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考试命题规范与技术基础【关键词】考试命题规范要求考试对教学有着极为有效的导向作用，大规模考试更是关系到整个基础教育质量的提高，关系到整个社会的稳定。
同时，随着新课程的逐步推进，我们的教师在不断地改革教学方法，我们的学生在不断地调整自己的学习途径和方式，新课改的理念在我们的课堂里以多种多样的形式呈现，不断给课堂带来新的生机和活力。
新课改背景下的命题作为考试的关键环节，必须起到保护、扶持课改的作用，起到正确的导向作用。
考试是依据一定的心理学和教育学理论，通过预设的试题作用于学生，根据学生的反应情况对学生的心理特质和教育成就进行描述的过程。
考试是一种间接的测量，结果本身不是很重要，重要的是对结果的解释和应用。
为了发挥考试的作用，实现考试的功能，一份科学、规范、准确预设的试卷是极为重要的。
形成一份好的试卷涉及的因素很多，从大的方面讲有两点：一是有正确的预设，二是有能实现预设的试题。
一、命题预设（一）决定预设的因素一次考试（测验）的命题预设是由以下几个因素决定的：1．考试的对象。
即参加考试的是什么样的学生，考试在什么范围内进行。
2．考试的目的。
即是常模参照考试还是标准参照考试，考试是选拔尖子还是检查合格率。
3．考试的依据和要求。
比如，广西教育厅《2006年广西初中毕业生升学考试与高中招生制度改革的指导意见》中提出：各学科考试命题应以新课程标准（教学大纲）为依据，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情景中运用所学知识与技能分析和解决问题的能力。
各地要联系各学科的特点，结合我区和本地社会发展实际，在试题中渗透爱国主义教育、热爱家乡教育、诚信教育和环境教育等重要内容，要加强试题与社会实际和学生生活的联系，以利于促进学生发展。
杜绝偏题、怪题。
又比如，全卷总分为100分，限时100分钟。
试题的易、中、难比例为7:2:1，预估难度系数为0.85—0.95等。
这些就是考试的依据和要求。
上述三个因素明确以后，就进入命题预设。
命题技术标准主要涉及的内容
以下是 7 条关于命题技术标准主要涉及内容：
1. 题目的难度平衡呀！就像走钢丝，得小心翼翼保持两边平稳。
比如数学考试里，既要有轻松就能算出的题目，让大家有点小得意，也得有让大家抓耳挠腮的难题来挑战一下嘛！
2. 题目的准确性那可是至关重要滴！这就好比射箭，瞄得准才能射中靶心呀。
要是题目表达含含糊糊，那不就像在迷雾中射箭，大家都不知道往哪射！比如“这个东西大概是这样”，这算什么题目呀！
3. 题目的时效性也不能忽视哇！就跟时尚潮流一样，得跟上时代的步伐。
考试题目不能老是老一套吧，得结合当下的新知识新热点呀！像现在都流行人工智能了，题目里也得有点相关内容咯！
4. 题目类型得丰富多样呀！不能老是那几样，那多无聊。
这就像吃菜，不能天天就那几道菜，得变着花样来。
填空、选择、简答、论述，都要有才有意思嘛！
5. 题目的区分度可重要了哟！就像区分优秀运动员和普通运动员一样。
好的题目要能把水平高的和水平一般的区分开来，不然怎么知道谁更厉害呢！比如一道超级难题，会做的就是高手啦！
6. 命题人的水平那可得高高的呀！这就好像大厨做菜，厨艺不好怎么能做出美味佳肴呢。
命题人得有深厚的知识底蕴和丰富的经验才行呀，不然怎么能出好题！
7. 题目与教学大纲的契合度也得紧密呀！相当于船和航线的关系呀。
题目得按照大纲的指引来，不能跑偏咯，不然学的和考的都对不上号啦！
我的观点结论就是：命题技术标准真的特别重要，这些方面都得精心考虑和把控呀，这样才能有高质量的命题呀！。
单项选择题的命制内容提要：一、试题命制心理学基础二、试题的定义和组成要素三、单项选择题的优点四、单项选择题命制的要点五、单项选择题命制常出现的问题一、试题命制的心理学基础1、试题的作用：推测考生的能力。
２、能力的概念：能力是指一个个体与其他个体不同的、可以识别的、相对稳定的特征。
例如，智力、认识方式、价值观、一般个性、特殊个性等。
３、能力的特征：（1）能力具有抽象性：能力是抽象的心理学概念，看不见摸不着。
（2）能力具有可知性：可以通过观察测试的方法识别人能力的大小或强度，即通过考生的应答过程和应答结果来推测考生能力的大小。
（3）能力具有环境依赖性：人并非在任何环境下都表现出能力，只有在特定环境下人才表现出某种能力，当我们用测试的方法推测考生的能力时，必须创设某种环境，让考生在这种环境中，顺利地表现出我们期望其表现出的能力。
这种环境就是题干。
（4）能力具有可量化、可测量性：这就是给试题赋分的依据。
从那些方面测试或者依据什么证据推测考生是否具备这些能力，这就必须确定考试的认知目标，这是试题立意的依据。
同时还要确定如何测定考生的能力，是用客观题还是主观题，这就是要选择什么题型。
