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第1篇随着社会的不断进步和科学技术的飞速发展，儿童教育越来越受到人们的关注。
教育心理学家通过对儿童发展心理学的深入研究，揭示了儿童在不同成长阶段的心理特点和需求，为教育工作者提供了科学的教育方法。
在学习儿童教育发展心理学的过程中，我深刻体会到了这门学科的重要性和实用性，以下是我的一些心得体会。
一、儿童发展的阶段性儿童教育发展心理学告诉我们，儿童的发展是一个连续的过程，但同时也具有阶段性。
从出生到成年，儿童的心理发展可以分为多个阶段，如婴儿期、幼儿期、童年期、青春期等。
每个阶段都有其独特的心理特点和需求。
了解这些阶段的特点，有助于我们更好地针对儿童进行教育。
1. 婴儿期：婴儿期是儿童发展的基础阶段，主要任务是满足生理需求，建立安全感。
在这一阶段，家长和教育工作者应关注婴儿的身体健康，培养良好的生活习惯，同时给予他们足够的关爱和陪伴。
2. 幼儿期：幼儿期是儿童心理发展的关键时期，主要任务是培养基本的生活自理能力和初步的社交能力。
在这一阶段，家长和教育工作者应注重培养幼儿的独立性、自主性和创造力，引导他们学会与人交往，形成良好的道德品质。
3. 童年期：童年期是儿童个性形成的关键时期，主要任务是培养儿童的兴趣爱好、道德观念和价值观。
在这一阶段，家长和教育工作者应尊重儿童的个性差异，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德品质。
4. 青春期：青春期是儿童生理和心理发展的转折期，主要任务是完成自我认同和自我探索。
在这一阶段，家长和教育工作者应关注青少年的心理变化，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养良好的心理素质。
二、儿童发展的个体差异性儿童教育发展心理学强调，每个儿童都是独特的个体，他们在生理、心理、智力等方面都存在差异。
在教育过程中，我们要充分尊重儿童的个体差异性，因材施教。
1. 生理差异：儿童的生理差异主要体现在身高、体重、体能等方面。
在教育过程中，我们要关注儿童的生理特点，合理安排课程和活动，确保他们健康成长。
幼教心理健康教育总结报告
《幼教心理健康教育总结报告》
在幼儿教育中，心理健康教育是至关重要的。
通过心理健康教育，幼儿可以建立健康的心理素质，对自身情绪和行为有更好的认识，增进亲子关系，促进幼儿全面发展。
本报告将对幼教心理健康教育进行总结和归纳。
首先，幼教心理健康教育应该始于自我认知。
教师应该引导幼儿了解自己的情绪、需求和价值观，帮助他们建立积极的自我形象，促进自尊和自信。
通过帮助幼儿认识自己的情绪，并学会如何处理和表达情绪，有助于他们建立健康的心理充盈感。
其次，幼教心理健康教育也应该注重情绪管理和人际交往。
幼儿时期是情绪波动较大的时期，教师需要教导幼儿如何认清情绪、控制情绪，寻求合适的情绪宣泄方式。
同时，也需要教导他们如何与他人相处，学会分享、合作和解决冲突，提高社交技能。
最后，亲子互动也是重要的一环。
幼教心理健康教育要求教师与家长进行密切的合作，让家长了解幼儿的情绪和行为，帮助他们更好地支持孩子。
同时也要教育家长关注自身的心理健康，为孩子树立良好的榜样。
总的来说，幼教心理健康教育应该是全方位的，涵盖幼儿自我认知、情绪管理、人际交往和家庭互动。
通过这些教育，幼儿
可以在心理健康上得到全面发展，为他们未来的成长奠定良好的基础。
幼儿教育心理学总结幼儿教育心理学是研究幼儿心理及其教育的学科。
通过对幼儿认知、情感、社会性等方面的研究，心理学家为幼儿教育提供了理论支持和实践指导。
以下是我对幼儿教育心理学的总结。
一、幼儿认知发展1. 感知觉发展：幼儿在感知觉发展中逐渐能够感知和理解外界的事物。
他们通过感官器官来接受外界刺激，对于颜色、形状、声音等有了初步的认知。
2. 认知结构发展：在认知结构发展阶段，幼儿逐渐能够建立起自己的认知结构，通过对事物的分类、比较和关联来理解世界。
逐渐形成了自己的思维方式和思维规律。
3. 语言能力发展：幼儿的语言能力在这一阶段得到了显著提升。
他们学会使用语言来表达自己的意思，并能够理解他人的语言。
语言对于幼儿的认知发展具有重要的促进作用。
二、幼儿情感发展1. 情绪表达和调节：幼儿的情绪表达能力逐渐丰富，能够较好地表达自己的情感。
同时，他们也开始学会调节自己的情绪，逐渐掌握面对困难和挫折时的情绪管理技巧。
2. 自我意识形成：随着幼儿认知的发展，他们逐渐形成了自我的意识。
开始意识到自己是一个独立个体，具有自己的感受和意愿。
