《9.2实际问题与一元一次不等式》教学反思

一元一次不等式的教学反思一元一次不等式的教学反思1本节课我采用从生活中创设问题情景的方法激发学生学习兴趣，采用类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比，猜测，验证的问题研究方法，培养学生善于动手、善于观察、善于思考的学习习惯。

利用学生的好奇心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，鼓励学生积极参与，大胆猜测，使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容。

力求在整个探究学习的过程充满师生之间，生生之间的交流和互动，表达教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。

课堂开始通过回忆旧知识，抓住新知识的切入点，使学生进入一种“心求通而未得，口欲言而未能〞的境界，使他们有兴趣的进入数学课堂，为学习新知识做好准备。

在这一环节上，留给学生思考的时间有点少。

通过问题四让学生比拟不等式根本性质与等式根本性质的异同，这样不仅有利于学生认识不等式，而且可以使学生体会知识之间的内在联系，整体上把握知识、开展学生的辨证思维。

在运用符号语言的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特别重视对学生的表现及时做出评价，给予鼓励。

这样既调动了学生的学习兴趣，也培养了学生的符号语言表达能力。

在练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展示自我的舞台，在情感两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展示自我的舞台，在情感态度和一般能力方面都得到充分开展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。

在这一环节，让学生起来答复下列问题的时候有点耽误时间。

让学生通过总结反思，一是进一步引导学生反思自己的学习方式，有利于培养归纳，总结的习惯，让学生自主构建知识体系；二也是为了激起学生感受成功的喜悦，力争用成功蕴育成功，用自信蕴育自信，鼓励学生以更大的热情投入到以后的学习中去。

本节课，我觉得根本上到达了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也根本上把握得不错。

在教学过程中，学生参与的积极性较高，课堂气氛比拟活泼。

一元一次不等式教学反思２引言在教学中，了解学生的学习需求和困难是非常重要的。

本文将对一元一次不等式教学中学生的学习情况进行反思，并提出改进的建议，以期提高教学效果。

学生学习情况通过观察学生的学习情况，我发现以下几个问题：1. 学生对不等式的理解不够深入在教学中，我发现学生对不等式的概念理解不够深入。

他们在解不等式时只注重找到解的范围，而忽视了不等式的意义和应用。

这导致他们在解不等式的过程中缺乏灵活性，对于复杂的不等式缺乏解题思路。

2. 缺乏解决问题的能力学生在解决实际问题时，缺乏自主思考和解决问题的能力。

他们过于依赖老师给予的具体步骤和例题，对于新的问题无法灵活运用所学的知识。

这使得他们在应用不等式解决实际问题时感到困惑。

3. 学生对于解题思路的缺乏掌握在教学中，我发现学生在解题过程中容易迷失方向，缺乏解题思路的掌握。

虽然他们能够掌握不等式的基本解题方法，但在遇到一些复杂的问题时，他们往往无法找到正确的解题思路，因此解题效率较低。

改进建议为了帮助学生更好地理解和掌握一元一次不等式，我提出以下几点改进建议：1. 强调不等式的意义和应用在教学中，我将更加强调不等式的意义和应用，让学生明白不等式不仅仅是一种数学概念，而是在实际问题中的应用。

我将通过举例说明不等式在日常生活和实际问题中的应用，激发学生的学习兴趣和动力。

2. 引导学生独立思考和解决问题在解决实际问题的环节，我将引导学生进行独立思考和解决问题。

我将提供一些简单的实际问题，让学生自主分析和解决。

同时，我将鼓励学生互相合作，共同解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。

3. 培养学生解题思路的掌握在教学中，我将注重培养学生解题思路的掌握。

我将给予学生更多的解题方法，让他们能够在不同的情况下灵活运用。

同时，我将通过解析一些典型例题，引导学生找到解题的关键步骤和思路，提高他们解题的效率。

结论通过对一元一次不等式教学反思，我发现学生在不等式的理解深度、解决问题能力和解题思路的掌握上存在一定的困难。

第一篇：一元一次不等式组的解法教学反思9.2实际问题与一元一次不等式(2)（教学反思）本课设计充分体现教科书的编写意图，通过创设与学生实际生活联系密切的问题情境，并由学生根据自己的经验列出一元一次不等式解决问题，从中发现一元一次不等式与一元一次方程之间的内在联系，从而学会用去分母的方法解一元一次不等式．要让学生懂得：学习的目的就是为了学以致用．为实现上述构想，本课设计了一系列的学生活动．特别是在“探究新知”中一连抛出5个问题，引发学生独立思考，讨论交流，尝试练习，自主建构一元一次不等式的解法．在这些活动中，又采用了个体活动、小组活动、全班活动等多种形式，为学生的自主学习提供了广阔的“舞台”，真正凸现出学生是数学学习的主人，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式这一全新的理念．本节课以开放式的课堂形式组织教学，让学生再教师提出的学习目标下进行自学，然后和小组同学共同合作探究难点、解决问题。

