下载文档原格式
中国古代史专题讲座纲要模块一：中国古代政治1.君主专制中央集权制（理论、原因、沿革及措施、作用及评价）2.古代主要地方行政和组织制度分封制、郡县制、封国制与郡县制并存、刺史（州牧）、番汉分治、猛安谋克制、行省制、土司制、改土归流、八旗制、盟旗制、将军辖区、办事大臣3.古代监察制度御史大夫、刺史制度、通判、御使台、厂卫、提刑按察使司4.古代人才培养和选官制度（沿革、涵义、作用及评价）王位世袭制、军功授爵、皇帝任命、察举制、皇帝征召、九品中正制、科举制、自荐求官制、恩荫制、王安石改科举、八股取士5.古代主要的治乱兴衰（背景、措施、特点、原因）—历史反思“三代”、秦亡汉兴、隋亡唐兴、北宋中期危机及改革、明末6.古代法律与“法治”《法经》、商鞅变法、韩非子“法治”、《秦律》、隋炀帝、《大明律》、黄宗羲“法治”7.古代吏治——反腐倡廉吴起变法、汉武帝、孝文帝、唐太宗、唐玄宗、周世宗、庆历新政、明太祖8.古代主要政治改革周公旦、管仲、吴起、李愧、商鞅、孝文帝、隋文帝、范仲淹、王安石★命题重点：古代政治制度创新；治国方略—执政能力；人才战略；模块二：中国古代经济1.基本识记：古代经济发展的表现（商周、春秋战国、南朝、隋唐、明清）✧农业：工具与技术；水利；农作物的引进与推广；土地开垦；人口✧手工业：行业及产品、技术、规模、分工、经营方式✧商业与城市：交通、货币、市场及管理、商品与商人、城市与市镇、外贸2.重点突破2.1主要土地制度和政策井田制、封建土地私有制、均田制、土地兼并、更名田*2.2古代赋税制度沿革史（原因、涵义、作用、规律性特征及变化趋势）【背景材料】2003年3月，新任国务院总理温家宝在解决“三农”问题上坚定地表示：共产党人是全心全意为人民群众谋利益的，在农村税费改制、解决农民负担问题上，我们一定能够走出“黄宗羲定律”的怪圈，努力提高农民收入，实现全面小康社会。
【编者按】明末清初的思想家黄宗羲，是我国古代研究赋税制度最深入、最系统的学者之一。
第四讲中国近代前期的历史（一）【高考命题趋向】作为社会转型时的中国近代史第一阶段，是高考考查的重点。
根据历史高考试题统计，尤其是近年来，年年有考题，其命题方式新颖，思路多变，理论含量较高。
从题型结构看，本单元高考试题以选择题、问答题为主，也出现两道材料解析题，高考问答题多是跨章节的综合性题目。
命题重点主要分布在两次鸦片战争的原因和影响、太平天国运动爆发的原因、特点、纲领、影响以及洋务运动、民族资本主义产生和发展、义和团运动、抗击八国联军的斗争和半殖民地半封建社会的形成等。
今后高考复习要关注鸦片战争前后中国社会的变化，一系列不平等条约的内容和影响、太平天国运动的地位和历史昭示、一系列历史概念、中国某某化的进程、中国经济近代化等。
【阶段特征】从1840年鸦片战争爆发到1864年太平天国运动失败，这一时期是中国社会的转型时期，半殖民地半封建社会开始形成，而半殖民地特征体现最为明显。
两次鸦片战争使中国的社会结构、经济结构、思想文化等方面发生全方位剧变，由此引起中国社会各阶层的强烈反应，从农民阶级到地主阶级内部的抵抗派和洋务派，都不同程度地进行了抗争和探索。
在复杂多变的形势下，民族矛盾和阶级矛盾的主次地位不断变化，两次鸦片战争期间，民族矛盾居主导地位；而太平天国运动期间，则阶级矛盾又居主导地位。
从19世纪60年代到20世纪初，基本特征是中国半殖民地半封建社会的完全形成。
在这一过程中，中华民族既有沉沦，也有发展，中国的社会经济、阶级关系和思想领域都出现了重大的变动，其间中国民族资本主义的产生、发展则是推动中国社会进步的新因素。
【学科知识体系和复习重点】一、鸦片战争的性质和中国战败的主要原因英国工业革命完成后，为扩大商品市场和原料产地，以鸦片问题为借口发动了蓄谋已久的侵华战争。
对英国而言是非正义的侵略战争，对中国来说则是反侵略的民族自卫战争。
【应试技巧】鸦片战争中国失败的原因应从主客观方面分析。
(1)英国综合国力强大是其客观原因。
历史专题知识讲座
历史专题知识讲座是一种针对特定历史主题或事件进行深入探讨和分析的学术活动。
这类讲座通常由历史学家、教授或其他相关领域的专家主持，旨在帮助听众更好地理解和掌握某一历史时期或事件的来龙去脉、背景原因、影响及其在历史进程中的地位。