这种自我意识对于幼儿的全面发展至关重要。
3. 社会情感发展：孩子在家庭和幼儿园等社会环境中开始与他人互动，逐渐形成了社会情感。
如友谊、合作精神、同情心等。
这些社会情感对幼儿的个人发展和社会和谐起着重要作用。
三、幼儿社会性发展1. 合作与交往：幼儿在社交接触中逐渐学会合作和交往。
通过与他人的互动，幼儿学会了分享、尊重、沟通等社会技能。
2. 角色认同与模仿：在幼儿的社会性发展中，他们会渐渐形成对不同角色的认同，并通过模仿来学习和体验各种社会角色。
3. 道德发展：随着幼儿社会性的发展，他们逐渐形成了一定的道德观念和行为准则。
能够分辨是非、公平与否，并逐渐形成自己的道德判断。
幼儿教育心理学提供了许多重要的理论和方法，为幼儿教育的实践提供了指导。
教育工作者在实际操作中需要充分了解幼儿心理的特点和规律，尊重他们的个性差异，灵活运用有效的教育方法，促进幼儿的全面发展。
幼儿教育心理学学习心得（5篇）幼儿教育心理学学习心得（篇1）充实丰富的生活内容，快乐的情感体验，给孩子温馨的爱抚会使孩子变得活泼开朗，乐观向上。
相反，单调的生活氛围，刻板的教育模式，冷漠的环境氛围会使儿童个性难以健康发展。
因此，教育者要多观察分析，对待有问题行为的孩子，积极地对他们进行心理补偿教育，尽量采取环境和行为矫正的方法，使他们健康成长。
“促进幼儿的健康”是由幼儿健康的特有价值决定的。
17世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家约翰。
洛克认为：“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体。
凡身体和心智都健全的人就不必再有什么别的奢望了;身体或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了种种别的东西也是枉然。
”心理健康教育必须从娃娃抓起，这已是广大教育工作者的一个共识。
由于受到传统教育观念和文化的影响，儿童心理健康教育相对薄弱。
而未来社会要求每个人都具有面对现实，不怕困难，开拓进取的精神，具有关心他人，家庭社会自然的意识和责任感，具有合作交流能力和创新精神，具有自主自信自强的人格品质。
那么，如何重视和加强儿童健康心理教育呢?首先，孩子不论大小，他都是一个实实在在的人，这就是说教育者要尊重孩子的人格，与孩子平等相待，保护孩子的自尊心，用欣赏的眼光，鼓励性的话语去真诚而积极地评价孩子，孩子对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话一个动作一种表情一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极的或消极的。
因此，教师要多创造机会启发并引导幼儿参与讨论，让幼儿自己思考判断，逐步形成自我评价能力。
教师还应积极参与幼儿的讨论交流，建立起民主平等的伙伴关系，对幼儿的评价要客观公正，并以正面激励为主。
在教育过程中，教师对幼儿的评价是必要的，但评价应客观公正，以正面激励为主，尽可能避免消极的谴责性的评价，以免对幼儿造成压力，使幼儿产生不良情绪，导致不良心理。
其次，在适当范围内，应鼓励孩子去承担一定的任务，让孩子拥有自主权选择权，独立去完成。
心理教育工作总结幼儿园
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，心理教育工作在幼儿园中扮演着至关重要的角色。
通过心理教育工作，可以帮助孩子们建立健康的心理素质，培养积极向上的人生态度，促进他们的全面发展。
在过去的一年里，我们幼儿园在心理教育工作方面取得了一些成绩，也遇到了一些困难和挑战。
首先，我们在心理教育工作中注重了心理健康教育的普及。
通过开展丰富多彩的心理健康教育活动，如主题班会、心理健康知识讲座、心理测试等，让孩子们了解自己的情绪和心理状态，学会正确应对各种挑战和困难。
同时，我们还注重培养孩子们的情商和人际交往能力，让他们在与他人交往中更加自信和从容。
其次，在心理教育工作中，我们也注重了家校合作。
我们积极与家长进行沟通和交流，让他们了解孩子在园的情况，共同关注孩子的心理健康成长。
我们还邀请心理专家为家长们进行心理健康教育，提供专业的指导和帮助，让家长们更好地支持孩子的心理成长。
然而，我们也遇到了一些困难和挑战。
比如，一些孩子在家庭环境中存在着各种问题，导致他们的心理健康出现了一些困扰。
这就需要我们更加细致入微地对这些孩子进行关爱和帮助，让他们在园中找到温暖和支持。
总的来说，心理教育工作对于幼儿园的重要性不言而喻。
