七年级语文《孙权劝学》评课稿

孙权劝学专家点评稿现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前：现代文中一些沿用多年的陈腐篇目多被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时文佳作。

在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫无疑问新教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。

长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。

在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。

而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。

这样以来，学生虽然听得津津有味。

但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。

针对这些情况，该课教学设计尝试采用以下几个环节进行文言文教学，取得了较好的效果。

一、“导入“采用学生喜闻乐见的音乐欣赏入课，有利于舒缓课前紧张的氛围，学生在优扬的乐曲中入课，紧接着故事抢答，把学生引入了古典名著《三国演义》的故事中，自然而然地引入本课的学习。

这样的导入激起了学生的兴趣，有利于新课的展开。

二、“阅读”：指导学生反复诵读。

这是学习文言文的基本要求，古人说得好“书读百遍，其义自见”。

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。

因此在本节课的教学中吕老师采用了“五步诵读”法进行教学，让学生在读中学，在读中议，在读中悟，在读中记。

吕老师具体操作流程如下：1、诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，在读的过程中一定要正确断句。

《语文课程标准》明确地提出诵读的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

”文言文的诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。

因此吕老师在这一环节采用了听录音，让学生正确注音及断句，再让学生根据录音反复试读，同学之间互读等方法加强朗读，最后又用无标点符号的原文让学生试读，既检测了学生读书情况，又增强了学生的兴趣，起到了良好的教学效果。

孙权劝学评课稿孙权劝学评课稿孙权劝学评课稿1今天我听了《孙权劝学》，感觉大有收获。

新课标下的目标教学中文言文教学重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，主要采用诵读的方法并根据“学生为主体，教师为主导”的原则运用到质疑、合作探究法，再辅以幻灯片等多媒体演示，在此基础上指导学生积累文言词句和理解、品味人物语言，把握人物形象。

段老师本课目标的确立体现新课标对初中阶段文言文教学要求：“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。

从整个教学过程来看，基本上按照目标教学设计完成了课堂教学任务，教学目标明确，教学思路清晰，小组合作学习比较有效，并基本上落实了学生的主体地位，发挥了老师的主导作用，达到了预设的目标。

教学过程中，段老师积极发动学生的学习主动性，基本完成了预设目标。

个人觉得段老师本堂课的有点基本体现如下：一、简语导入新课，导入语的设计妙用名人效应，在一定程度上能产生激趣效应。

板书课题有意识的将“劝”和”学”分开，也是一种独特的板书形式。

二、朗读的层次把握得很好，指导到位，从学生发言情况看，学生掌握得也不错，每个环节落实到位。

文言文的学习重在朗读，所以整堂课贯穿了各种形式的朗读；并且由读通到读出语气停顿，由浅入深，层层深入。

第一个层面的朗读，目的在于读通。

段老师先让学生自主朗读，再合作学习；接下来老师指导，起到引领作用。

目的是让学生读准字音，读出停顿。

（二读）读懂课文。

在这个环节，先让学生独立疏通文意，接着小组合作学习，解决部分疑难；再质疑并全班互助解决。

在这一步后面又有当堂训练，形成知识反馈。

这样进一步调动了学生学习的积极性。

训练的内容紧扣大纲的要求“常见的文言实词和虚词”，减少了学生自学的盲目性，有明显的针对性，扣住了目标教学的要求。

三、由语气评析到人物人物形象的把握是个亮点。

本环节的设计是整堂课的亮点。

整体教学流程进行的比较流畅，让学生在朗读的过程中通过体会说话者语气来把握人物形象。

我看《孙权劝学》教学实录观看了《初中语文课堂实录》中一位教师的《孙权劝学》的教学实录，我觉得这节课有以下几个方面是值得我学习的。

一、以人为本，焕发活力这位老师在教学中很好地体现了新课标倡导的“以人为本”的课堂理念，采用了“自主、合作、探究”这一新的学习方式。

课堂上“老师机械讲，学生被动听”的局面已不复存在，课堂上的一切活动全部交由学生自己来完成，教师只是一个参与者、引导者、组织者和协调者。

教师充分尊重学生、完全相信学生，让学生聆听，让学生朗读，让学生评论，让学生品味。

课堂上学生积极思考、畅所欲言，自主合作、共同探究。

学生听得全神贯注，读得琅琅上口，说得头头是道，品得有滋有味。

如教学中对重点语句的翻译和对人物语言朗读语气的分析上就很好地体现了这种理念和学习方式，真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生机与活力。