在历史专题知识讲座中，主讲人通常会从以下几个方面展开讲解：
1. 历史背景：介绍该历史时期或事件发生的背景，包括政治、经济、文化等方面的基本情况。
2. 主要事件和人物：详细阐述该历史时期或事件中的重要事件、人物及其作用，以及他们之间的相互关系。
3. 影响和意义：分析该历史时期或事件对当时社会的影响，以及在后世的历史进程中所扮演的角色。
4. 争议和不同观点：介绍关于该历史时期或事件的争议和不同观点，以及各种观点的依据和理由。
5. 研究方法和技巧：分享研究该历史时期或事件的方法、技巧和心得，帮助听众提高自己的研究能力。
为了更好地参加历史专题知识讲座，你可以采取以下策略：
1. 提前了解讲座主题：在讲座开始前，尽量了解讲座的主题和
主讲人的研究领域，以便更好地理解和吸收讲座内容。
2. 做好笔记：在讲座过程中，认真听讲并做好笔记，记录下你认为重要的信息和观点。
3. 提问和讨论：在讲座结束后，可以向主讲人提问或与其他听众进行讨论，以加深对讲座内容的理解。
4. 查阅相关资料：讲座结束后，可以查阅相关的学术资料，进一步巩固和拓展所学知识。
5. 反思和总结：定期回顾和总结自己参加的历史专题知识讲座，思考如何将所学知识应用到实际学习和生活中。
高中历史教师专题讲座讲稿引言尊敬的各位高中历史教师、教育同仁：大家好！我很荣幸有机会在这里与大家分享关于高中历史教学的一些心得与体会。
历史学科作为培养学生人文素养的重要学科，承载着丰富的历史文化知识和民族精神。
作为一名高中历史教师，我们肩负着培养学生正确历史观念、提高历史素养的使命。
接下来，我将结合自身教学实践，与大家探讨如何提高高中历史教学效果。
一、明确教学目标，把握教材内容1. 教学目标：高中历史教学目标主要包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
我们要在教学过程中，使学生掌握历史基础知识，培养学生的历史思维能力，引导学生树立正确的历史观。
2. 教材内容：在教学过程中，我们要全面把握教材内容，深入挖掘历史事件背后的因果关系，注重历史发展的内在逻辑。
同时，要关注历史人物的典型事例，传承民族优秀文化，培养学生的民族自豪感。
二、创新教学方法，激发学生兴趣1. 情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，增强学生的情感体验。
例如，在讲述抗日战争时期的历史时，可以组织学生观看相关纪录片，让学生切实感受到那个特殊时期的艰难困苦。
2. 案例分析法：选取具有代表性的历史事件，进行深入剖析，引导学生从多角度审视历史问题。
例如，在讲述中国古代政治制度时，可以以“科举制”为例，分析其产生的背景、发展过程及其对后世的影响。
3. 小组合作学习：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的合作精神。
例如，在讲述世界历史时，可以让学生分组探讨不同国家在同一历史时期的发展状况，从而提高学生的历史比较能力。
三、注重教学评价，提高学生历史素养1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时发现并纠正学生的错误。
例如，在课堂提问环节，可以引导学生运用所学知识分析历史问题，从而检验学生对知识的掌握程度。
2. 总结性评价：通过期末考试、历史知识竞赛等形式，对学生的学习成果进行评价。
同时，要关注学生的情感态度与价值观的变化，培养学生的正确历史观。
高中历史专题讲座高中历史专题讲座是对高中学生历史知识的深度挖掘和增强。
它主要面向高中历史学生，需要经过一定的科学组织和有针对性的授课。
本文将从目的、内容、时机和效果四个方面阐述高中历史专题讲座的教学意义和实际效果。
一、目的高中历史专题讲座的主要目的是加深并巩固学生对历史知识的理解和记忆，同时让学生进一步了解历史事件的影响和背后的历史背景。
通过这些授课，学生能够更好地掌握历史学科的核心理念，更深入地了解历史的复杂性和多变性，并培养出对历史的热爱和探究能力。
二、内容高中历史专题讲座的内容应该以高中历史课程为基础，再逐渐延伸到更深入的领域。
