教育心理学心理发展及个别差异

教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。

考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。

考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。

学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。

考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。

考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。

中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。

考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。

其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。

（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。

知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。

记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。

言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。

在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。

2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。

它表明人的智力发展有高有低。

研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。

正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。

心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。

超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。

一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。

幼儿教师的幼儿心理发展与个体差异幼儿教师是幼儿园教育中的重要组成部分，他们肩负着培养幼儿心理发展的重要责任。

幼儿阶段是孩子成长发展的关键时期，幼儿教师需要了解幼儿的心理特点，并根据幼儿个体差异提供个性化的教育。

一、幼儿心理发展的阶段幼儿心理发展的过程通常可以分为以下几个阶段：感知与认知、情感与社会性、语言与运动。

在感知与认知阶段，幼儿开始通过感官对周围世界进行认知，并逐渐形成对物体、声音、颜色等的感知与辨认能力。

在情感与社会性阶段，幼儿逐渐形成自我认知，并开始与他人建立情感联系。

在语言与运动阶段，幼儿的语言表达和运动能力得到了明显提升。

二、幼儿个体差异的存在每个幼儿都是独一无二的个体，他们在心理发展上存在着差异。

这些差异可能表现在认知能力、情感表达、社交技巧等方面。

有些幼儿在感知与认知方面表现出色，能够迅速学习新知识；有些幼儿在社交能力方面较强，容易与他人建立友好的关系。

了解这些个体差异，有助于幼儿教师根据幼儿的特点提供有针对性的教育。

三、幼儿教师的角色与责任作为幼儿教师，他们既是知识的传授者，也是引导者和监护者。

他们需要关注每个孩子的心理发展，并根据其个体差异提供相应的引导。

在教学过程中，幼儿教师应该通过丰富多样的教学方法和教材，满足幼儿的发展需求。

同时，他们还应该注重与家长的沟通合作，共同关注幼儿的成长。

四、如何应对个体差异针对幼儿的个体差异，幼儿教师可以采取一些措施来应对。

首先，他们可以通过观察和记录幼儿的行为来了解其个体特点，从而针对性地开展教学活动。

其次，幼儿教师可以在课堂中设置多样化的学习环境，充分发挥幼儿的兴趣和优势。

此外，他们还可以与其他教师和专家进行交流，分享经验和教育方式，以便更好地应对幼儿的个体差异。

五、培养幼儿教师的能力为了更好地应对幼儿的心理发展与个体差异，培养幼儿教师的能力显得尤为重要。

幼儿教育学、心理学等学科的学习可以帮助他们深入了解幼儿的心理特点和发展规律。

此外，幼儿教师还应该持续参加专业培训，学习最新的教育理论和实践经验。

心理发展阶段与个体差异心理发展是人类在不同生命阶段中，经历着心理、认知和情感等方面的变化和成长过程。

心理发展阶段与个体差异是心理学领域中的重要课题，研究人员在不同年龄阶段的人群中发现了一些普遍的心理发展规律，同时也发现了个体之间存在着差异。

本文将从婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期和成人期五个阶段分别探讨心理发展和个体差异的相关特点。

一、婴儿期婴儿期是出生后至两岁左右的阶段。

在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来接受和理解世界，逐渐形成表情、言语和身体动作之间的联系。