由于本节教学内容的特点，教师无须过多讲解，只需引导、组织学生活动，有意识的让学生去自学，主动去观察、比较、分类、归纳，积极思考，并真正参与到学生的讨论之中。

这节课成功之处在于调动、启发学生、提出问题的水平以及激起学生求知欲、培养他们学习数学的主动性的艺术高低。

在课堂教学中，给了学生更多的展示自己的机会，并且教师的鼓励与欣赏有助于学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。

学生在解题时经常出现解题过程单一、思路狭窄、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等问题，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。

因此，教师必须引导学生反思自已的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。

通过这一反思过程，开阔了学生的视野，使学生的思维朝着灵活、精细和新颖的方向发展。

教师应重视结合学生作业中出现的错误来设计教学情境，使学生在纠正作业错误的过程中加深对基础知识的理解。

第二篇：一元一次不等式组的解法教学反思一元一次不等式组的解法教学反思1、整体的思路比较清晰：先从实际生活中遇到的问题出发引出一元一次不等式组的概念（同时也体现了数学是源于生活的），然后通过练习进行辨析，并让学生自己归纳注意点（巩固概念），再接下去是应用新知、巩固新知、再探新知、巩固新知、探究活动、知识梳理、布置作业，一元一次不等式组的解法教学反思。

一元一次不等式教学反思
针对一元一次不等式的教学反思，我认为需要从以下几个方面进行思考：
一、教学内容设置是否合理
在教学内容设置方面，我觉得需要更加贴近学生实际生活和问题，从实际出发，注重与实际问题的联系。

同时，可以适当加入一些有趣的例子和案例，让学生能够更好地理解和掌握一元一次不等式的概念和解题方法。

二、教学方法是否灵活多样
在教学方法方面，需要采用多种教学方法，如讲解、演示、练习、巩固等，以及利用现代化技术手段，如PPT课件、教学视频等，使学生在不同的环境下能够有不同的体验，提高学生的学习兴趣和参与度。

三、教学过程是否引导学生主动探究
在教学过程中，应该积极引导学生主动探究，自主学习。

例如，可以让学生分组合作，通过小组讨论的方式，让学生在互相交流和思考中更好地理解和掌握一元一次不等式的概念和解题方法。

同时，也需要充分关注学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题，鼓励学生提出疑问和思考。

四、教学评价是否全面公正
在教学评价方面，需要根据学生的实际情况，采取多种评价方式，如课堂表现、作业考核、小组讨论等，综合评价学生的学习成果和能力。

同时，也需要公正评价学生的学习成果，引导学生从评价中获取有效的反馈信息，激发学生的学习动力。

综上所述，针对一元一次不等式的教学反思，需要从教学内容设
置、教学方法、教学过程和教学评价等方面进行全面思考和改进，以提高教学效果和学生的学习积极性。

《实际问题与一元一次不等式》教案及教学反思教学目标：1.使学生了解实际生活中关于合理地利用资金的问题，并能根据简单的实际问题中的数量关系，列出一元一次不等式；2.能从所找到的不等式的解集中，确定符合题意的解，进一步强化学生对数学学习中经历“解决问题——建立模型——解释应用——I口I顾拓展”过程的感受与体会，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力；教学重点：一元一次不等式的应用；教学难点：数学建模思想的初步体会.学习方法：自主探索、试验与归纳、讨论与交流教学过程：一、学生课前准备。

