浅谈高中历史教学中的有效提问

高中历史课堂提问有效性的探讨摘要：高中历史课堂提问时高中历史教学中非常重要的一个环节，他在一定的程度上反映了高中历史的成色。

但是，现今的高中历史课堂教学还存在一些不足之处。

如何提高高中历史课堂提问的有效性，值得广大教学工作者进行深入的探讨。

关键词：高中历史课堂提问新课下的高中历史课堂教学当中，教师起到指引的作用。

启发学生学习的主动性与积极性，让其蕴藏的潜能得到大力的开发。

这个过程与历史教学的效率和质量息息相关。

在现代化教育的今天，应试教育向素质教育转化，注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。

笔者就此浅谈在高中文科历史教学中的几点具体做法。

一、问题不能过难或过易、脱离实际问题过难，超出了学生的认知水平，使学生惑然不解；问题过易，学生不假思索就能答出，会降低学生对问题的兴趣与探究的欲望。

因此，设置问题应有适当的难度，要适合学生的认知程度，符合其思维规律，使解决问题所需的思维水平处于“临近发展区”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘果子”的效果。

二、巧抓提问契机学生对每节历史课的学习，不一定自始至终都感兴趣，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题“障碍”，在他们的心理上形成一种“冲突”。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对教材内容的重点、难点的理解自然也水到渠成。

案例一：如人民版必修一《一国两制的伟大构想及其实践》一课，作者做了如下设计：1925年，闻一多先生在美国写下了《七子之歌》，到今天已经有几位儿子回到了母亲的怀抱？还有哪一位没有回到母亲的怀抱？那么今天我们就来回顾一下，香港、澳门是怎样回归的？台湾在回归的道路上还存在哪些障碍，前景如何？从而导入新课。

再如“新航路的开辟”一课做如下设问：在哥伦布出世以前，法国巴黎的一家饭馆里，厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的，请说明理由。

历史教学中教师有效提问“情”策略的研究摘要：知识、能力是历史学习的基础，而情感态度与价值观则是对知识、能力的引导，是促进教学从以“知识能力为本”转向“以学生为本”的基础。

在情感态度与价值观中，情感更多倾向于学生的内心的丰富体验，态度则是学生的生活态度、人生态度，价值观则个人价值和社会价值统一、科学价值和人文价值统一的整合体。

应该说，情感态度与价值观是历史教学的灵魂所在，在课堂教学中通过问题来培养学生的情感态度与价值观，就是让历史教学回归“以学生为本位”的根本。

关键词：高中历史课堂教学提问情感态度价值观注重从学生生活实际出发，以问题来丰富学生的体验，让学生在探究中形成积极乐观的生活态度和人生态度，在认识自我价值的同时和社会价值相统一，这是历史课堂教学中提问所需要考虑的必要因素。

因此，在高中历史课堂教学中，问题设计就需从以下几方面着手：一、立足实际，丰富体验体验即体会，是学生在经历现实生活中的事或对物的认识后的感悟或印象，只有在丰富的体验中所获得的认识，才能在头脑中留下深刻印象，才能引起主体丰富的情感。

因此，在历史教学中，教师要通过提问来达到对情感态度和价值观的培养，关注学生的体验就必不可少。

要让学生的体验得到丰富，还得从学生的生活实际着手，让学生在经历中去感受、体会，这样才能引起丰富的情感体验。

因此，问题的设计就得结合教学目标和生活实际进行。

如在《夏、商、西周的政治制度》的教学中，对分封制学生了解甚少，学习起来较抽象，同时，对禅让和王位世袭学生也只能是从历史事件中了解，如何通过问题来让学生获得体验？教学中教师可先用《封神榜》这一电视剧来导入课堂，然后以案例“某一老人有一儿子，但儿子漂游浪荡，对其不闻不问，该老人在临终前将其公司和财产立下遗嘱由其公司职员张某继承。

”问：该老人这种做法和我国古代的那种政治制度有相似之处？”当学生在探究中，教师以“世袭和禅让”来作为引导，让学生了解“公天下”变为“家天下”的古代政治制度。

浅谈高中历史课堂有效提问的策略研究随着教育改革的不断深入，针对高中历史课堂的教学也已经形成了一定的体系和模式。

而就在课堂讨论和提问环节，教师虽然循循善诱，但仍有许多困难和不足，那么如何有效地提问，成为了每一位历史教师需要去研究和思考的问题。

一、高中历史教学的特点高中历史教学己经形成了诸多特点，通过有效地应用提问策略不仅能够突破教学中的难题，还能提高教学的互动性和参与度。

1、把握单元之间的内在联系，打破学科壁垒。

2、充分尊重学生的个性化，重视学生的个人差异和思维方式。

3、运用多样化的教学手段和方式，充分发挥教材、课件、视频、资料等多种实物材料的作用。

4、有效地引导学生思考，培养学生主动学习、合作学习和自我评价能力。

二、高中历史课堂提问策略研究高中历史课堂提问策略旨在激发学生的思考和参与热情，有助于增加课堂的互动性和学习效果。

以下是一些针对性、实用性较强的高中历史课堂提问策略：1、综合性提问法先问一般性问题再问具体细节问题，或问一贯问题再引申到新课题，引导学生逐渐深入思考。

“比如，我们在讨论明清交替时，可以先问：明朝的政治和社会局势发生了哪些变化？然后再问：导致这些变化的原因是什么？”2、追究性提问法追问“为什么”、“因为什么”、“如何做到”的问题，帮助学生更深入、全面地了解问题的本质和各种因素。