然而，个体在婴儿期的心理发展存在显著差异。

有些婴儿发展较快，能够在早期就开始发出简单的语音或表情，而有些婴儿则发展较慢，需要更长的时间才能达到相同的里程碑。

二、幼儿期幼儿期一般指两岁至六岁左右的阶段。

在这个阶段，幼儿逐渐掌握语言能力，开始通过言语表达自己的需求和感受。

幼儿的认知能力也得到了显著提升，可以进行简单的逻辑思考和问题解决。

然而，个体在幼儿期的认知和语言发展存在差异。

一些幼儿可能在语言表达能力上卓越，能够运用复杂的词汇和语法结构进行交流，而其他幼儿可能在这方面进展缓慢。

三、儿童期儿童期一般指六岁至十二岁左右的阶段。

在这个阶段，儿童开始进入学龄阶段，接受正规教育。

他们逐渐学会独立思考、合作与分享，并且形成一定的价值观和道德观念。

然而，个体在儿童期的心理发展和学习能力存在差异。

一些儿童可能在学术方面表现出色，善于解决问题和记忆知识，而其他儿童可能更擅长艺术、体育或社交技能。

四、青春期青春期是十二岁至十八岁左右的发展阶段。

在这个阶段，个体经历生理和心理的双重变化，进入到性成熟和身份认同构建的关键时期。

青春期是个体差异最为明显的阶段之一。

一些青少年可能经历早熟，早早进入成熟期，而其他青少年可能相对晚熟，需要更多的时间来适应身体和心理上的变化。

五、成人期成人期是十八岁及以上的阶段，个体进入到社会角色和责任的重要阶段。

在这个阶段，个体经历职业发展、婚姻和家庭生活等方面的变化。

教育心理学第二章心理发展及个别差异1. 1．(2017．广东)小贝在小组讨论中，自己对于问题的看法往往会因为前面其他人的发言而摇摆不定。

小贝最有可能属于（）学习风格。

[单选题] *A．反思型B．冲动型C．场依存型(正确答案)D．场独立型2. 2．皮亚杰认为7-11岁儿童的认知发展属于（） [单选题] *A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段(正确答案)D．形式运算阶段3. 3．(2017．山东)5岁的毛毛第一次参观海洋馆，当他看到玻璃展缸中的潜水员时，大声喊：“看，消防员！”根据皮亚杰的认知发展理论，毛毛的认知过程属于（） [单选题] *A．同化(正确答案)B．顺应C．平衡D．组织4. 4．儿童心理的发展总是由具体形象思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感。

这指的是心理发展的（） [单选题] *A．阶段性与连续性B．定向性与顺序性(正确答案)C．不平衡性D．差异性5. 5．身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚。

这些特征是人的身心发展处在（）的表现。

[单选题] *A．婴儿期B．幼儿期C．青年期D．少年期(正确答案)6. 6．(2014．四川)下列说法中，不属于心理发展的一般规律的是（） [单选题] *A. 平衡性(正确答案)B．个别差异性C. 阶段性D．顺序性7. 个体在解决问题过程中表现为收集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答认知方式称为（） [单选题] *A. 场独立型B．场依存型C．辐合型(正确答案)D．发散型8. 8．尽管个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度、最终达到的水平和优势领域上往往是有差别的。

例如：有的学生反应敏捷，有的学生反应迟钝；有的学生开朗活泼，有的学生沉着内向。

这反映了个体心理发展的（） [单选题] *A．不平衡性B．方向性和顺序性C．个体差异性(正确答案)D．协调性9. 9．(2013．山西)儿童口头言语发展的关键期在（） [单选题] *A．2岁(正确答案)B．4岁C．5岁以前D. 1-3岁10. 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（） [单选题] *A．定势B．最近发展区C．学习迁移D.学习准备(正确答案)11. （2013。

2.冲动型和沉思型。根据学生对问题作出反应的速度，可以把学生区分为冲动型 （impulsive style）和沉思型(reflective style)。冲动与沉思涉及到个体在很不确定的 情境下对自己解答的正确性进行思考的程度。错误率和反应时间反映出了这方面的个体差 异。 两种认知风格各有优缺点， 并无好坏高下之分。 具有冲动型风格的个人解决问题速度快， 但容易出现错误。而沉思型者相反，速度慢,但错误少。冲动型学生在运用低层次事实性信 息的问题解决中占据优势， 而沉思型学生在解决高层次问题中成绩更好。 阅读领域的研究表 明沉思型学生更善于鉴别文章的前后矛盾之处，而冲动型学生更擅长快速浏览文章。 如何针对这两类学生进行有效教学呢?自我指导式训练（Self- Instruction Training） 将有助于教师尽量降低这两种认知风格的负面影响。 自我指导式训练教给学生利用在问题解 决过程中自我对话来监视自己的思维。例如“现在我们来看……问题是要求整个圆的长度 ……那是周长，那么求周长的公式是什么呢？……哦，别忙着去求周长，要把题目中的已知 条件搞清楚， 我最容易犯的毛病是题意还没有搞清楚就急匆匆地找答案……”通过让学生对 自己的思维加工保持意识， 可以尽量减少学生的冲动倾向而提高他们解决问题的一般技能水 平。故而这种教学技术具有很强的应用价值。 3.具体型和抽象型。 根据个体在进行信息加工时所采用概念水平的高低， 可以把认知风 格区分为具体型和抽象型。一个抽象型风格的学生，能够看到某个问题或论点的众多方面， 可以避免刻板印象（定型），能够容忍情境的模糊度并进行抽象程度较高的思考。而具体型 风格的学生则能比较深入地分析某一具体观点或情境，但要向他们提供尽可能多的有关信 息，否则很容易造成偏见。这一领域的有关研究表明，抽象型学生在非结构化教学方法（如 归纳法或发现法）下会表现得更好，而具体型学生在结构化教学方法（如演绎法和讲解法） 之下成绩更好。 上面介绍了个体认知差异的三个重要维度：一般认知能力、专门领域知识和认知风格。 只有充分认识到这些方面的认知差异，教师才能适当选择教学方法，施行个别指导，保证大 面积提高教学质量。