二、重视朗读，以读促说，以读促教。

在这节课堂教学展示中，这位老师以朗读贯穿课堂始终。

（1）朗读形式多样化：既有教师诵读、范读，又有学生齐声读、个人读、小组读等。

（2）朗读还有一定的层次感：由教师诵读示范——学生读准字音、读出节奏——读懂文意——读出语气——当堂背诵，朗读真正做到了层层加深，教师巧妙地以朗读作为理解课文的重要手段，让学生通过朗读理解了文意，品味了语气，领悟了感情。

所以，课堂上学生们的朗朗书声，让我明白了学生的理解变得轻松自如，且朗读能力也得到了有效地培养。

三、重视学法指导在这节课中，这位教师能恰当地利用一些友情提示给学生进行学习文言文的学法指导。

如在读准字音这一环节，教师最后点评总结：文言文中生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意；在指导学生翻译完后，教师又利用投影巧妙地进行文言文翻译的学法总结——翻译五字法：（1）留（2）替（3）调（4）补（5）删，并且教师还对每一个进行仔细解说。

在语文教学中，这样的学法指导对学生是非常有效的，它不仅让学生明白了这篇文章的意思，也让学生掌握了这种文体的学习方法，为学生以后的课前自学奠定了良好的基础。

《孙权劝学》优秀说课稿（通用5篇）《孙权劝学》优秀说课稿（通用5篇）作为一名人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。

那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《孙权劝学》优秀说课稿（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

《孙权劝学》优秀说课稿1一、教材分析（一）课文在本单元所处的位置及单元目标《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。

该单元是一个名人单元。

这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。

教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。

要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。

熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。

（二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。

）（1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。

（2）能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。

（3）情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益）二、教学方法及教学手段的运用1、总得来说，“教学千法，朗读为本。

”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。

文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。

对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。

2、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。

3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。

听课有感评（孙权劝学）王作宾老师这节公开课教学环节紧凑，内容饱满，思路清楚，教态自然亲切，重视整体教学，重视累积感想和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，主要采纳诵读的方法并依据“学生为主体，教师为主导〞的原则用到质疑、商量法，再辅以幻灯片等多媒体演示，在此根底上指导学生累积文言词句和理解、品味人物言语。

目标确实立表达新课标对初中阶段文言文的教学要求。

从整个教学过程来看，能够按照教学设计完成了课堂教学任务，教学目标明确，教学思路清楚，落实了学生的主体地位，发挥了老师的主导作用，到达了预设的目标。

其中，这堂课的最大亮点就表现在教师的“善导〞和“善诱〞上。

一、善导。

著名的教育家魏书生说过：“学生能否学好语文，在很大的程度取决于是否掌握了科学的学习方法。

〞王老师上课特别注重对学生学习方法的指导，而且能将这些指导都落实在每一个教学环节、每一种知识讲授上。

1、“导〞在点子上。

这包含以电视剧（三国演义）主题曲（滚滚长江东逝水）雄壮的歌曲声中导入新课，尤其是教给学生文言文朗读六步骤，这对于初学文言文的七年级学生来说尤其重要，也相当于教师交给了学生一把学习文言文的金钥匙。