我们将继续努力，加强心理教育工作，为每个孩子的心理健康成长提供更好的保障和支持。
希望通过我们的努力，每个孩子都能在快乐成长的同时，拥有健康的心理素质，迎接未来的挑战。
幼儿心理健康教育总结
《幼儿心理健康教育总结》
幼儿心理健康教育是指通过一系列的教育活动，促进幼儿身心发展的健康、和谐和平衡。
在幼儿教育中，心理健康教育具有重要的意义，它不仅有助于提高幼儿的心理素质，还可以促进其综合发展。
首先，需要重视幼儿的心理活动。
幼儿正处于心理发展的关键时期，他们对外界的各种刺激都会产生积极的或消极的心理反应。
因此，幼儿心理健康教育需要重视对幼儿心理活动的理解和引导，帮助他们建立积极的心理品质和良好的心理素质。
其次，需要注重培养幼儿的自我意识和情绪管理能力。
幼儿在成长过程中需要懂得如何管理自己的情绪，学会表达自己的情感。
通过教育活动，可以引导幼儿学会认识自己内心的感受，培养他们的自我意识和情绪管理能力，帮助他们更好地适应社会生活。
最后，需要建立和谐的家园关系和社会环境。
幼儿的心理健康不仅受到学校的影响，还受到家庭和社会环境的影响。
因此，幼儿心理健康教育需要与家庭和社会环境相结合，建立和谐的家园关系和社会环境，为幼儿提供良好的心理健康成长环境。
总之，幼儿心理健康教育是幼儿教育中不可或缺的一部分，它对幼儿的身心发展起着重要的促进和保障作用。
只有注重幼儿
心理健康教育，才能更好地促进幼儿的综合发展，培养出更多健康、快乐的幼儿。
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
幼儿心理学的总结幼儿心理学的总结幼儿心理学的总结1这个学期马上就接近尾声了，在我们这个学期的心理健康教育工作中，我们去取得了很多的成绩，因为我们不断探索、创新，切实提高成效，也取得了一定成绩。
一、关注校园心理安全，首先抓好教师的心理健康。
学校充分认识到心理健康教育应以了解学生为基础，以创设和谐气氛与良好关系为前提，教师以自身健康的心理去影响学生，本身就是一种最有说服力的心理健康教育。
因此学校营造了一种民主的、*等的、和谐的、安全的、充满人文关怀的、具有浓郁人情味的工作氛围和心理环境，真正减轻教师的心理压力和精神负担。
二、整合学校各种资源，发挥心理健康教育合力。
1、充分利用课堂教学，扎扎实实推进心理健康教育。
在我们上课的过程中，老师和学生之间无时不在进行情感的交流和心灵的沟通，我们注重引导教师挖掘教材中有利于培养学生良好心理素质的因素，通过巧妙的设计，通过组织各种活动，使师生之间达到共鸣和合声，在实实在在推进心理健康教育。
2、丰富校园文化、通过各种喜闻乐见的活动来推进心理健康教育。
学校的丰富的文化活动是我们所需要的，我校通过开展丰富多彩的校园文化活动，为学生搭建表现才华的舞台，调节学生的身心，释放学生的潜能，并通过各种竞赛，来培养学生的合作精神、奋勇拼搏的精神等，这些，都在潜移默化中培养了学生良好的.心理素质。
3、利用学校各种设施，推进心理健康教育。
开展心理健康教育，我们注重利用好学校的各种现代化设施，通过宣传橱窗、红领巾电视台，校园网，一休自由宫来开展形式多样，丰富多彩的各种心理健康教育活动。
三、强化措施为了使心育工作落到实处，学校采取了一系列切实可行的措施。
1、明确分工。
2、保证时间。
把心育课排进课表，每周一节，使心理健康教育有序进行。
3、适时督查。
学校每期对心育工作督查两次，发现工作不到位的现象，及时督促。
四、一年来，春种秋收，倾注心血，喜摘成果。
1、教师在头脑中建立了心育理念，为后续心育工作打下了思想基础。
幼儿教育心理学学心得体会幼儿教育心理学学心得体会【前言】幼儿教育心理学是研究幼儿的心理发展规律以及教育对幼儿心理发展的影响的学科。
在我学习的过程中，我深感幼儿教育心理学对于幼儿教育的重要性。
下面我将结合自己的学习和实践经验，分享一些我在幼儿教育心理学学习中的心得体会。
【一、幼儿教育心理学的基本概念和基本原理】1. 幼儿教育心理学的概念幼儿教育心理学是一门研究幼儿心智发展和幼儿教育的学科，它结合了心理学和教育学的理论与方法，旨在探讨幼儿教育中的心理问题，为教师提供指导教育实践的理论依据。
2. 幼儿教育心理学的基本原理（1）个体差异原理：每个幼儿都是独特的个体，他们的心理发展和学习方式都可能存在差异，因此，在教育过程中要根据幼儿的特点和个体需求制定相应的教学策略。
（2）发展阶段原理：幼儿的心理发展具有连续性和阶段性，其中每个阶段都有其特定的发展任务和特点，教师需要充分了解幼儿的发展阶段，针对性地进行教育活动。
（3）尊重个体差异原则：每个幼儿都有自己的思考、感知和表达方式，教师要尊重幼儿的个体差异，促进他们积极参与学习，发展他们的个性潜能。