应对方式
个体在应对方式上存在差异，如 积极应对和消极应对等不同方式。
04
个别差异的教育应用
因材施教
针对不同学生的特点，制定个性化的教学计划和方案，以满足学生在学习风格、兴 趣、需求等方面的差异。
关注学生的优势和弱点，提供有针对性的指导和支持，帮助学生发挥潜能，克服困 难。
鼓励教师与学生进行深入交流，了解学生的想法、感受和需求，以便更好地指导学 生的学习和发展。
个别差异的重要性
提高教育质量
增强学生的学习动力
了解学生的个别差异可以帮助教育者 更好地满足学生的需求，提高教学效 果，进而提升教育质量。
了解学生的个别差异可以帮助教育者 更好地激发学生的学习兴趣和动力， 提高学生的学习积极性和主动性。
促进个性化教育
个别差异研究有助于推动个性化教育 的发展，使教育更加关注学生的个体 差异和特点，促进学生的全面发展。
建立学生支持网络，鼓励学生之间的互助和支持，营造良好的学习氛围 和社区环境。
05
个别差异的研究方法
观察法
总结词
观察法是一种直接、自然的方法，通 过观察个体的行为、言语、表情等来 了解其心理状态。
详细描述
观察法通常用于研究儿童、动物或难 以用语言描述自己心理状态的个体。 观察者需要具备一定的专业知识和技 能，以确保习动机上存在差异，如内 部动机和外部动机的强弱程度。
目标导向
个体在学习目标上存在差异，如任 务导向和目标导向的学习者。
性格与气质差异
性格类型
个体在性格类型上存在差异，如 外向型、内向型、理智型、情感
型和意志型等。
气质类型
个体在气质类型上存在差异，如 胆汁质、多血质、黏液质和抑郁
质等不同类型。

教育心理学（名词解释）心理发展：心理发展是指个体从胚胎期经由出身、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的心理变化过程。

心理发展反应的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。

心理发展是一个持续不断的过程，心理发展有一定的顺序性；心理发展过程呈现出许多阶段；各个心理过程和个性特点的发展速度完全不一样；心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的；心理发展有明显的个别差异。

多元智能理论：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出的。

加德纳从研究脑部受创的病人发觉到他们在学习能力上的差异从而提出本理论。

加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个独立的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。

主要包括：语言智力、音乐智力、逻辑—数理智力、运动智力、自知智力、社交智力。

最近发展区：维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。

维果茨基把两种水平之间的差距称为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。

维果茨基认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用。

元认知：元认知是对个人自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的知识和控制，简单的说，元认知就是“对认知的认知”其实质是对认知活动的自我意识和自我调节，其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动；元认知的内容是对认知活动进行调节和监控；元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动；元认知落后于认知的发展。

有意义学习：奥苏伯尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。

第二章心理发展及个别差异1、心理发展，就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2、心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0到1岁）、婴儿期（1到3岁）、幼儿期（3到6、7岁）、童年期（6、7到11、12岁，小学阶段）、少年期（11、12到14、15岁，初中阶段，青春期、危险期、心理断乳期）、青年期（14、15到25岁）、成年期（25到65岁）、老年期（65岁以后）。

3、个体心理发展的一般特征（简述学生心理发展的基本特征。

）⑴连续性与阶段性；⑵定向性与顺序性；⑶不平衡性；奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念。

所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

⑷差异性；4、中小学生心理发展的阶段特征⑴童年期（小学阶段）可塑性最强，接受教育最佳的时期，四年级儿童（10到11岁）的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱⑵少年期（初中阶段）具有半成熟、半幼稚的特点；抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱；⑶青年初期（高中时期）这一时期，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