“比如，我们讨论文艺复兴时可以追问：为什么文艺复兴在意大利兴起？是什么因素直接促使了文艺复兴的产生？”3、对比性提问法通过比对不同阶段的历史事件、人物或文化传承，引导学生发现事物发展的规律、特征和变化。

“比如，我们讨论美国独立革命时可以对比英国和法国的革命，引导学生比较它们之间的区别和相似之处。

”4、解释性提问法提出较为深奥的历史知识点，引导学生进行分析、比较、概括、总结等工作，帮助他们深刻理解历史事件、文化遗产等。

“比如，我们在讲述封建制度时可以引导学生问：为什么封建制度产生？是如何演变发展的？”三、提高教学效果的技巧提问策略的高效运用，不但增加了历史课堂的趣味性，还能够有效地提高教学质量。

历史教学中教师有效提问“点”策略的研究摘要：教学是一个互动过程，教学中教师需要以学生的兴趣为出发点，以有效的问题来引起学生的思考，从而突出重点，突破难点，提高课堂教学的有效性。

因此，在教学中，问题的提出就需要充分考虑学生的兴趣、照顾学生的思维特点、突出重点、突破难点，做到有效、高效。

关键词：高中历史课堂教学提问兴趣点疑难点思维点在教学中，学生的学习兴趣是关键，是促进学生自主学生的出发点，而通过问题来突出重难点，拓展学生的思维也是课堂教学所需要考虑的。

因此，在历史课堂教学中注重提问研究便具有了现实指导意义。

一、寻找兴趣点，激发学习兴趣知识源于生活也将应用于生活，因此，历史教学中只有坚持以生活化的问题来作为引导，才能让学生在生活事件中产生学习兴趣，在兴趣中去探究历史，追寻历史的发展轨迹。

（一）问题生活化即以生活为原型来进行问题设计，让学生从生活中引发思考，在思考中来学习历史知识。

教学中，教师要研究生活中的社会热点事件，并将这些社会热点事件应用于课堂教学中。

应该说，历史源于社会生活，今天的现实就是明天的历史，在现实生活中人类总遇到各种各样的问题，尤其是热点问题，而这些热点问题不是瞬间变化的，其间有着各自的历史渊源。

“以史为鉴”就是要通过历史的经验来反观人类自身，加强对现实的理解，从对本质的分析中预见未来。

从高中学生的特点来看，他们正处于社会化的关键时期，对社会实践尤为敏感，因此，课堂中利用社会热点事件来进行设问，能有效地激发他们的学习兴趣，从而打开思维的大门。

如《物质生活和习俗的变迁》的教学中，教师以70、80、90生活时期的“三大件”为切入口来设置问题“人们生活中的‘三大件’变化的原因是什么？”进而深入到对人们物质生活和社会习俗变化的原因探究中，这也能很好地引导学生认识我国在发展中所取得的成就，让学生在学习中认识国家发展、社会进步。

（二）问题典型化在从传统“灌输式”向“探究式”的教学模式转变中，一些教师为体现学生的主体性，在教学中不自然的会走入“满堂问”的怪圈。

浅谈高中历史课堂教学中的有效提问著名教育家陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问；智者问的巧，愚者问的笨。

在历史教学过程中是否进行有效的提问，关系到老师的授课效果和学生学习兴趣的养成，尤其在全国高考的形势下，更要发挥课堂提问的作用，以达到课标要求和全国考纲的要求，并使学生理解领会所学习的内容。

那么该如何进行有效的课堂提问呢？本文想结合高中历史教学中的课堂提问的实践谈点粗浅的看法。

一、让提问由浅入深，层次分明历史教学中有不少难点，需要一步步解答才能够讲清楚。

这时提问应由浅入深、由表及里、逐步引导，教师要根据教学内容和课标要求，设计有梯度的问题，层层推进，使学生的思维逐步展开，这种使问题环环相扣的方式一方面可以帮助学生理解这段历史，而且可以帮助他们进一步认清历史的本质，以达到论从史出的目的，也借此培养了学生的思维能力。

比如在讲授历史必修一“英国的制度创新”时，就英国制度的发展变化特点及影响时提问：“英国君主立宪制确立的时间和标志是什么？之后英国民主制如何进一步的发展完善？该制度的确立产生了什么影响？”像这样的问题可以直观了解英国民主制的发展历程，有助于学生逐层理解英国制度不断变化的特点和影响。