2、“导〞在及时上。

无论是将朗读录音“遂拜蒙母〞一句中“遂〞的读音“suí〞订正为“suì〞，也无论是将学生朗读时“蒙乃/始就学〞指导为“蒙/乃始就学〞，王老师都能做得及时到位。

3、“导〞在评价上。

一堂课45分钟，王老师始终以带笑的面容、亲切的话语、鼓舞性的评价贯穿整个课堂，尤其是“不错！〞“很好〞“再想想，怎么样？〞“如果再努力，你会表现得更好！〞等鼓舞性评价言语的运用，使整个课堂始终洋溢着民主、公平、和谐的气氛。

4、“导〞在板书上。

板书最重要的一个功能就是为学习者提供了学习的要点和结构，是课堂教学内容的一个“脚手架〞，是所学内容的核心和实质所在。

好的板书能直观地显现教学内容的脉络、清楚地表达知识点之间的联系，能将教学内容系统化、条理化，有助于学生对重点知识的注意，学生一看黑板便对本节课的重点、难点一目了然，学生看得明白、记得扼要，学得精当。

《孙权劝学》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《孙权劝学》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《孙权劝学》是人教版七年级下册第一单元的一篇文言文。

本单元选取的都是关于人物的文章，旨在引导学生感受人物的风采。

这篇文章节选自《资治通鉴》，讲述了孙权劝说吕蒙学习，吕蒙最终学有所成的故事，展现了孙权的善劝、吕蒙的好学以及鲁肃的敬才。

这篇文章短小精悍，语言简洁，情节生动，不仅具有很高的文学价值，而且对学生的学习和成长具有重要的启示意义。

通过学习这篇文章，学生可以了解到古人勤奋学习的精神，同时也能够学习到一些文言文的基础知识和阅读方法。

二、学情分析七年级的学生已经接触过一些文言文，对文言文的学习有了一定的基础和兴趣。

但是，他们在文言文的实词、虚词、句式等方面的理解还存在一定的困难，需要在老师的引导下进行学习和积累。

此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢表现自己，但是在学习的自主性和自觉性方面还有待提高。

因此，在教学过程中，我将注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂，培养学生自主学习和合作学习的能力。

三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文言词汇，如“卿”“当涂”“涉猎”“见事”等。

（2）理解文章内容，把握人物形象。

（3）学习本文运用语言描写和侧面描写来表现人物的方法。

2、过程与方法目标（1）通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的文言文阅读能力。

（2）通过分角色朗读、情景表演等活动，加深学生对文章的理解和感悟。

3、情感态度与价值观目标（1）引导学生认识到学习的重要性，激发学生的学习热情。

（2）培养学生虚心接受他人建议，努力学习的良好品质。

四、教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，理解文章大意。

（2）分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象。

2、教学难点（1）理解文中的文言实词、虚词和句式。

《孙权劝学》优秀说课稿《孙权劝学》优秀说课稿「篇一」一、教学目标1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。

2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。

3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

四、教学方法：诵读法、合作探究法五、课型：自读课六、课时安排：一课时教学过程（一）、导入新课。

同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。

话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。

这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。

（二）、了解作者、作品学生读注释（1），勾划重点。

司马光（1019—1086）字君实，北宋政治家、史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

（三）一读，读准字音读出停顿1、师范读课文2、学生自由读，提示注意生字的读音3、强调重点字的读音卿（qīng）孰（shú）涉猎（shè）为博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）4、指名学生读5、学生齐读（四）二读，读懂文意（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。

（3）师强调重点文言字词：但当涉猎：只，只是。

《孙权劝学》教学实录及点评课前诵读课文一、回顾单元教学师：回顾这个单元的课文。

《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》，从三篇课文中感受到这些人物的崇高品格。

作者用什么方法写出这些人物的精神？生：为了表现邓稼先对祖国的无私奉献，想写出时代背景，邓稼先为了祖国放弃安静的生活，投入到事业中，拿出了奥本海默跟他做出了对比，突出她的平易近人，极具爱国精神。