5、个体心理发展的影响因素⑴遗传⑵环境⑶教育⑷主观能动性一、心理发展的理论心理发展的理论有㈠皮亚杰的认知发展阶段论；㈡埃里克森的人格发展阶段论；㈠皮亚杰的认知发展阶段论瑞士心理学家皮亚杰认为，人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式；而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。

皮亚杰认为发展是一个建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。

他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段。

1、感知运动阶段（0到2岁）这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

思维也开始萌芽，并获得了“客体永久性”概念2、前运算阶段（2到7岁）这一阶段，儿童的思维特征主要表现在三个方面：一是早期的符号功能。

智力水平差异与学业成绩
小学阶段为0.6-0.7， 中学阶段为0.5-0.6， 大学阶段为0.4-0.5。
认知差异的教育意义
1. 教育者应创设适应学生认知差异的教学组织形式
关于是按年龄分班教学还是按将能力或知识水平接近的学生组成教学 班（组）进行教学，有人曾提出一个双重进度方案，即一部分课程（必 修课）采用年级制，而其余课程则采用能力分级制，力图使两种教学形 式有机地统一起来。
项目三 心理差异与教育
问题与思考
在教育中，我们经常会遇到这样的问题： 小智比较聪明，小刚看上去比较鲁钝；有的 学生在课堂上表现活跃，有的学生则比较安 静；有的学生语文好，有的学生数学好；等 等。学生在学习过程中为什么会有很大的差 别？对于这些存在差异的学生，教师应该如 何做呢？
目录页
1
一
智力差异与教育教学
“圣贤施教，各因其材，小以小成， 大以大成，无弃人也”。
“数字怪杰”林建东
“鬼才之眼”王昱珩
（二）智力的群体差异
1. 智力的年龄差异
从人体生理学的角度看，人的生理上的生长发育可大体分为幼儿期、少年期、成年 期和老年期四个阶段。人的智力发育水平在不同时期中也是不同的：幼儿期，人的智力 刚开始发育，处于智力极低时期；少年期，人的智力发育还没有成熟，智力尚处于低水 平状态；成年期，人的智力发育到最高水平，处于人一生中智力水平的顶峰；老年期， 人的智力急剧下降，又处于低水平状态。以上所说人的各个时期即各个年龄阶段的智力 水平的高低，都是以成年期人的智力水平为基准比较出来的。
3
三
人格差异与教育教学
2
二Hale Waihona Puke 认知风格差异与教育教学4
四
特殊儿童的教育？

40.心理学家把个体的心理发展划分为八个阶段，其中14、15 岁~25 岁属于（ C ）A.童年期B. 少年期C. 青年期D. 成年期41.心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（B ）A.身心变化B. 心理变化C. 心理增长D.机体变化42.我国心理学家将11、12 岁-14 、15 岁的年龄时期，称作（B）A.童年期B. 少年期C. 青年期D. 学生期43.儿童形状知觉形成的关键期一般在（B）A.2 岁B.4 岁C.4-5 岁D.2-3 岁44.儿童口头语言发展的关键期一般在（A）A.2 岁B.4 岁C.4-5 岁D.2-3 岁45.儿童学习书面语言的关键期是（C）A.2 岁B.4 岁C.4-5 岁D.2-3 岁46.第一个提出发展关键期概念的人是（C）A.美国杜威B. 美国桑代克C. 奥地利劳伦兹D. 瑞士皮亚杰47.少年期是指11、12 岁-14 、15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中阶段，具有（A）的特点A.半成熟、半幼稚B. 半幼稚C. 半成熟D. 一般幼稚、一般成熟48.去过几次小朋友的家，就能画出具体的线路图来，认知发展到（C）的儿童能做到这个程度A.感知运动阶段B. 前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段49.前运算阶段的儿童其思维的典型特点是（A）A.自我中心性B.客体永久性C. 守恒性D. 可验证性50.皮亚杰认为11-15 岁的儿童进入到哪个阶段（D）A.感知运动阶段B. 前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段51.提出最近发展区理论的心理学家是（B）A.布鲁纳B. 维果斯基C.桑代克D.劳伦兹52.根据埃里克森的理论，2-3 岁的发展任务是培养（A）A.自主性B. 主动性C.勤奋感D.自我同一性53.根据埃里克森的理论，12-18 岁阶段的危机冲突时（C）A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感54.(A) 教养模式下的儿童是最成熟的，他们自信、独立性强，善于控制自己A.民主型B. 放纵型C.专制型D.权威型55.个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自身社会价值的自我了解和评价是（B）A.自我意识B. 自我认识C.自我体验D.自我监控56.生理自我在几岁左右基本成熟（C）A.1 岁B.2 岁C.3 岁D.4 岁57.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（B）A.场依存型B. 场独立型C.冲动型D.发散型58.在有几种可能解答的问题情境中，小强倾向于仔细思考再做出决定，且错误较少，请问他的认知方式是（D）A.场依存型B. 场独立型C.冲动型D.沉思型59.布鲁姆的掌握学习理论认为，通常要求成功完成（C）的教学评估项目，才能进入新单元的学习A.50%-60%B.70%-80%C.80%-90%D.85%-95%60.智力的性别差异的研究结果表明，男女的智力的总体水平是（C）A.女优于男B. 男优于女C.大致相等D.有种族差异61.以下表述不符合个体心理发展关键期的是（D）A.某种能力获得的最佳时期B. 错过这个时期，个体难以获得某种发展C.不可逆转的时期D.0~3 岁的时期62.童年期又称学龄初期, 年龄阶段一般是指（ B ）A.3~6、7 岁B.6 、7~11、12 岁C. 11 、12 ~14、15 岁D. 14 、15 ~17 、18 岁63.维果斯基强调（ C ）在认知发展中的作用。