不等式有哪些性质？二、教学过程1、情境导入，兴趣导学.例1：北京某旅游场馆门票是每位10元，20人以上（含20人）的团体票8折优惠.现有初一（1）班的18名同学去参观，当领队李小敏准备好钱去售票处买18张票时，爱动脑筋的张立同学喊住了李小敏，提议买20张门票.其他同学提出异议：明明我们只有18人，买20张票，那不是“浪费”吗？小组讨论张立同学的提议是否合理？教师引导学生思考，展开讨论，尽量让学生发表不同的见解：解：分别计算两种付费数：（1）买18张门票：18X10=180 （元）；（2）买20张门票:20X10X0.8 = 160 （元）・因为180 （元）V160 （元）.所以张立同学的提议是合理的，18人买20张门票更合算.师：从这个问题，我们看到了实际生活里错综复杂的数量问题.现在, 请大家思考新的问题：当人数是17人、16人、15人……时，是否都是买20张的团体票比普通票便宜？少于20人时，多少人买20人的团体票才比普通票便宜呢？2、知识运用，培养能力.师：在生活中，有许多的实际问题中存在不等关系，需要用不等式的知识去解决，用不等式来表示这样的关系可以为解决问题带来方便.我们通过建立关于不等式的数学模型，解决实际问题.实际运用一.某班同学35人去春游，共收款90元，由小军去买点心，每人一包，已知有3元一包和2. 5元一包的两种，试问3元的最多能买几包？解：设3元的能买x包，则2. 5元的能买(35 — *)包，根据题意，列不等式，得3x+2.5 (35 — x) W90,去括号，得3好87. 5-2. 5xW90,移项得：3*—2. 5JT^90—87. 5,合并同类项，得0. 5xW2. 5,系数化1，得xW5.答：3元的最多能买5包.实际运用二.甲、乙两商店以同样的价格出售同样的商品，并旦又各自推出不同的优惠方案：在甲店累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的90%收费；在乙店累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95%收费.顾客怎样选择商店购物能获得更大的优惠？师：这个问题较复杂，从何处人手考虑呢？先请同学们找出题目中甲商店与乙商店优惠方案的起点.生：甲商店优惠方案的起点为购物款达100元后；乙商店优惠方案的起点为购物款达50元后.解：设累计购物x元OW100),则在甲商店购物花费是:100+0. 9(X—100)；在乙商店购物花费是：50 + 0. 95(^-50).%1若在甲商店购物花费小：100 + 0. 9 (%-100) <50 + 0. 95(*—50)；%1若在甲、乙商店购物花费一样：100 + 0. 9 (x—100) =50 + 0. 95 (x—50)；%1若在乙商店购物花费小:100 + 0. 9（X—100） >50 + 0. 95（X—50）.1、小结.4、布置作业%1世纪公园的票价是：每人5元；一次购30人的团体票，每张票可以少收1元.初一（5）班有27名少先队员去世纪公园进行活动，问27人买30人的团体票比买普通票共便宜多少钱？此外，不足30人时，多少人买30人的团体票才比普通票便宜？%1某商场对顾客实行优惠，规定：如果一次购物不超过200元，则不给折扣；如果一次购物超过200元，但不超过500元的，给九折优惠；如果一次购物超过500元，其中500元按上述九折优惠，超过500元的部分给八折优惠.某人两次去该商场购物，分别付款168元和423元，如果他合起来一次去购买同样的商品，他可以节省多少钱?教学反思:本课设置了丰富的实际情境，研究这些问题，可以使学生体会到现实生活中存在着大量的不等关系，不等式是现实世界中不等关系的一种数学表示形式，它也是刻画现实世界中量与量之间关系的有效模型.教学中要突出知识之间的内在联系.不等式与方程一样，都是反映客观事物变化规律及其关系的模型.在教学中，类比已经学过的方程知识，引导学生自己去探索、发现、甄别，从而得出一元一次不等式、不等式的解与解集的意义.教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参与教学活动才能收到良好的效果.因此，本课采用启发诱导、实例探究、讲练结合的教学方法，揭示知识的发生和形成过程.这种教学方法以“生动探索”为基础，先“引导发现”，后“讲评点拨”，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的观察力、想像力和思维力，使学生真正成为学习的主体.。

实际问题与一元一次方程教学反思（通用5篇）实际问题与一元一次方程教学反思（通用5篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的实际问题与一元一次方程教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。

实际问题与一元一次方程教学反思1本节公开课内容是一元一次方程的应用（工程与配套问题）。

教学目标是会通过列方程解决“配套问题”和“工程问题”。

教学的重、难点是能准确分析实际问题中的数量关系和等量关系，掌握列方程解决实际问题的一般步骤，现将本节课的得失总结如下：一、在教学设计上我通过两方面来突破重、难点：1、设计简单而对本节课有启发作用的前置作业让学生提前完成，使学生在上课前对要学的知识有一个初步的认识。

2、利用列表分析的方法，形象直观地把已知和未知的条件找出来，有利学生分析理解和找等量关系。

二、在教学过程中我采用小组交流与合作的模式：1、小组内交流，中心发言人回答，及时让学生补充不同的思路，关注每一个学生的参与情况。

这样有利发现问题，培养学生勇气、才能和个性，使学生思维更清晰。

2、组外的交流，如果整个组的同学都完成老师布置的任务，则可以作为外援到其他组进行帮教，并利用加分的评价机制进行激励。

通过这样的教学环节，既能对后进生进行帮扶，也能引领和鼓舞优生的学习积极性。

这节课课堂学习气氛浓厚，讨论热烈，思维完全放开，有见地的结论不断涌现，达到了预期的教学目标。

三、课堂应注意改进的方面有：1、把应用题的等量关系写出来不利于学生的思维发展，可以改成填空的形式。

2、课堂容量不足，应把重点放在找等量关系和列方程上，解方程部分可省略，这样就可以增加题量。

3、如果能把工作量变式为分数，能提升学生对工程问题的理解。

4、提出问题以后，一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。

以上都是有待改进地方。

实际问题与一元一次方程教学反思2一、4点说明1、单元中的地位及重难点；本节课是人教版七年级上册第三章第四节《实际问题与一元一次方程》的第二课时——销售中的盈亏问题的`探究。