师：放到鲜明时代背景，用典型事例写明了人物，对吧？《说和做》呢？生：用了典型事例，还有评价性的句子师：典型事件、细节描写。

《回忆鲁迅先生》呢？生：比较杂碎的小事，来突出鲁迅先生。

师：我注意到你说的小事儿。

就是细节感人。

除了这些方法可以写出人物的精神，还有哪些可以写出来呢？今天我们就从《孙权劝学》来看看，能给你哪些启发。

（4:34）我的话：第一个部分，复习整个单元所学的内容，归纳这个单元学到的方法。

二、设置情境，找准语气1.设置情境，进行语气判断师：接下来，我们学校要举行一个孙权劝学的比赛，有个同学准备了视频参赛，看看人物对话是否到位。

老师播放视频。

里面是学生的对话。

（5:36）师：你先读一读学历案，（请直接先试读课文两遍）你觉得他把人物的性格表现出来了吗？生：我认为整体上到位的。

师：有不同意见吗？生：我觉得这个录音里面字音没有误，但是感情不充分，比如“不可不学”有感叹号，但是没有读清晰。

师：整体上，大家比较赞成谁的说法？生赞成第二位。

师：自主练习两遍，读出声音来，练习。

生练习（8:17）2.借助学习单进行学习师：我们为参赛做准备，为文中的人选出恰当的语气和表情。

（通过画关键词的方式，找出人物说话的语气）生自主学习（11:16）师：我们分好任务，各个大组读出来，这些人物有什么感情。

注意题干的要求，你从哪些关键词，看出要怎么读？生小组讨论老师到小组交流，如果你劝说一个人的话，用强烈的语气他会不会听你的。

师：各个小组的组长，把你们小组讨论的结果记录下来，第四列。

《孙权劝学》评课稿抚远四中王艳玲尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我们组的教研活动由我来进行评课。

下面我就对王新宇的这节课进行简要点评。

首先，从整个教学过程来看，王新宇的这节公开课教学目标明确，教学思路清晰，教学环节紧凑，内容比较饱满，教态自然亲切，小组合作学习比较有效，充分落实了学生的主体地位，发挥了老师的主导作用，基本完成了预设目标，达到了预设的效果。

我个人觉得王老师本堂课的亮点基本体现如下：一、抓住文言文的特点设计教学环节，让“读”贯穿课堂始终。

语文课是基础课，朗读是关键。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”一篇文章学生掌握的好不好，关键在于学生对课文熟悉的程度。

日常教学中，常发现学生读课文结结巴巴，添字丢字读破句的现象屡见不鲜，老师往往只顾自己讲解而忽视朗读教学，而王老师的课堂是书声琅琅，“读”贯穿课堂始终：初读——译读——品读——悟读。

朗读的层次把握得很好，指导到位，首先是老师范读，然后学生自由朗读，再让学生个别读。

课文中也不时穿插着各种形式的朗读，如分角色译读、穿越时空演绎对话等。

并且由读通到读出语气停顿，再到读出感情，由浅入深，层层深入。

二、充分体现了我校“生动课堂”的教学理念。

王老师注重调动学生的积极性，采取自主学习，分组讨论，合作探究的学习方式，让学生全方位的参与进来，打破了传统教学中教师一言堂的局面，比如：在译读环节一般情况都是老师串讲，而王老师却将学生分成三组进行比赛翻译，看哪个组翻译得好。

然后用竞赛的方式检测各组翻译效果，这样既激发了学生学习的积极性，同时又激发了学生的竞争意识、参与意识，课堂气氛非常活跃，学生又能在竞赛过程中体会到成就感和学习的愉悦感。

这样既解决了问题，又培养了学生的自主学习能力，也提高了学生口头表达能力。

再如“穿越时空，演绎对话”这一环节中，由三名学生分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃等角色，其余学生读旁白，学生在品读分析人物形象之后，对人物的语气把握得十分恰当，读得入情入境，同时体现了学生的整体合作精神，效果很不错。