40.心理学家把个体的心理发展划分为八个阶段;其中14、15岁~25岁属于 CA.童年期B.少年期C.青年期D.成年期41.心理发展;是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列BA.身心变化B.心理变化C.心理增长D.机体变化42.我国心理学家将11、12岁-14、15岁的年龄时期;称作BA.童年期B.少年期C.青年期D.学生期43.儿童形状知觉形成的关键期一般在BA.2岁B.4岁C.4-5岁D.2-3岁44.儿童口头语言发展的关键期一般在AA.2岁B.4岁C.4-5岁D.2-3岁45.儿童学习书面语言的关键期是CA.2岁B.4岁C.4-5岁D.2-3岁46.第一个提出发展关键期概念的人是CA.美国杜威B.美国桑代克C.奥地利劳伦兹D.瑞士皮亚杰47.少年期是指11、12岁-14、15岁的阶段;是个体从童年期向青年期过渡的时期;相当于初中阶段;具有A的特点A.半成熟、半幼稚B.半幼稚C.半成熟D.一般幼稚、一般成熟48.去过几次小朋友的家;就能画出具体的线路图来;认知发展到C的儿童能做到这个程度A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段49.前运算阶段的儿童其思维的典型特点是AA.自我中心性B.客体永久性C.守恒性D.可验证性50.皮亚杰认为11-15岁的儿童进入到哪个阶段DA.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段51.提出最近发展区理论的心理学家是BA.布鲁纳B.维果斯基C.桑代克D.劳伦兹52.根据埃里克森的理论;2-3岁的发展任务是培养AA.自主性B.主动性C.勤奋感D.自我同一性53.根据埃里克森的理论;12-18岁阶段的危机冲突时CA.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感54.A教养模式下的儿童是最成熟的;他们自信、独立性强;善于控制自己A.民主型B.放纵型C.专制型D.权威型55.个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自身社会价值的自我了解和评价是BA.自我意识B.自我认识C.自我体验D.自我监控56.生理自我在几岁左右基本成熟CA.1岁B.2岁C.3岁D.4岁57.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于BA.场依存型B.场独立型C.冲动型D.发散型58.在有几种可能解答的问题情境中;小强倾向于仔细思考再做出决定;且错误较少;请问他的认知方式是DA.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型59.布鲁姆的掌握学习理论认为;通常要求成功完成C的教学评估项目;才能进入新单元的学习A.50%-60%B.70%-80%C.80%-90%D.85%-95%60.智力的性别差异的研究结果表明;男女的智力的总体水平是CA.女优于男B.男优于女C.大致相等D.有种族差异61.以下表述不符合个体心理发展关键期的是 DA.某种能力获得的最佳时期B.错过这个时期;个体难以获得某种发展C.不可逆转的时期D.0~3岁的时期62.童年期又称学龄初期;年龄阶段一般是指BA.3~6、7 岁B.6、7~11、12 岁C. 11、12 ~14、15 岁D. 14、15 ~17、18 岁63.维果斯基强调C 在认知发展中的作用..A.同化B.学习C.社会文化D.成熟64.把一个玩具从儿童的身边拿走;他会去寻找;这说明儿童的认知发展至少应处于 AA.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段65.根据皮亚杰的认知发展阶段理论;B的儿童思维表现出早期的符号功能..A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段66.如果儿童处于2 ~7岁的年龄阶段;那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的 B.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段67.皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段;处于自我中心阶段的儿童的年龄大致为 DA.10~12 岁B.8-10 岁C.0~2岁D.2 -7 岁68.按皮亚杰的观点;儿童在 D完成“守恒”任务..A.感知运动阶段B.形式运算阶段C.前运算阶段D.具体运算阶段69.下列不是前运算阶段的特征的是DA.早期的符号功能思维B.自我中心性C.思维的片面性D.守恒概念形成70.儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性;能进行简单的逻辑推演;克服了思维的自我中心性;思维活动仍局限于具体的事物及日常经验;缺乏抽象性;这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于 CA.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段71.提出“良好的教学应走在发展前面”的着名论断的心理学家是DA.皮亚杰B.埃里克森C.布鲁纳D.维果斯基72. B的心理特点是半成熟、半幼稚;充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾..A.童年期B.少年期C.青年期D.青年初期73.按照埃里克森人格发展理论;培养儿童信任感的最佳年龄阶段是 A岁..A.0~1.5B.2 ~3C.6~12D. 12~1874. B儿童的主要发展任务是获得主动感;克服内疚感;体验着目的的实现..A.婴儿期B.学前期C.学龄期D.青年期75.根据埃里克森的心理社会发展理论;发展任务是获得勤奋感而克服自卑感;体验着能力的实现的是CA.学前期B.青年期C.学龄期D.成年早期76.根据埃里克森的心理社会发展理论;青春期的特征是 AA.同一感和防止同一感混乱B.获得勤奋感而克服自卑感C.获得亲密感以避免孤独感D.获得主动感和克服内疚感77. D儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主;但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱..A. 一年级B. 二年级C.三年级D.四年级78.自我形象受到空前关注是在 CA.小学阶段B.