用什么规则对考生的应答过程和应答结果进行赋分，哪些认知目标是高级目标，是否应赋予更高的分值，哪些认知目标是低级目标，是否应赋予相对较低的分值，这是给试题赋分的依据。
二、试题的定义和组成要素（一）试题的基本定义：在教育测试中，试题是一个测量单元，它具有刺激情境和对应答形式的规定，它的目的是要获得被试者的应答，并根据应答对考生的某些能力进行推测。
首先，“试题是一个测量单元”关注的是试题的测量功能，测量就要定量化，任何一道试题都要对考生的表现进行赋分。
否则，就不可能对考生的能力进行有效的推测。
其次，“试题具有刺激情境和对应答形式的规定”是指考生的能力表现具有环境依赖性，命题者必须创造一个让考生的能力得以表现的环境，试题的刺激情境，就是这样的一个环境。
《高中数学测试命题的技术与创新》北京市西城区教育研修学院李梁（一）高中数学测试命题的要求与技术1 、关于命题的整体考虑首先要明确本次命题考试的性质。
有几种不同的考试。
它们的性质不同，命题的要求是不一样的。
目标测试，目的是根据教学目标，检验学生是否通过，是否达标。
例如单元测试、期中、期末考试、模块考试等都是。
这种考试不太注重区分和排序。
所有的人都通过，就都升班，或都发证书。
这种考试注重达标。
试题要全面地体现《课程标准》的要求。
尤其及格线要定得准。
59 分不行， 60 分就行了。
所以 60 分的及格线或达标线是特别有讲究，不是随意确定的。
选拔考试，是带有竞争、竞赛性质的。
这种考试的目的是择优和排序。
所以题目就特别注意区分度，要求就不一样。
中考和高考，还要求在各个分数段都有好的区分度。
出活题、考能力是这种考试的特点。
命题的设计是很精细的。
诊断测试和调查研究，目的是要了解真实的情况。
不需要排序、选拔和淘汰，不需要考查达标不达标。
只是调查统计有多少人会，有多少人不会；哪方面有欠缺；有多少人会到什么程度等。
把这个原始情况了解上来就达到目的。
第二要引导教学。
这是通过考试要达到的具体一点的目的。
例如促使师生重视课本，这就是一种引导。
提示他们重视提高中低档题的正确率，这又是一种引导。
题目常见、做过、能做、会做，看着不难，但是就知道他肯定得分不高。
另外要注重题目的科学性、量力性、还有针对性，也是一种引导。
题目要有针对性。
做对了，可以使它在某个知识点上巩固验收；错了，可以帮助发现某些方面的问题和漏洞，引起重视，然后查缺补漏。
这些都是引导教学的考虑。
还有例如，考试说明中，某一知识点的要求有所变动。
你在题目上有所体现，就引导老师和同学对这件事要注意。
这都是命题之前，应该考虑到的事。
第三要弄清考试对象的情况。
考试对象是这一届（班 / 年级）学生。
学生的人数、组成、学生的程度、以及各方面情况和特点，是必须要考虑的。
因为考试的目的要求最终是体现和落实在学生身上。
数学考试命题的4种方法刘蒋巍（学思堂教育研究院，江苏常州，213000）在各级各类数学考试中，出现了大量形式优美、结构严谨、构思新颖、解法巧妙、背景深刻、难度各异、风格独特的优秀试题。
这些试题主要来自4个领域：实际问题、中学数学、趣味数学和高等数学。
而产生的途径或命题的方法主要有：演绎深化、直接移用、改造变形、陈题推广等。
1.演绎深化在数学中，我们从明显的事实出发并从此推出不够明显的事实，再从此推出更不明显的事实，如此下去以至无穷。
这也是数学命题所采用的常用手法。
从一个基本问题、基本定理、基本公式、基本图形、一组条件出发，进行逻辑推理，从易到难，逐步演绎深化出一个较难的问题。
解题中的观察、联想、类比、化归、变换、赋值、放缩、构造、一般化、特殊化、数形结合等方法或技巧，都可以从相反方向用于演绎深化命题之中，所不同的是：命题者着眼于扩大条件与结论之间的距离，力图掩盖条件和结论之间联系的痕迹，而解题者则反之；命题者从已有的知识、方法出发，演绎出新问题。
而解题者则是把问题化归为与已有知识、方法有联系的问题；命题是将较简单的问题、平凡的事实逐步演绎成复杂的、非平凡的问题，而解题者则是把复杂的问题、非平凡的问题转化为简单的、基本的问题。
演绎深化的命题策略与通常的解题策略的思路恰好相反。
设想遇到一个困难问题，你应当把它变成一个容易的题目，先解这个问题，进而得到那个难题的答案。
命题者通常遵循着相反的路线：从一个容易的问题开始把它转化为一个较难的问题。
把这个问题交给那些解题能手来做。
2.直接移用将高等数学中的某些简单的命题，或鲜为人知的初等数学命题，或高等数学研究成果中的初等结论，直接移用作为数学考试试题。
这些问题逐步走向中学数学课堂或成为第二课堂的重要内容。
如切比雪夫不等式、Nanson不等式等问题均可作为数学考试试题。
3.改造变形直接移用成题不太“安全”，往往有不公平之嫌。
因此更多情况下是将成题认真解剖，通过各种手段对成题进行变形，使成题“旧貌换新颜”，构造出富有新意的数学题。
