯实基础，面向升学深造，打下基础，全面提升高职院校的教学质量。
标签：高等数学专接本模块课程改革我国高等职业教育的目标是培养高素质的技能型人才，因而形成了重实践应用和操作能力提升的教学模式。
众所周知，高等数学是高等院校的重要的基础学科之一，它一方面提供学生学习后继专业课程和今后从事专业工作所具备的数学基础知识和方法，另一方面，不仅培养了学生的逻辑思维能力，还培养了学生分析问题和解决问题的能力。
近年来，高职院校普遍加强各重点专业课程的教学建设，从而导致减少公共基础课的教学学时，又由于高职院校学生数学基础差，而高等数学的逻辑性强，学习难度较大，很多学生“怕”学高等数学，但是数学又无处不在，因而导致了高等数学这门课程逐渐成了“鸡肋”。
主要体现在两个方面，一是不能很好地为专业课程服务，专业课上用到的一些数学算法，学生却没有接触过，无形中增加了专业知识的理解、接受难度；二是有升学需求的学生基础差，内容深、难度大，因此课程考核无法顺利通过。
如何改变这样的现状呢？笔者认为高等数学的课程教学改革已势在必行。
我院积极探索解决这些问题的方式方法，最后本着“结合专业，兼顾升学”的原则，探索高等数学课程教学改革，采取了模块化的课程教学方案，即对专科阶段的高等数学课程设置三个模块：基础模块，应用模块，提升模块，以达到解决以上问题同时又提高课程的教学质量。
基础模块，各工科专业必修部分，主要是一些数学的基础知识。
如函数、极限、导数、积分、概率等内容。
复习初等数学的相关知识而又有所突破。
应用模块，不同专业选修内容各不相同。
提升模块，与“自学考试/专接本”相衔接的部分。
①围绕专业课知识结构，夯实基础。
将专业课程教学与数学教学实际紧密联系起来，使学生在学习数学的同时又提高自身的专业综合素质。
这就要求高等数学要紧紧围绕着专业课程的设置，不同的专业有不同的高等数学模块与之匹配。
高职高等数学课程教学改革探索
[摘要] 高等数学是高职院校的一门重要的公共基础课，在高职教育中有着十分重要的地位。
基于山东商务职业学院的案例对高等数学课程的教学改革进行探索，某些做法切合实际，取得了明显的效果，具有一定的指导意义。
[关键词] 高等数学课程教学改革现状问题
高等职业教育在我国起步较晚，但近几年发展较快；尽管发展迅速，但与国外高等职业教育的发展相比，我们还有相当大的差距。
山东商务职业学院2006年由教育部备案，由中等职业学校升格为高等职业院校，并于当年开始招生，至今已招收五届高职学生。
由2006年招收700名学生，到2010年的3200名学生，招生规模不断扩大。
前两年是学院由中职教育向高职教育的转型时期，后三年学院的中心任务转移到以提高教育教学质量为主的改革上来。
在此期间进行了两轮教学改革，2008年以提高课堂教学质量为主的第一轮教育教学改革，2009年又进行了以校企合作、工学结合、顶岗实习为主的第二轮教学改革。
为了配合学院的教育教学改革，学院各个专业、各门课程根据各自的特点，提出改革方案进行实施。
高等数学作为一门重要的基础课，也进行了教学改革的探索，并取得了较好的效果。
一、学院高数课程的设置
国外的高等职业教育办的比较早，经过多年实践，课程设置比较成熟和完善。
基础课程也是这样。
例如，韩国在基础课程设置上，把数学分为公共数学和专业数学两部分，公共数学必修，专业数学根据专业设置内容。
而美国、加拿大是以能力为基础的教育，特点是模块式教学，是较先进的职业教育模式之一。
我国的高职教育最近几年对基础课（包括高等数学）也在进行改革探索，也取得了一些成功的经验，但是改革的成效不明显，还未进行深入的改革，需要花大力气进行探索、研究。
高等数学作为高职院校各专业的一门重要的公共基础课，得到了学院的高度重视。
现在学院有六个系，除了商务外语系的各专业及信息系的艺术设计与装潢专业不开设高等数学外，其余系的各专业高等数学都是必修课。
共开设两个学期，第一学期周课时4节，第二学期周课时2节，讲授的内容以微积分为主。
总的教学原则是淡化理论教学，以必需、够用为度。
二、高等数学课程教学的现状
在建院最初两年的时间里，即高等数学课程改革之前，高等数学教学主要存在以下问题：
（1）各专业教学目标、教学大纲、教学进度计划及所用教材、讲授内容一
样。
未按不同专业的需求去做，与专业相脱节。
（2）教学方法、教学手段单一。
教师上课基本上还是一本书，一支粉笔，未充分利用学院现有的先进教学设施（多媒体）进行教学。
