《孙权劝学》评课稿

孙权劝学专家点评稿现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前：现代文中一些沿用多年的陈腐篇目多被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时文佳作。

在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫无疑问新教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。

长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。

在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。

而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。

这样以来，学生虽然听得津津有味。

但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。

针对这些情况，该课教学设计尝试采用以下几个环节进行文言文教学，取得了较好的效果。

一、“导入“采用学生喜闻乐见的音乐欣赏入课，有利于舒缓课前紧张的氛围，学生在优扬的乐曲中入课，紧接着故事抢答，把学生引入了古典名著《三国演义》的故事中，自然而然地引入本课的学习。

这样的导入激起了学生的兴趣，有利于新课的展开。

二、“阅读”：指导学生反复诵读。

这是学习文言文的基本要求，古人说得好“书读百遍，其义自见”。

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。

因此在本节课的教学中吕老师采用了“五步诵读”法进行教学，让学生在读中学，在读中议，在读中悟，在读中记。

吕老师具体操作流程如下：1、诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，在读的过程中一定要正确断句。

《语文课程标准》明确地提出诵读的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

”文言文的诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。

因此吕老师在这一环节采用了听录音，让学生正确注音及断句，再让学生根据录音反复试读，同学之间互读等方法加强朗读，最后又用无标点符号的原文让学生试读，既检测了学生读书情况，又增强了学生的兴趣，起到了良好的教学效果。

《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)共3篇《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)1《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)一、教学设计（一）教学目标1．能够正确理解《孙权劝学》的核心思想，即知识无止境，不断进取。

2．能够分析文中各段内容，理解文中难以理解的古汉语。

3．能够通过理解文中内容，应用到实际生活情境中，主动探究学习的方法，提高学习效果。

（二）教学重点和难点教学重点：能够正确理解《孙权劝学》的核心思想，即知识无止境。

教学难点：能够分析文中各段内容，理解文中难以理解的古汉语。

（三）教学方法1．导入活动：老师先简要谈论一下知识无止境这个概念，然后教师可以询问同学们对这个概念的理解。

2．课堂讲解：老师使用生动形象的语言、示例和图片，结合历史文化背景，讲解《孙权劝学》的核心内容。

3．课堂讨论：老师可以设计一些问题，引导同学们按照自己的思考方式，自由发言，探讨自己对《孙权劝学》的思考和看法。

4．小组合作：根据《孙权劝学》的内容，老师设计小组合作的任务，让同学们在小组内彼此讨论学习方法，据此形成学习笔记并互相交流。

5．个体微创新：可以根据同学们的兴趣爱好，让他们根据自己的理解，在《孙权劝学》的基础上推广一些优秀学习方法，发挥个人特长，并进行分享。

6．整合概括：老师可以要求同学们尽可能的在自己的学习成果中，整合概括自己在这次教学中学到的东西。

（四）教学过程1．整体把握1）课前预习导入：让学生带着问题和好奇心来进行阅读，思考问题和计划自己的疑问2）文本初读：指导学生粗略阅读《孙权劝学》，全面感知课文主要内容、全篇构思框架3）文本深化阅读：指导学生开始发现文章的核心思想，并通过分析文中的概念和句式，理解语言的难度2．核心实践1）听讲讲解：讲解《孙权劝学》的背景、前因后果、重要性，并引导学生进行有益规划思考2）小组合作：让学生自主探究，分析文中不好理解的古汉语，并探究其中的意义和表达方式。

课程篇【教学目标】1.积累文言字词，疏通文义2.通过添加细节描写的新颖方式，品读人物语气，感受三位人物形象【教学重难点】1.调动学生积极性，品读人物语气，感知形象2.结合三国历史背景，读出文学性和历史厚重感，引导学生读经典【教学安排】一课时【教具准备】人物帽子、服装等道具【教学设计】一、新课导入公元219年，一列列商船沿江向北进发。