内容的选择要与学生的年龄和理解能力相匹配，有针对性地组织课程，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习。
可适当选取历史上的大事件，如“文化大革命”、“二战”、“古代历史”等，让学生更好地了解历史的全貌。
三、时机高中历史专题讲座的时间要与历史课程联系起来，最好在课程安排合适的时间进行。
一般来说，课堂外的时间更加适合这种授课形式，这样可供学生自由选择是否参加。
同时，这也是考虑到学生是否能够适应突然出现的变化，保障授课的实际效果。
此外，还要考虑到上课时间的安排，减少学生上课压力，才能达到最好的教学效果。
四、效果高中历史专题讲座的最好效果在于让学生更加了解历史，培养其思考问题、解决问题、创新思维等能力，同时让学生更好地掌握知识和技能，丰富思想内涵。
通过学习，学生不仅在历史学科上获得进一步的提高，还可以激发学生对人类历史文化的热爱，促进历史事实的正确传承。
综上所述，高中历史专题讲座在培养学生历史素养方面具有很好的教育意义。
同时，授课的内容、时机和教学效果也是至关重要。
只有通过科学的组织和有针对性的讲授，才能取得最好的效果。
历史专题讲座初中历史课堂教学的导入策略一、导入的意义1 ．导入的定义俗话说：良好的开端是成功的一半。
一般而言，教师在课堂教学活动中往往都会有一个导入以引领新的教学内容的开展。
导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。
它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情境和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
2 ．导入的类型⑴课程导入它属于整个课程的导入，亦称导言课、绪论课。
历史课本导言课告诉学生学习历史的目的、内容、意义和学习方法，在学生心中点燃求知之火，为新的学习打下良好思想基础。
在初中，可以利用图片等形象材料，说明了什么是历史，为什么学习历史以及怎样学习的问题。
⑵单元导入一个新单元学习之前的导言。
说明本单元的教学目标和将要学习的内容，使学生明确学习的方向。
⑶课时导入指一堂课的“导语”。
导入可以在以下场合使用：a. 在课堂教学开始时b. 各子目之间的过渡c. 教学重点、难点，或教学活动展开前3 ．导入的意义⑴吸引学生注意，使其迅速进入学习状态上课伊始，学生的注意力还没有充分集中起来，因为影响学生上好新课的因素还是很多的，尤其是初中学生活泼好动，课间十分钟休息过后仍然未能安定下来，还有课前教室内外的偶发事件，更会分散学生的注意力，等等。
因此，有经验的教师特别注意导入艺术，往往通过形象化的语言叙述、直观性的视频画面和启发性的问题等方式给学生一些恰当的、较强的信息刺激，吸引学生的注意力，使之收敛与学习无关的思绪和活动，把兴奋点转移到新的学习任务上，迅速从非学习状态进入学习状态。
⑵激发学生的学习兴趣和学习动机皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。
”因此要提高教学的效果，必须在导入时引发学生的学习兴趣和热情，以激活学生思维，调动其学习热情和责任感，从而进入学习的最佳状态。
学生内在学习动力的来源：认知需要即获取知识的需要，它直接指向知识本身，并以接受刺激获得知识为满足，好奇心、求知欲就是这种倾向的一种表现。
认知需要是学习情境中最重要、最稳定的学习需要。
交往的需要并不直接指向知识本身，而是把知识作为交往的手段或是为了赢得赞许。
中学生正处在长知识、长身体的阶段，最羡慕知识渊博、有能力解决实际问题、在社会交往中游刃有余的人。
在导入时，教师结合学生的所见所闻，结合社会实际，结合国内、世界上发生的事情，以满足学生现在和步入社会以后交往的需求，常可以激起学生学习的动力。
自我提高的需要是指追求事业，实现远大理想的需要。
这种需要也不直接指向知识本身，而是把学习当作实现某种愿望的基础。
导入时，教师把将要学习的知识和掌握的技能与将来工作和学习的需要相联系，与升学择业相联系，与家乡、国家或人类的发展相联系，都可以激起学生的学习愿望。