初中阶段C.高中阶段D.大学阶段79.一般来说;偏爱自然科学;且自尊心较强的学生的认知风格属于 BA.场依存型B.场独立型C.沉思型D.冲动型80.下列关于认知风格表述正确的是BA.场依存型的人比场独立型的人更多地利用来自身体内部的线索B.认知风格主要影响学生的学习方式C.区分冲动型和沉思型的标准仅仅是反应时间D.发散型认知风格优于辐合型认知风格81.一般来说;喜欢人云亦云;社会敏感性高;爱好社交的人属于A 认知风格..A.场依存型B.场独立型C.沉思型D.冲动型82.皮亚杰认为;儿童思维发展趋于成熟的标志是 DA.获得“客体永久性”概念B.有符号功能思维C.获得“守恒”概念D.进入形式运算阶段83.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识;运用逻辑规律;缩小解答范围;直至找到唯一正确的解答的认知方式是CA.场独立型B.沉思型C.辐合型D.发散型84.人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式叫做 BA.思维方式B.认知风格C.思维风格D.性格特征85.最容易给学生在校学习带来不利影响的认知方式是DA.场独立型B.抽象型C.沉思型D.冲动型86.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是 BA.幼儿期B.少年期C.青年期D.成年期87.尽管发展的速度有个别差异;会有加速或延缓;但发展是不可逆的;也不可逾越..这是指学生心理发展的BA.连续性和阶段性B.定向性和顺序性C.不平衡性D.差异性88.朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是C年级A.二年级B.三年级C.四年级D.五年级89.青年期学生思维的主要特征是A的增强A.辩证思维B.形象逻辑思维C.动作思维D.直觉思维90.中学生心理发展的一般特点主要有CA.时间性、不稳定性、叛逆性B.时间性、差异性、阶段性C.过渡性、闭锁性、社会性D.单纯性、多样性、自我性91.小学阶段的教学多运用直观形象方式;中学以后可进行抽象讲解..这体现了儿童心理发展的D的特点..A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性92.在全体人口中;智力呈现何种分布状态AA.常态分布B.偏态分布C.正偏态分布D.负偏态分布93.心理学家研究发现;不同民族、国家、地区的儿童获得语言过程的顺序都有一致性..这说明儿童的心理发展具有什么特点AA.普遍性B.阶段性C.渐进性D.适合性94.把一个玩具从儿童的身边拿走;他会去寻找..这说明儿童的认知发展至少应处于AA.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段多选95.维果斯基提出的教学与心理学发展关系的几个重要问题是ABA.最近发展区思想B.教育应走在发展的前面C.学习和指导的最佳期限D.模仿是重要的学习来源96.个体心理发展的一般特征包括 ABCDEA.连续性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.阶段性97.皮亚杰理论的基本观点是ABCA.儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果B.认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在C.儿童认知发展取决于认知结构的发展水平D.可以对儿童进行超前教育E.存在着相互独立的七种智力98.关于智力;以下说法正确的是 ABCDA.有的人长于记忆;有的人长于思维;有的人长于想象;这体现的是智力类型差异B.人们的智力水平呈正态分布;大多数人的智力属于中等氷平C.智力在性别上即使存在差异也不明显;总体水平大致相等;但在智力分布上有显着区别D.智力发展水平差异指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度E.智力在性别上差异显着99.青年初期心理发展的特征是ABCEA.智力接近成熟;抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化;出现了辩证思维B.道德感、理智感与美感都有了深刻的发展C.形成了理智的自我意识D.心理活动的随意性显着增长E.对未来充满理想;但有时也会出现与生活相脱节的幻想100.皮亚杰理论中的具体运算阶段的思维特点是ABCEA.建立守恒概念B.出现去自我中心化C.形成初步的运算结构;思维可以逆转D.能够顺利解决抽象问题E.解决问题仍局限于具体事物;缺乏抽象性101.依据埃里克森的理论;下列说法正确的有 ABCA.中学阶段人们主要面临的危机是自我同一性对角色混乱B.小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突C.成年早期主要任务是形成亲密感D.图式的形成对儿童发展的意义重大E.儿童自主性的培养是在小学阶段102.以下属于学生间认知方式差异的是 ACDA.场独立型与场依存型B.独立型与顺从型C.沉思型与冲动型D.辐合型与发散型E.外倾型与内倾型103.对于性格的个体差异;心理学家一般从BCD E进行分析..A.性格的社会特征B.性格的理智特征C.性格的情绪特征D.性格的意志特征E.对现实态度的性格特征104.心理发展的不平衡性体现在ABCEA.个体不同系统在发展速度上的不同B.个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C.个体不同系统在到达成熟时期上的不同D.个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率105.下列属于少年期心理特点的是ABCEA.思想具有半成熟、半幼稚的特点B.抽象思维已占主导地位C.出现心理断乳期D.自我控制力较强E.思维仍带有不少片面性和主观性106.皮亚杰提出的认知发展的阶段理论包括ABCDA.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段107.鲍姆宁将父母的教养行为分为ABCA.专制型B.民主型C.放纵型D.理解型108.自我意识包括的成分有ABCA.自我认识B.自我体验C.自我监控D.自我控制109.个体自我意识的发展需要经历的过程有ABCA.生理自我B.社会自我C.心理自我D.学校自我110.冲动型与沉思型的标准是ABA.反应时间B.精确性C.反应速度D.反应准度111.性格的个别差异表现在ACA.特征差异B.好坏差异C.类型差异D.形象差异。