（3）随着招生规模的不断扩大，生源数量的下降，高职院校的生源质量越来越低。
这一两年报考高职的最低分数线降到190分。
数学成绩低，基础知识不扎实，缺乏学习兴趣，自律性、自控力差，这是其一。
其二，各专业都是文科和理科兼招，学生的数学基础参差不齐，成绩差距较大，增加了教学难度。
其三，进入大学，学生思想上过度放松，进入学习状态慢，学习方法、学习习惯不适应大学学习生活。
面对上述问题，只有进行教学改革，探索教育教学的新途径，才能保证高职教育教学的质量。
三、学院在高等数学课程教学改革的探索
1.根据不同的专业制定不同的教学大纲、教学目标、教学进度计划，教学内容也做相应调整
第一学期，讲授一元函数的微积分，第二学期，根据专业不同讲授不同的内容，如会计、经管类专业讲授线性规划、概率与数理统计，机械及自动化专业讲授多元函数微积分及微分方程。
教材也有所区别，工科专业用《高等数学》，财经类专业用《经济应用数学》，教材是自己编写的，针对性强，并且实用。
2.探索新的教学方法和教学手段
由于高等数学课枯燥，学生学习兴趣不大，积极性不高，教学效果不理想。
为解决这种局面，一是备课时，根据专业不同，增加与实际相结合、与专业相结合的例子，使学生感受到数学是与实际相联系的。
二是上课时，采用灵活多样的教学方法，采用启发式教学，增加与学生的互动环节。
三是充分合理的利用多媒体教学。
做法是：演算式子多的内容，不用多媒体或少用多媒体，如洛必达法则这样的内容，就不用多媒体；而图形多的内容，采用多媒体，如极限概念的演示、函数图像的描绘、定积分的概念、定积分的应用等用多媒体，直观形象，有利于调动学生的积极性。
3.开设数学建模选修课
数学建模是联系数学与实践问题的桥梁，学习数学建模，可激发学生的学习欲望。
我院2009年首次参加全国大学生数学建模竞赛，获得山东赛区三等奖，2010年又获得山东赛区一等奖，以此为契机，鼓励学生积极参与，提高学习兴趣。
4.利用现代网络，建立数学网站
利用校园网络，将各专业高等数学教学大纲、教学目标、教学进度计划挂到
网上，让学生进行浏览。
还将教师的电子教案、课件、每章的小结、复习题、自测题挂到网上让学生自学，培养学生的自学能力。
5.因材施教，进行分级教学试点
针对生源质量下降，学生数学成绩相差较大，在一个班中进行分层教学，已变得越来越困难。
这种情况下，2010年学院在2010级会计和机械制造及自动化两个专业实施《高等数学》分级试点教学。
目的是为了解决基础好、能力强的学生“吃不饱”，基础差、能力弱的学生“吃不了”的情况。
《高等数学》分级教学包括三个方面：
第一，学生分级。
将学生分为A、B级，A级适合于数学成绩较好、能力较强的学生，讲的内容多、范围广、速度快、有一定的深度，并满足进一步深造的需要；B级适合于一般学生，教学中，根据专业对数学运用能力的要求组织教学，内容少、范围小、速度慢、深度浅，达到专业的基本需要。
第二，教学分级。
不同级别的学生制定不同的教学大纲、不同的教学目标、不同的进度计划、教学方法和组织形式上也有所区别。
第三，考核分级。
不同级别的学生采用不同的考核方法。
新生入校后，遵照“学生自愿，学校遴选”的原则，根据高考数学成绩和学生兴趣，确定学生A级、B级。
开课后两周内学生实行动态管理，学生根据听课情况可再一次选A级或B级教学班。
A班与B班的的期末试题不同，A班的试题相对难一些。
经过一个学期的实践，学生反响较好，取得了预想的效果。
随着我国高职教育改革的不断深化，特别是教育教学改革的稳步推进，学院的各项改革也在有序的进行，各专业各门课程都在围绕如何提高教育教学质量进行研究和探讨。
高等数学作为一门公共基础课，将在认真总结前面改革经验的基础上，进一步调整、完善和继续探索，为高职教育的改革和发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1]杨宏林.关于高等数学课程教学改革的几点设想[J].数学教育学报，2004，（13）.
[2]张春杰.高职高等数学分层教学探究[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2006，（2）121-122.
[3]管绍贤.关于高等数学教学改革与探索[J].读与写（教育教学刊），2008，（01）.
本文系山东商务职业学院院级重点课题：高职院校基础课分级教学模式研究。