⑶建立新旧知识的联系导入是课与课之间、子目与子目之间、旧知识与新知识之间的桥梁和纽带。
具有承上启下的作用。
巧妙的导入设计，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上，使新旧知识之间建立一种联系，自然地进入对新知识的学习。
⑷使学生明确学习目的每一节历史课的教学内容、教学目标都是不同的，通过导入，教师可以清晰地阐明本节课、本子目的教学目标和将要学习的内容，使学生明确学习的方向，形成学习期待，自觉地以教学目标来规范自己的行为，做好学习新知识的心理准备。
二、导入的方式1 ．复习导入：这是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法。
构建主义教学理论认为，学习并非对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程。
不一定是上一节课的知识，也可以是学科间的知识联系，中国史、世界史之间的联系；复习导入可以由教师总结、叙述相关旧知识，也可以由教师设计一系列问题让学生参与导入活动。
例如《新航路的开辟》一课，教师首先要求学生根据世界地图和地球仪，指出从亚洲通向欧洲的道路，使学生回忆“丝绸之路”和“郑和下西洋”的航路。
接着启发学生思考还可找出哪些从西方到东方的航路。
这时学生的思维由已知的历史知识转入所学过的地理知识，找出绕过非洲或绕过南美洲到达亚洲的两条航路。
还有少数学生找出可以通过苏伊士运河或巴拿马运河到达亚洲。
这时，教师又问：那么西欧绕过非洲或南美洲到达亚洲的两条航路是由什么人、什么时候、怎么开辟的？由此导入新课。
2 ．直接导入开宗明义，直接点明本课课题，概述要学习的是什么内容，提出学习的目标和要求，以引起学生的重视，做好参与教学的准备。
直接导入的主要特征是开门见山，直接强调本课课题的重要性与学习意义，且节省教学用时。
适宜采用直接导入的情况：（1 ）教师有丰富的经验，在学生中有较高威望，学生非常喜欢听这位教师的课。
（2 ）教学内容是学生比较熟悉的，不需要过多的铺垫、引导，直接切入就能够展开教学活动，如近现代史部分内容：第二次世界大战、中华人民共和国成立、现在科技发展等。
（3 ）学生的学习自觉性比较高，课前预习做得较好，已有了充分的准备。
（4 ）复习课。
直接导入的局限性：用不好很容易生硬、刻板、枯燥，缺乏感染力，尤其是连续采用这种方式，效果会降低。
所以要适当选用，尤其是在初中教学时应慎用。
3 ．情境导入利用各种材料，设置问题，引发学生兴趣的导入方法。
⑴文字材料a. 诗歌导入：以诗证史。
忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。
稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。
九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。
齐纨鲁缟车班班，男耕女桑不相失。
注释：“开元”是唐玄宗的年号。
问题：诗人从哪些方面歌颂了开元盛世的景象？这一景象是如何形成的？联系旧知识唐太宗、武则天为盛世的出现奠定了基础，再联系新教学内容唐玄宗的统治政策及盛世景象的出现。
反例：毛泽东的七律《读〈封建论〉呈郭老》劝君少骂秦始皇，焚坑事业要商量。
祖龙魂死秦犹在，孔学名高实秕穅。
百代都行秦政法，《十批》不是好文章。
熟读唐人封建论，莫从子厚返文王。
问题：秦始皇究竟是一个怎样的帝王？其中出现太多较专业的术语，初中学生难以理解。
建议：文字材料选取要符合初中学生的接受水平（文字难度、字数），能引发学生兴趣，与教学内容结合。
b. 双语导入The Enlightenment 启蒙运动Humanism 人文主义，人本主义Cold War and Cold Peace?⑵图片教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。
许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。
对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。