幼儿教育心理学教案
教者
班级
时间课题幼儿智力发展的别差异课型新授课
教
材
分
析
与
处
理
一、地位和作用
本课是构成幼儿智育发展的重要内容之一，是促进幼儿智力发展的前提和理论基础，是掌握知识和促进智育发展的延续和应用。学习本课内容，对于丰富学生的智力知识水平具有重大的作用和现实意义。本课内容在全章中处于承上启下的双重作用。
智力类别
智商范围
1
智力中常
80—120
2
聪明
120—140
3
天才
140以上
4
愚笨
60—80
5
白痴
60以下
2、按照所给材料，利用智商公式计算并填写下表：
实际年龄
心理年龄
智商
智力类别
5．34
4．17
4．58
6．83
5．75
5．92
5．67
3．23
4．25
5．53
上述练习由学生分组计算，然后找两名学生回答。
五、课后思考及作业题：
1、你如何看待儿童智力上存在的个别差异？
2、你作为一名未来的幼儿教师，在对超常儿童的教育中应采取哪些好的教育方法？现在还要做哪些努力？
板
书
设
计
幼儿智力发展的个别差异
一、智力测量：
1、智力量表：
（1）比奈——西蒙量表
（2）斯坦福——比奈量表
（3）韦克斯勒智力量表
2、智力测量公式：
2、导言：
通过上述学生的回答，我们不难看出，幼儿智力的发展取决于两个条件：既掌握知识和发展智力。上次课我们已就掌握知识过程的心理分析做了详细的讲解，在此基础上，我们本次课主要讲解智力的个别差异，从而对智育有一个全新的了解。

