教育心理学4(个别差异+心理健康)-20191022

教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。

其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。

（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。

知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。

记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。

言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。

在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。

2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。

它表明人的智力发展有高有低。

研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。

正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。

心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。

超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。

一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。

教育心理学第二章心理发展及个别差别第一节心理发展概述一、个体旳心理发展（一）心理发展及人生全程发展1.心理发展旳感念:个体从出生、成熟、衰老直至死亡旳整个生命进程中所发生旳一系列心理变化。

2.人生全程发展八个阶段:乳儿期（0－1岁)、婴儿期(1－3岁)、幼儿期或学龄前期（3-6.7岁）、童年期或学龄初期(6.7-１1.１２岁)、少年期或学龄中期(11.12-14.15岁)、青年期(１4.15-25岁)、成年期(２5-6５岁）、老年期（６5岁以上)人生全程发展旳重要观点：（1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断旳变化过程，这个过程由若干发展阶段构成;（2)发展是多维度、多侧面、多层次旳；（3)个体发展由多种因素决定,且存在极大旳可塑性。

（二）个体心理发展旳一般规律（基本特性)1.持续性与阶段性；２．定向性与顺序性;3. 不平衡性;4. 差别性。

（三）中小学生心理发展旳阶段特性1.童年期（学龄初期）是个体毕生发展旳基础时期,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳旳时期。

四年级(10－１1岁）小朋友思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。

2.少年期(学龄中期)大体相称于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡旳时期，具有半成熟、半幼稚旳特点。

这一时期，学生处在生理发育旳第二个高峰期。

也被成为“心理断乳期”“危险期”。

这一时期，抽象思维已占主导地位，并浮现反省思维，但抽象在一定限度上仍要以具体形象为支柱。

补充:中学生心理发展旳一般特点:过渡性、闭锁性和社会性。

3.青年初期(学龄晚期)相称于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近旳时期。

这一时期旳青年,智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化,开始浮现辩证思维。

对将来布满抱负。

（四）影响个体心理发展旳因素:遗传、环境、教育、主观能动性（五）中小学生心理发展旳教育含义1.教育必须以一定旳心理发展特点为根据（1）结合学生旳心理发展特点，注意学生心理发展旳个体差别;（2）注意学生旳学习准备状态(学习者在从事新旳学习时，其身心发展水平对新旳学习旳适合性，即学生在学习新知识时，那些增进或阻碍学习旳个人生理、心理发展旳水平和特点）。

教育心理学学生的心理发展与教育（四）——个别差异与因材施教个别差异是指个体之间在稳定的心理特征上的差异，包括认知、性格、能力或兴趣等方面的差异。

在学校环境中，学生的个别差异主要表现在学生的家庭文化背景、志向水平、智力、学习风格等方面，所有这些差异都直接或问接地影响着教育教学活动。

一、学生的认知差异及其教育意义认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。

认知过程方面的差异主要存在认知方式和认知能力(智力)两方面的差异。

(一)认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型思维方式，有助于教师据此引导学生，采取与学习任务相吻合的认知方式。

目前研究较多的是场独立型与场依存型认知方式、冲动型与沉思型认知方式、辐合型与发散型认知方式。

1．场独立型与场依存型场独立型与场依存型这两个概念最初来源于美国心理学家赫尔曼·威特金对知觉的研究。

威特金在其实验研究中发现，有些人在知觉时较多地受他所看到的环境的影响；而有些人则较多地受来自于身体内部的线索影响。

他把受环境因素影响大者称为场依存型，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立型。

后来研究发现，场独立型与场依存型是两种普遍存在的认知方式。

具有场独立型认知方式的人，对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照(主体感觉)，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面，独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。

具有场依存型认知方式的人，对事物的知觉倾向于依赖外在的参照(身外客观事物)，难以摆脱环境因素的影响；他们的态度和自我知觉更容易受到周围人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

沉思型与冲动型沉思型认知方式的学生在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决方法，评估各种可替代的答案，然后从中选择一个满足多种条件的较有把握的最佳答案，因而错误较少。

前情回顾05个别差异与因材施教一、能力差异及其教育意义二、个体的学习风格差异三、性格差异及其教育意义一、能力差异及教育意义能力的个体差异1.能力发展水平的差异----正态分布2.能力发展类型的差异3.能力表现早晚的差异能力的群体差异包括：性别差异、年龄差异、种族差异1.智力和学业性别差异（1）总体水平大致相等（2）一般智力上无差别（3）具体领域有区分2.教育中的性别偏向男性好女性好空间知觉（视觉，对方位的辨别能力）触觉、听觉、嗅觉理解记忆、长时记忆机械记忆、短时记忆对事物的比较能力计算能力更具侵犯性；更易冲动言语表达能力具体领域有区分教学材料和语言方面面学科和兴趣方面课堂管理和活动方面课堂教学和互动方面巩固练习1.【2017年7月21日山东潍坊青州市】【单选题】不表现一个人能力的优劣，只表现一个人能力倾向的属于（ ）。