《实际问题与一元一次方程》教学反思《实际问题与一元一次方程》教学反思身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《实际问题与一元一次方程》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《实际问题与一元一次方程》教学反思1本节课的教学设计侧重讲列方程解应用题的一般步骤，同时使学生初步感受到代数方法的优越性，从而激发学生学习的积极性。

由于本节课是列方程解应用题的第一节课，只要学生能达到解题时步骤完整、格式正确就可以了。

因此，本节课所选的例题及练习题中的等量关系均是学生比较熟悉的，易于接受的．《实际问题与一元一次方程》教学反思2调配问题中既有劳力调配问题，又有事物调配的问题，且这类问题的应用较广泛。

由于这类问题都可用二元一次方程组来求解，因此较复杂的应用题应放到二元一次方程组的章节中去处理．基于上述原因，本教学过程设计时所安排的例题、练习题、及作业题均以用一元一次方程解决较简单为标准。

《实际问题与一元一次方程》教学反思3求解有关浓度配比问题的应用题，关键是明确溶液“稀释”或“加浓”前后，哪些量不变，哪些量改变，从而建立等量关系。

由实际问题引入的目的在于使学生从直观上理解溶液在“稀释”或“加浓”前后有关量的变与不变．从而为最终使有关浓度配比问题的应用题顺利求解铺平道路。

《实际问题与一元一次方程》教学反思4本节公开课内容是一元一次方程的应用（工程与配套问题）。

教学目标是会通过列方程解决“配套问题”和“工程问题”。

教学的重、难点是能准确分析实际问题中的数量关系和等量关系，掌握列方程解决实际问题的`一般步骤，现将本节课的得失总结如下：一、在教学设计上我通过两方面来突破重、难点：1、设计简单而对本节课有启发作用的前置作业让学生提前完成，使学生在上课前对要学的知识有一个初步的认识。

2、利用列表分析的方法，形象直观地把已知和未知的条件找出来，有利学生分析理解和找等量关系。

一元一次不等式教学反思引言一元一次不等式是中学数学中的重要概念，在学生学习数学的过程中占据着重要的位置。

然而，在实际的教学中，我发现学生对一元一次不等式的理解和应用存在着一定程度的困难。

在教学中出现这种情况的原因可能有很多，包括教学方法的选择、教师的指导、学生的学习态度等。

因此，对一元一次不等式教学进行反思并对教学方法进行改进是十分必要的。

教学方法存在的问题在我的教学过程中，我发现学生对一元一次不等式的理解和掌握程度不够理想。

主要存在以下几个问题：1. 缺乏具体示例的引入在引入一元一次不等式的概念时，我通常会给学生讲解一些定义和基本概念，但我没有给出足够的具体示例，遗漏了让学生从实际问题中引出不等式的机会。

这样一来，学生对于一元一次不等式的具体应用和意义的理解不够深入。

2. 缺乏案例分析的训练在教学中，我更多地注重了基本概念和解题方法的讲解，而忽略了给学生提供大量的实际案例进行分析和训练的机会。

这导致学生在面对复杂的实际问题时，难以将抽象的概念和方法应用到实际中，从而影响了他们的解题能力。

3. 缺乏合作学习的机会在教学中，我主要采用了传统的讲授式教学方法，很少给学生提供合作学习的机会。

这导致学生在解题时缺乏思维碰撞和合作讨论的机会，无法从多个角度理解和解决问题。

教学方法的改进针对以上存在的问题，我计划在今后的教学中进行以下改进：1. 引入具体示例在引入一元一次不等式的概念时，我将注重通过具体的示例来引导学生理解不等式的意义和应用。

例如，在解释不等式的概念时，可以给学生提供一些实际问题，让他们从中提取出不等式的条件，并转化为数学语言。

2. 增加案例分析的训练为了提高学生解题能力和应对复杂问题的能力，我将增加案例分析的训练。

通过提供大量的实际案例，让学生进行分析和解答，从而加深对于一元一次不等式的理解。

3. 提供合作学习的机会在教学中，我将鼓励学生之间进行合作学习，提供合作解题和讨论的机会。

通过学生之间的互动和合作，可以促进他们的思维碰撞，拓宽解题思路，同时培养他们的合作意识和团队精神。