船工皆身着白衣，摇橹扬帆。

以商人的装扮在蜀军守防兵士的眼皮下顺利靠岸。

半夜，埋伏船舱里的精锐士兵一跃而出，俘获蜀军，瞬间夺取了战略要地———荆州。

关羽败走麦城，为吴军所俘，含恨被杀。

这就是三国史上赫赫有名的“白衣渡江”。

谋划者谁？东吴大将吕蒙也。

吕蒙由一介武夫摇身变为功臣名将，还要得益于一个人的帮助。

今天，我们就来学习《孙权劝学》！二、整体感知1.初读课文，读准字音师朗读课文，生注意字音、停顿和节奏，并在文中标注出来。

2.再读课文，读懂大意重难点词语，已经用红体字标了出来，请说出它的意思，并翻译整句。

学生稍作梳理，并以“接龙”的方式翻译。

3.三读课文，整体感知真是“万人拾柴火焰高”！大家的合作很成功！请一起有感情地齐读课文。

三、补充细节、感受语气文中出现了哪几个主要人物？【板书】：孙权、吕蒙、鲁肃这三位人物的形象，主要是通过语言描写的方式呈现给我们的。

请在三人中选一个你喜欢的，抓住其语言中的关键字，发挥想象，补充出他说话时的动作或神态描写，感受他的语气！如，孙权说：“卿今当涂掌事，不可不学！”“不可不学”是一个双重否定，句末感叹号，我感到其语重心长；孙权是帝王，吕蒙是大将，孙权对吕蒙说话应有威严感，于是，我这样还原当时的情景：“初，权（轻拍吕蒙的肩，语重心长却又不失威严），曰：‘卿今当涂掌事，不可不学！’”（师有感情读出，配以表情动作）参照形式：我从_______________（哪些词）感受到________________。

因而，我是这样补充的：_______________________________。

初中语文_七年级下册第一单元第4课《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思《孙权劝学》第一课时教学设计教学目标：（一）知识目标：１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

２、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标：１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

２、通过理解文意，把握文章主要内容。

（三）情感与价值目标：学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。

教学重点：学习文言文翻译的方法,积累文言字词,准确译文。

教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学教法：１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

教学过程：一、故事导入：同学们，说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

”确实在三国时期涌现了一批叱咤风云的英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，大家看大屏幕，（大屏幕展示）这位英雄是关羽，他曾经过五关斩六将，单刀赴会，立下了赫赫战功，但他最终大意失荆州，夜走麦城，中埋伏被俘杀。

这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。

（大屏幕展示）吕蒙，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得如此足智多谋了呢？今天就让我们一同学习《孙权劝学》，一探究竟。

（解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。

）二、明确学习目标师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。

师明确：１、了解有关的文学常识。

2熟练朗读，正确断句和停顿3、掌握文中涉及的常用文言词语，理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

孙权劝学说课稿（实用13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《孙权劝学》教学设计及教学反思优秀3篇孙权劝学篇一课型：讲读主备：洪正生审核：七年级语文备课组七（）班姓名【教学目标】1、知识目标：⑴积累文言词语，翻译课文。

⑴了解作者、作品及相关背景。

⑴理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。

2、能力目标：⑴反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

⑴对比阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。

3、德育目标：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。

【教学重点】1、翻译课文，背诵课文。

2、揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。

【教学难点】1、美读课文，力求声情并茂，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。

2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

【教学方法】1、朗读法。

可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。

在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。

2、文言文五步阅读法。

初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章背诵思路；品读课文，赏析本文言简意丰的对话美；悟读课文，体验反思。

3、比较阅读法。

延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

【预习检测】1、生字注音卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）孰（shú）遂（suì）邪（yé）更（gēng）2、多音字辨析更：更新（gēng）为：治经为博士（wéi）邪：邪恶（xié）更加（gèng）为了（wèi）琅邪郡（yá）遂：遂拜蒙母（suì）为博士邪（yé）半身不遂（suí）3、形近字辨析谓（谓语）博（博士）猎（涉猎）孤（孤独）卿（爱卿）刮（刮目）渭（渭河）搏（搏斗）腊（腊梅）狐（狐狸）鲫（鲫鱼）括（包括）4、词语解释①权谓吕蒙曰（告诉）②蒙辞以军中多务（用）（事务）③孤岂欲卿治经为博士邪（难道）④孰若孤谁（比得上）⑤自以为大有所益（认为）⑥但当涉猎（粗略地阅读）⑦当涂掌事（当道，当权）⑧蒙乃始就学（才）（开始从事）⑨及鲁肃过寻阳（到了……时候）（到）⑩见事之晚（认清事物）5、通假字孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”同“耶”，语气词）6、解释下面成语的意思【刮目相待、刮目相看】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

《孙权劝学》优秀说课稿（通用5篇）一、教材分析（一）课文在本单元所处的位置及单元目标《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。

该单元是一个名人单元。

这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。

教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。

要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。

熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。

（二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。

）（1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。

（2）能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。

（3）情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益）二、教学方法及教学手段的运用1、总得来说，“教学千法，朗读为本。

”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。

文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。

对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。

2、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。

3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。

教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。

三、学法的指点与指导传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。

重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。

初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思孙权劝学【教学目标】1、知识与技能：（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。