利用历史图片，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。
⑶影视音乐在上课一开始，教师运用多媒体演示视频、音乐，引导学生观察、聆听，进而提出相关的问题，切入到本课的教学中。
优点：符合初中生认知特点，容易引起学生的兴趣，加上教师就直观材料提出的问题，使学生在上课之初就从情绪上和思想上进入到历史的情境中。
这种方式能够快速引导学生对将要学习的内容产生初步的感性认识，促进学生的观察与思考。
与设疑导入相关联：有意识地设置疑问，提出问题，使学生在头脑中产生悬念，在困惑、疑难中激发求知的愿望，引发起积极的思考。
设疑就是创设问题情境，促进学生渴望了解问题的所在，希望得到释疑解惑，由此进入到本课课题的学习中。
⑷实物运用历史留存下来的一些实物（或复制品、模型），引入对相关历史知识的学习。
这件三彩骆驼载乐俑是盛唐时期杰出作品。
出土于唐右领军卫大将军鲜于庭海墓。
在一匹高大的白色骆驼背上，左右两侧各坐两个乐俑，中央为一着绿袍起舞的男性胡俑。
四方乐手神情专注，正在演奏胡乐。
中央舞者挥臂舞袖，似正在合乐而舞。
人的面、手部均未施釉，以彩绘开相刻画细部。
白骆驼塑造健硕，动态自然，施褐釉于鬃毛部渲染。
作品题材新颖，风格独特，型体高大，典型代表了盛唐社会风俗及高超艺术成就。
再如讲述唐朝手工业时，将一件唐三彩骆驼（复制品）展示在学生面前，由此导入：请同学们看，这是一件多彩的陶器，名字叫唐三彩，它是一只骆驼。
一件唐三彩要经过两道烧制工序，第一次是素烧，也就是用白色粘土制成胎后，先入窑烧一次，然后上釉，再入窑烧一次完成。
唐三彩以黄、绿、蓝、赭等为基本颜色，三彩又蕴涵着多彩的意思。
唐三彩有日常用品，更多是上层人物用来作为陪葬冥器的。
其造型有牲畜、人物、家具、建筑等等。
唐三彩作为经济和文化交流的重要物品，曾大量传到国外，今天的印度、伊朗、伊拉克、埃及、意大利、朝鲜、日本等国都发现了唐三彩。
观察粮票，注意粮票使用的限制（面额、时间、地区、种类等），粮票的出现说明了什么？（计划经济、物资匮乏。
）如果有能让学生简单操作的模型就更好，例如活字、筒车模型等。
4 ．故事、典故导入“故事”，这里指真实的历史故事和神话及民间传说等。
教材中有许多饶有兴味的故事，有的早已家喻户晓，对中学生有极大的吸引力。
同时民间传说等也能揭示若干历史真相，可以作为史实的旁证。
运用它们恰当的导入，会使学生感到亲切、可信，还符合中学生认知的心理轨迹，引起他们的共鸣。
当然，不少故事、神话及民间传说，带有文学渲染的成分，甚至是虚构的因素，教师要善于撷取其精华，剔除其离奇的成分加以运用，才会起到理想的导入效果。
胡林翼，湘军悍将，晚年任湖北巡抚。
一次，他去安庆和曾国藩会面，返回武昌，路过长江，正好见湘军水师浩浩荡荡逆流上行，鼓着风帆，乘风破浪。
胡林翼很高兴，他感觉耀武扬威，非常气壮。
这时突然开来一艘英国的火轮船，也是逆流。
火轮船迅速超越了湘军水师，激起的波浪，把湘军水师的一条船给掀翻了，有人落水，旁边船上的士兵纷纷跳下来救人。
胡林翼当时一个跟头摔下来，周围人把他弄醒，问胡大人怎么了？胡林翼醒来第一句话就是“天要变了”。
小人物和大人物是有区别的。
跟胡林翼同时看见火轮船的人很多，但他们觉得只是个稀罕物，没有人觉得天要变了，但胡林翼不同，他第一次看见人类获得了异己的力量。
这条船不靠风帆，不靠桨橹，它是个怪物，吐着黑烟，嘟嘟嘟嘟，就来上来了，速度还非常快。
胡林翼感觉到天要变了，这是当时先进者对危机的认识，这种认识需要高度的敏感，我们今天同样需要胡林翼这样的敏感。
——金一南《中国近代史的细节》由以上故事可以引入洋务运动的背景、目的等。
（加入胡林翼画像）学生所熟悉的许多成语故事，也可作为导入的材料。
如用“纸上谈兵”导入“长平之战”；用“不入虎穴，焉得虎子”导入“班超通西域”；用“卧薪尝胆”导入“吴越争霸”；用“破釜沉舟”导入“项羽起义”；用“闻鸡起舞”导入“祖逖北伐”；用“三顾茅庐”导入“赤壁之战”……上述众多的成语故事虽为学生所熟知，但究其来源却大多鲜为学生所知，故利用成语导入，颇具新鲜感，且饶有兴味，可使学生迅速地产生求知欲望。