在解答这些问题的时候，最开始的问题相对基础，学生可以快速得出答案，使他们的自信心得到了提高。

第二个问题和第三个问题逐步加深，第三个问题便需要他们结合所学知识和相关材料进一步的拓展和延伸，这在思维能力培养的过程中提高了提问的有效性。

二、变换提问方式，变中求新在历史教学过程中，同一个历史问题，提出的角度不同，效果往往就不一样。

课堂提问如果只是单纯直来直去的提问，学生容易失去兴趣。

因此，要求老师在备课时设计的题目，要有多样性，不要只局限于一个角度，在学生能够接受理解的前提下，根据学生的认知能力，可适当变换角度提问，这样既可以增加提问的新颖性，同时也可以激发学生的兴趣。

例如讲授“王安石变法”一课时，可提问：“王安石变法失败的原因是什么？王安石变法什么影响？”这类问题，但是单纯的阅读教材的叙述容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。

历史教学中教师有效提问“法”策略的研究摘要：提问法是各科教学中经常用到且极为有效的教学方法。

在高中历史课堂教学中，教师的有效提问，能充分激发学生的思考，激活学生的思维，并有效发发挥学生的主体作用，引导其积极自主地进行学习。

尤其在新课程理念下，要求课堂教学以学生为本，课堂教学中要充分体现学生的主体性等，因而课堂教学中教师的有效提问显得更为重要。

在高中历史教学中教师如何进行有效提问，也成了广大历史教师积极探索的问题。

关键词：高中历史课堂教学有效提问策略研究众所周知，教师的有效提问能充分激发学生的学习兴趣并激活学生的思维，切实体现了问题的有效性，从而促进了课堂教学效率的提高。

那么在高中历史课堂教学中，如何进行有效提问呢？如何针对有效提问“法”进行探究而找出有效提问法的策略呢？笔者结合多年的教学实践，就高中历史教学中教师有效提问法的策略进行了探究，对问题教学法的含义、意义及高中历史教学有效提问的具体方式方法作如下阐述。

一、问题教学法的含义及意义（一）问题教学法的含义问题教学法，是指教师针对教学内容，在学生进行预习的基础上提出一些有思考价值的问题，通过多种方式如师生共同探讨或者在教师的指导下学生通过查阅资料、认真思考后进行自由讨论后解决相关问题的一种教学模式。

传统的历史教学基本是以教师、以教材为中心，以掌握知识为目的，因而更多的体现为学科的应试性。

由此，使得原本丰富多彩的历史知识，冠上了应试教育的帽子而让学生缺乏学习热情，其教学效率可想而知。

因而在高中历史教学中，教师要充分理解问题教学法的含义，做到教学中以学生为中心，以学生的全面发展为出发点，切实将学习的主动权交给学生，使其在积极探索知识的过程中充分挖掘自身的潜能，培养学习的兴趣，从而提高学习效率。

（二）问题教学法的意义在明确了问题教学法的含义的基础上，教师还应进一步明确问题教学法的意义，尤其是教师进行有效提问的意义，这样才能更为有效的运用问题教学法，使其为课堂教学服务。

新课标下高中历史课堂有效提问模式探讨在高中课程当中，历史学科是一门史论结合、包罗万象、内容丰富的学科，有很强的学科特点，而且自从新一轮高中历史课程改革以来，课堂上更加强调自主探究式学习，以学生为学习主体，教师只起主导作用，改变传统的学生被动式学习模式。

提出“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标，注重学习能力和方法的培养。

一、新课导入的激疑提问模式在学习每堂课之前，学生对所要学习的内容都是相对陌生的，学习的兴趣也因此相对淡薄。

所以要在新课导入的时候，利用这种模式通过设置疑问激发学生兴趣，以激发疑问的手段集中学生注意力，调动学生学习的主动性，刺激学生产生获取新知识的强烈愿望，为学习新知识做好充分准备。

案例1：在人教版高中历史必修一第七课《英国君主立宪制的建立》一课中，高一新生很少有人了解君主立宪制这一名词，所以对本科学习极为陌生，在新课学习前，教师可提出问题导入新课，利用现实生活中的政治常识激发学生学习兴趣。

例如：英国现任首相是谁？学生回答是卡梅伦；出示英国女王伊丽莎白和卡梅伦的照片，教师再次发问，英国是一个王国，国家元首是国王，那到底在英国是国王权力大还是首相权力大呢？由此问题引发学生学习的欲望，完成课堂导入。

二、重难点问题的自主探究提问模式课程中的重难点是教学内容的核心，一堂好的历史课必须要主题鲜明，这就要求教师在课堂提问中应该切中要点，抓住主要矛盾，针对教学的重点和难点启发和引导学生，从知识的关键处入手进行探究式提问，使学生在课堂学习中通过老师的提问分清主次，有的放矢，通过自主探究分析、概括、归纳、综合，从而得出问题的答案，培养自主探究问题的意识和能力，并且利用对问题的探究加深对所学知识的印象。

案例2：在人教版高中历史必修一第十二课《甲午中日战争和八国联军侵华》一课中，《马关条约》的内容是一个重点，通过这一重点知识提问，可以激发学生自主探究。

例如：教师提问学生，《马关条约》当中哪项条款对中国危害最大？教师提示学生联系当时的世界经济、政治形势，列强已进入帝国主义阶段，对外经济侵略以资本输出为主；中国当时的国家第一要务是发展民族资本主义经济，加快近代化进程。