（2）了解作者、作品及相关资料。

（3）通过学生分角色朗读，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

2、过程和方法：自主、参与、合作、探究。

3、情感、态度和价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

【教学重点】（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）理解文章的内容和主旨。

【教学难点】1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。

2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

【教学过程】一、导入今天，老师想给大家介绍一本书——《资治通鉴》宋神宗对其评价：鉴于往事，有资于治道。

宋末元初的胡三省也这样评价：为人臣而不知《通鉴》，则上无以事君，下无以治民。

就连我们的伟大领袖毛主席也读了十七遍，说道：每读都获益匪浅，一部难得的好书噢！评价如此高的一本书，你想不想也来了解学习一下？今天我们就来学习《孙权劝学》（《资治通鉴》）。

二读准字音，读出节奏1要想学好一篇文言文，首先我们要做到读准字音，读出节奏。

现在请同学们自由朗读课文，注意字音。

请一位同学给大家朗读一遍。

（一学生读）请一位同学点评一下。

我们需要注意的字音有邪（yé）更（gēng）遂（suì）。

2 除了注意字音，还要把握节奏。

古文的美就美在节奏上，现在请一位同学再读一遍课文，试着读出节奏。

自然一些，像说话一样就可以。

（一学生读）注意有两个较难断的句子：卿/今/当涂掌事，不可/不学！孤/岂欲卿/治经为博士耶！好，我们一块读一读！注意字音和节奏。

三读懂文意俗话说：“书读百遍，其义自见。

”通过咱们刚才的几遍朗读，相信你已对文意有了大致的了解。

现在，请大家再读文章，四人小组合作，疏通文意，有不懂的提出组内互相解决，组内不能解决的提出一块解决。

孙权劝学语文教学反思与评价孙权劝学第一课时教学反思教学目标本节课的教学目标主要包括： - 了解《孙权劝学》的背景和故事情节，并能够理解其中的核心思想； - 掌握课文的基本词义和基本语法知识； - 培养学生对孙权劝学的思考和理解能力。

教学准备•板书：孙权劝学•录音机及相关录音素材•练习册、课本教学过程Step 1：导入•通过展示板书《孙权劝学》，引起学生对本节课内容的兴趣，并简要介绍《孙权劝学》的背景和故事情节。

Step 2：解读课文•首先，播放录音，让学生通过听觉感受课文的朗读。

•然后，教师以问题导向的方式引导学生阅读课文，并对生词、短语进行解释和讲解。

Step 3：活动设计•以小组讨论的形式，让学生就孙权劝学的核心思想展开讨论，鼓励学生发表自己的观点并互相交流。

Step 4：归纳总结•教师带领学生总结课文的核心思想，并进一步引导学生对孙权劝学的价值与现实意义进行思考和理解。

教学效果评价本节课通过正确的教学方法和设计，较好地实现了教学目标，并取得了一定的教学效果。

•学生在导入环节表现出浓厚的兴趣，主动参与讨论，积极思考，并能够在理解故事情节的基础上，逐步理解孙权劝学的核心思想。

•学生对课文的理解难度较低，大部分学生能够掌握基本词义和基本语法知识，能够理解并运用其中的表达方式和修辞手法。

•通过小组讨论的形式，学生能够积极参与，表达自己的观点，锻炼了思考和交流能力。

•学生在归纳总结环节中能够较好地理解课文的核心思想，并进一步思考孙权劝学的价值与现实意义。

综上所述，本节课的教学效果良好，学生能够较好地理解和掌握《孙权劝学》的内容，并在思考和交流中培养了自主学习和合作学习的能力。

在今后的教学中，可以更多地注重学生的主动参与和思考能力的培养，以进一步提高教学效果。

七年级语文下册教学设计第15课孙权劝学【教学目标】知识与技能目标：了解司马光和《资治通鉴》；掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；学习一些文言实词和虚词的用法。

过程与方法目标：反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

情感、态度与价值观目标：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

【教学重点】品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

【教学难点】联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

【教学过程】一、创设情境，导入新课播放电视剧《三国演义》主题歌。

说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。

确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立，水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们再了解他的其他方面。

现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。

二、了解作品1.作者作品简介：司马光（1019－1086）字君实，山西夏县人，北宋政治家、史学家，世称涞水先生。

著有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

《资治通鉴》上起周威烈王二十三年(公元前403),下终后周世宗显德六年 (959)，按年记载了共1362年的历史事实，是中国历史上第一部编年通史著作。

它体例谨严，结构完整，取材广泛,对史料取舍慎重,考证详密。

其中像《赤壁之战》、《淝水之战》都成为历史散文的名篇。

司马光自称“颇慕古文”而“不能刻意致力”（《答陈充秘校书》），他的文章正因不甚刻意致力而能得自然之致。

《资治通鉴》的文字质朴简洁，叙事清晰,文笔流畅,生动形象，有文学色彩，如赤壁之战、淝水之战等战争场面的描写，历来为人们所推重。