（4）情感因素原理：幼儿的情感体验对于心理发展和学习具有重要影响，教师应该营造良好的情感环境，关注幼儿的情感需求，帮助他们建立积极的情绪态度，促进他们全面发展。
【二、幼儿心理发展的特点和规律】幼儿心理发展是一个持续、动态和复杂的过程，了解幼儿心理发展的特点和规律对教师的教育实践具有重要指导意义。
1. 幼儿认知发展的特点（1）感知和运动阶段：幼儿在这个阶段主要通过感官感知和简单的运动探索世界。
（2）前运算阶段：思维开始符号化，可以进行简单的逻辑推理，但还没有具备逆向思维和抽象思维的能力。
（3）具体运算阶段：幼儿能够进行具体操作和逆向思维，并且能够进行多种逻辑推理，但缺乏抽象思维的能力。
（4）形式运算阶段：幼儿能够进行抽象思维和逻辑推理，并能够进行独立的解决问题。
2. 幼儿情感社会发展的特点（1）依恋阶段：幼儿对主要照顾者有强烈依赖和依恋，对其他人和外部环境表现出重要性的认知不足。
幼儿教育心理学概念三大变量任务/基本任务发展历程：萌芽卢梭：《爱弥尔》“儿童宪章和儿童权利宣言” 福禄贝尔：游戏心理先驱、幼儿之父、恩物蒙台梭利：创“儿童之家”，“有准备的环境”，重感官教育。
“蒙台梭利教学法” 初创直接教育方案：特定情境，反复实践认知主义教育方案：习得概念通过形成与同化建构主义教育方案 三条原则：能动、充实、结构化发展对早期教育价值的新认识：关键期，个体与脑对幼儿学习特点的新发现：3W-CD绪论第二章学习理论学习理论斯金纳两种类型学习：应答性反应与操作性反应强化原理：正、负（概念）强化原理在学习中的运用：塑造、消退（概念）班杜拉观察是学习的一个主要来源观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应观察学习室规则的创造性行为的主要来源行为主义教学法在促进幼儿学习中的运用PI--4原则（早教机）CAIML-布鲁姆ABA-用于幼儿消极行为的干预与矫正2、人本主义1、行为主义马斯洛：需要理论罗杰斯：个人中心生理、安全、爱与从属、尊重、（求知、审美）自我实现。
前4为缺失性需求，后3为成长需求。
关于学习的基本主张：学习潜能、安全氛围、学习者个体因素、意义学习做中学、意义学习四要素：参与性、自我发起、全方位、自我评价人本主义教学法在促进幼儿学习中的运用教师效能感训练价值澄清吸引学业成功非指导性教学人本主义学习理论的观点：接纳每人、帮助认识自己有能力价值、帮助发掘潜能3、认知主义信息加工心理学加工水平理论：儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过细致加工的信息才可能被完整保留下来。
双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存的方式：表象的和言语的。
分别对应情景记忆和语义记忆。
两种共用效果好。
联结主义模型：强调知识是以联结网络的方式存储在头脑中，而不是按照线性规则系统存储的。
信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景、语义、程序。
意义学习理论认为：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。
两条标准：1、新知识必须与学习者认识结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。
2、新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认识结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成联系。
重要观点：无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。
教师在讲解式教学中注意：师生之间有大量的互动、大量运用例证、运用演绎方法、逐步深化。
发现学习理论发现：是让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。
作用：提高智力潜能、使外部奖励向内部动机转移、帮助信息保持和检索。
特点：强调幼儿的探索学习过程、强调直觉思维在发现学习中的价值、强调学习的内在动机。
4、建构主义理论对学习的基本主张：知识是生成的幼儿是主体性的(幼儿在学习中不是一块“白板”，是主动的建构者)学习是主动建构的。
教学方式：随机通达、抛锚式、支架式。