A.能力类型的差异B.能力水平的差异C.能力形成因素D.能力表现早晚2.【2013年山东省教师招聘】【单选题】避免教学中的性别偏向有多个需要注意的方面。

比如，在课堂上，教师要给予男女生同样多的注意，对男女生的提问次数、问题性质要差不多，对男女生所给予的反馈质量、数量也要相当。

这里讲的是（ ）。

A.教学材料和语言方面B.学科和兴趣方面C.课堂管理和活动方面D.课堂教学和互动方面巩固练习3.【2016年山东省济南市属教师招聘】【多选题】关于心理的性别差异，下列说法正确的有（ ）。

A.从13岁开始，男性空间知觉能力明显优于女性B.女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性C.男性女性没有智力高低的差别D.从婴儿期到青春前期，女孩言语发展一直优于男孩4.【2015年山东省教师招聘】【多选题】下列关于性别差异心理说法正确的是（ ）A.男性与女性在一般智力上没有差异B.男性与女性在个性和社会性上没有差异C.性别差异心理是由遗传决定的D.性别差异心理源自于社会文化环境二、个体的学习风格差异（一）科尔勃的两维坐标理论反省性观察（看别人）主动实验（自己动手）具体体验（真实情境）抽象概括（理论、概念）发散型自由发言、小组讨论聚合型理论应用于实践顺应型实验室实验、现场调查同化型讲座视觉型学习者视觉刺激较为敏感听觉型学习者偏重听觉刺激动觉型学习者喜欢接触和操作物体1（二）常见的学习风格差异1.感觉通道23场独立：内在参照场依存：外部参照赫尔曼·威特金2.认知风格嵌入图形测验（镶嵌图形测验）身体调节实验赫尔曼·威特金 2.认知风格场独立：内在参照场依存：外部参照2.认知风格场独立性场依存性学科兴趣自然科学和数学社会科学和人文科学学科成绩自然科学成绩好；社会科学成绩差自然科学成绩差；社会科学成绩好学习策略自觉学习；内在动机支配被动学习；由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学教师呢？沉思型：速度慢精度高冲动型：速度快精度低杰罗姆·卡根2.认知风格⊙匹配相似图形测验辐合型：唯一答案发散型：多种答案吉尔福特 2.认知风格同时型：同时考虑整体型：一步步深层加工：理解表层加工：记忆达斯三 、性格差异及其教育意义斯诺巩固练习1.【2014年山东教师招聘】【单选题】王老师观察到，在若干次探究性小组合作学习的讨论环节中，孙丽同学自己总是拿不定主意，要靠同伴拿主意。

教育学心理学个体差异基础知识(全)
个体差异是指每个人在认知、情感、性格和行为方面的差异。

在教育学心理学中，了解个体差异对于教育者制定个性化教学计划和提供适当的支持非常重要。

认知差异
认知差异涉及到个体在知觉、注意、记忆、思维和解决问题等方面的差异。

不同的学生可能有不同的研究风格和思维方式。

一些学生可能更善于视觉研究，而另一些学生则更善于听觉研究。

教育者应该在教学中考虑到这些差异，采用多种教学方法，以满足不同学生的研究需求。

情感差异
情感差异涉及到个体的情感体验和情绪调控能力。

不同的学生可能对教育环境产生不同的情绪反应。

一些学生可能更容易感到焦虑或紧张，而另一些学生可能更容易感到愉快或兴奋。

教育者应该帮助学生管理情绪，并创建积极支持的研究氛围。

性格差异
性格差异指个体在个性特质、行为风格和情绪表达方面的差异。

不同的学生可能有不同的性格特征，如外向或内向、冒险或谨慎等。

教育者应该尊重每个学生的个性，并鼓励他们在研究和社交方面发
展自己的个性优势。

行为差异
行为差异指个体在行为表现和行动方式上的差异。

不同的学生
可能表现出不同的行为问题，如注意力不集中、过动或沉默等。

教
育者应该提供适当的支持和激励，以帮助学生建立良好的行为惯和
社交技能。

综上所述，教育学心理学个体差异基础知识对于教育者来说非
常重要。

教育者应该了解并尊重每个学生的个体差异，并采取相应
的教学策略和支持措施，以促进每个学生的全面发展。