高校教师资格证-高等教育心理学-专题13-大学生心理发展及个别差异[单选题]1.白天进电影院，刚开始什么也看不清，过（江南博哥）了一会，慢慢能看清事物，这种现象属于()。

A.视觉明适应B.听觉适应C.嗅觉适应D.视觉暗适应参考答案：D参考解析：视觉的适应分为暗适应和明适应，暗适应是指从亮的环境到暗的环境，开始看不到东西，后来逐渐看到了东西。

[单选题]2.艾宾浩斯遗忘曲线的规律是()。

A.等速B.先慢后快C.先快后慢D.匀加速参考答案：C参考解析：艾宾浩斯遗忘曲线的规律是先快后慢。

[单选题]3.当进入一间屋时，有人关注盆景，有人注意看条幅，这是个体知觉的()。

A.选择性B.恒常性C.理解性D.整体性参考答案：A参考解析：个体的关注点不同显示了知觉的选择性。

[单选题]4.教师讲课语言生动形象、简洁准确、富有吸引力、声音抑扬顿挫、并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生的()。

A.有意注意B.无意注意C.兴趣D.共鸣参考答案：B参考解析：无意注意是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

无意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，个体不由自主地给予关注。

[单选题]5.学生能够一边听课一边做笔记。

这种现象属于()。

A.注意的范围B.注意的稳定性C.注意的转移D.注意的分配参考答案：D参考解析：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

生活中有大量的“一心二用”现象，如学生在课堂上边听课边记笔记，就属于注意的分配。

[单选题]6.天空出现朝霞，就会下雨；天空出现晚霞，就会放晴。

人们由此得出“朝霞不出门，晚霞行千里”的结论。

这主要体现的思维特征是()。

A.间接性B.抽象性C.概括性D.理解性参考答案：C参考解析：思维的概括性指思维所反映的不是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质特征以及事物所具有的普遍的或必然的联系。

通过天空中出现朝霞就会下雨，天空出现晚霞就会放晴这一现象，人们能够从表面深入内部得出结论，这是思维的概括性特征。

形式运算阶段：11-成年岁
现实性
把这些球放到一个盒子里： 猜猜看，拿到黑球的可能是多少？拿 到白球的可能性是多少？拿到花球的 可能性是多少？
可能性
假设演绎思维
皮亚杰关于心理发展阶段论的观点：
1.心理发展表现为连续发展过程中 的阶段性。 2.每个阶段都具有独特的典型特征。 3.各阶段的发展次序的固定性。 4.前后相邻阶段之间具有连续性。
同一机能在发展的不同时间有不同的发展速度； 从身心总的发展来看，不同时期发展速度也不 同。
0-6岁 第一发展加
童年期 平稳
青春期 第二发展加
成人期 缓慢
老年期 下降变化
速期
发展期
速期
发展期
一、心理发展概述 3、 心理发展的普遍性和差异性
普遍性： 例如民间流传的“三翻、六坐、八爬”
发展进程：例如有的孩子先慢后快 差异性： 发展内容：例如有的孩子语言优势
发展水平：例如有的孩子发展迟缓
一、心理发展概述
4、 心理发展进程中连续性和阶段性的统一
（三）遗传与环境对心理发展的影响
1.遗传决定论
高尔顿：遗传定律 霍尔：一两遗传胜过一吨教育 詹森：智商80%来自遗传 2.环境决定论（教育万能论）
华生：“给我12个健全的形体良好的婴儿…”
3.二因素论 施太伦：遗传+环境 吴伟士：遗传 x 环境
4、相互作用论（皮亚杰）
遗传与环境相互依存、相互联系 遗传与环境相互渗透、相互 转化 遗传与环境的相互作用受到
个体主观能动性的影响
【讨论】你是如何成为现在的你的？
二、心理发展的主要理论
（一）皮亚杰的认知发展理论 （二）维果斯基的文化-历史发展理论 （三）艾里克森的人格发展八阶段论

第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

它是教育心理学研究的核心内容。

学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。

3、学习心理是教育心理学的核心。

二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。

5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。

至此，教育心理学成为一门独立的学科。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。

这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。

三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。

2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。

3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。

4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。