支架教学的几个环节：搭-入-探-协-评第三章幼儿学习心理概述学习心理学习概念：幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂化导致的暂时性改变。
学习潜力2-3岁时个体口头语言发展的关键期1岁能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色、方位4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。
5-5.5岁是掌握数概念的最佳年龄5-6岁是儿童词汇能力发展的最快的时期。
左半球加工信息的方式：言语的、序列的、数字的、几何学的、空间的、理性的、逻辑的。
（语言、数学、逻辑、理论）右半球加工信息的方式：视觉的、平衡的、整体的、模拟的。
（音乐、美术、形象、空间知觉、直觉、想象等）多动症概念：是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。
表现：活动过度、注意力集中困难、情绪不稳定，任性冲动、学习困难。
原因：遗传、大脑发育。
习惯化与去习惯化经典条件作用操作条件作用模仿0-3岁婴儿学习的基本方式主要方式其他方式学习图式（1岁前）因果关系使用工具（身体、养育者、物体）理解空间3-6岁幼儿学习的基本方式主要方式主要特点容易被扼杀的学习主动性从兴趣出发的学习积极性学习的无意性与内隐性经验与体验作用的显著性观察模仿学习操作学习语言理解的学习综合性的学习方式交往中的学习语言指导下的直观形象性对环境的极大依赖性不容忽视的个别差异性第四章幼儿学习的动机与学习的迁移学习动机概念：指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。
防御性动机、建设性动机。
（科隆巴赫和史诺）内容/表现：好奇、兴趣、诱因分类普遍性与偏重型内在与外在如何激发和保持孩子的好奇心提供有趣的东西让幼儿自己去感觉在日常生活重制造一些惊奇户外活动以开放式的问题与孩子讨论提供多元化的信息动机理论行为主义：考虑对幼儿的某种行为给予何种强化，如何给予强化，给予多大强化，从而维持其学习动机人本主义：重视的是创设良好的师生关系与培养和谐的课堂气氛，认为这是维持幼儿学习动机的基本因素认知主义：学习动机是环境（S）与个体行为（R）之间的中介历程，也就是说个体在外界环境影响下所产生的认知需求归因---海德尔的个体归因（情境归因、性格归因）。
韦纳的三维度归因（因素、稳定性、可控性）学习动机主要特征外在动机逐渐增长（主要表现为渴望得到成人的肯定、鼓励和表扬）内在动机以好奇与兴趣为主（好奇的发展历程）较稳定的学习成败归因的形成培养方法设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲重视幼儿学习活动中的游戏动机（皮亚杰的三种游戏类型：练习性、象征性、规则性）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围让幼儿体验学习的成功与快乐运用适宜反馈激发幼儿的学习学习迁移概念：先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响。
分类：顺向与逆向（向度）、正与负（效果）、低路与高路（情境）、特殊与非特殊（发生方式）。
迁移理论形式训练说：沃尔夫。
迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展的结果。
相同要素说：桑代克。
迁移发生的原因是由于练习与迁移之间有相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越强，反之则迁移性越弱。
概化理论：贾德（水中打靶实验）。
迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对于有关知识的概括性理解。
认知迁移理论：迁移的可能性取决于儿童在记忆搜寻过程中提取相关信息的可能性。
领会是学习迁移的必要条件。
促进学习迁移，教师要注意关注情感因素对幼儿学习迁移的影响幼儿学习迁移离不开具体事物的支持丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移提高幼儿的分析与概括能力第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学个别差异主要包括：学习能力、学习方式（学习类型、学习风格）、认知方式、性别差异学习类型的特点学习类型直接参与学习活动并影响学习效果学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。
学习类型具有独特性、稳定性帕克按学习风格分，学习者有两类：序列性学习者与整体性学习者学习类型的代表理论按活动状态区分。
（具体经验化、抽象概念化、反思观察、积极实验）邓恩的学习类型理论适宜性教学主要包括：年龄适宜与个别差异适宜（能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异）适宜性教学方式资源利用模式补偿模式治疗模式个别化教育方案。
策略可归纳为三种性向与教学处理交互作用模式调整儿童的学习速度提供多样性教材调整教师的角色在个别化教育方案中最常用的是档案袋评价第六章幼儿社会性学习与教育社会性学习幼儿社会性：个体在幼儿阶段，幼儿社会文化、教育等因素的影响，使其对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。
社会能力界定：社会交往中表现出的行为能力和品质。
构成：社交能力、亲社会行为能力、社会适应能价值有助于幼儿建立积极的同伴关系有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康有助于幼儿认知能力的发展影响因素幼儿自身（人格、个性特征、观点采择能力、社会信息加工机能）。
同伴教师。
教师的作用文化差异1、改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力。
2、根据幼儿不同的社会能力水平与特点，有针对性的为其创设交往的机会3、T直接参与S交往活动，给以榜样示范、引导帮助，培养形成良好、积极的社会交往能力与品质。
教师指导1、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展第一、引导幼儿关注他人情感第二、指导积极理解他人的行为2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展第一、教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法。
第二、教师应给予幼儿轮流活动的指导第三、教师应给予幼儿角色扮演的指导第四、教师还要给予幼儿分组配对的指导相对功利取向 避免惩罚、服从取向寻求认可取向 遵守法规取向 后俗水平 社会法制取向普遍伦理取向9岁以下9岁-15岁 16岁以后柯尔伯格群体社会化发展理论：认为儿童社会化主要是在群体中实现的。
习俗水平 前习俗水平 幼儿的同伴关系社会测量法：莫雷诺。
3种：同伴提名、同伴行为描述、同伴等级评定同伴关系的5种类型受欢迎者 被拒绝者 被忽略者 有争议者 一般者社会性学习与教育理论哈里斯同伴群体内的同化与异化：儿童倾向于在穿着、言谈、举止等方面与同伴群体保持一致。
也可能倾向于把自己看做一个独立的个体而非相似的成员，这时则发生异化。
文化通过群体过程传递：对儿童个体来说，文化传递要通过同伴群体的过滤。
总之，同伴群体是儿童社会化的主要环境因素。
社会性教育的原则：1、 情感支持性原则。
核心内容2、 行为实践原则3、 榜样作用原则4、 一致性原则（教师自身态度、园内教师间、家园一致性）5、 随即教育原则建立接纳与关心的情感关系：爱S 、接纳、尊重S 、对S 持有理解、支持的情感态度。
积极的情感投入和情感激发。
T 应重视自身对S 的榜样作用 T 对待他人与S 的情感态度是其榜样作用的重要部分 S 同伴间的影响日益增大。
（S 主要的交往对象：T 和同龄伙伴） 1、T 必须认识到随机教育不是一种“捎带”教育，更不是可有可无的，而是渗透、延伸到日常生活中去的，完整教育过程必不可少的部分。
2、T 必须做一个善于发现教育时机的有心人，善于捕捉教育机会、寻找和创造教育机会。
3、T 要有随即教育策略与方法的意识。
幼儿社会行为测量工具：康奈尔儿童行为问卷阿肯巴赫儿童行为量表。
第七章幼儿的创造性学习与培养创造性学习与培养幼儿创造性含义：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
幼儿创造性表现幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”（好奇心）幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”幼儿的创造性突出表现在想象力幼儿的创造性常常体现于游戏活动中幼儿创造性学习含义：幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。
