文学认知学习理论72页PPT

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第二章：教育与心理发展
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黑猩猩学习实验
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第二章：教育与心理发展
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考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些 都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学 原理》。
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格式塔心理学家认为，个体学到什么，直接取决于他是如 何知觉问题情境的。个体学习的方式，通常是从一种混 沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态， 这就是知觉重组的过程。
所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类 似的特性。
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第二章：教育与心理发展
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⑵ 顿悟学习可以避免多余的试误， 同时又有助于迁移
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苛勒
柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研 究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解 决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试 与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight learning）的观点。 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解 整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然 发生。
第二节 认知学习理论
认知学习理论的主要派别
格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的接受－同化学习理论
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第二章：教育与心理发展默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
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第二章：教育与心理发展
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韦特海默（Max Wertheimer）
2. 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。

认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。

│（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │
│
解。
│
│
│（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持
│
│（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。
│检索、补偿
│
│（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理
│
│
迁移。
│
│
│（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。
在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理 解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信 息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又 不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据 新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造， 即同化和顺应两方面的统一。
学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间 的双向的相互作用来形成、充实或改造自己的 经验体系的过程。
课堂是戕害 人性的场所
课堂中的讨论 课堂中的合作 课堂中的探究
课堂是课程意义 生成的场所
（六）简评
建构主义强调知识的动态性，强调学习 是一个主动建构的过程，强调学习的社 会性和情境性，试图实现学习的广泛而 灵活的迁移应用，这些观点对改革传统 教学具有重大意义。
当然，建构主义尚在发展和完善之中，不同倾 向的建构主义者还存在着重大的分歧。有的建 构主义者更为温和，他们承认知识的客观性和 可靠性的一面，只是强调实际情境的复杂性和 变化性，反对对知识的教条化和过分简单化的 处理，主张加深知识理解的深度，把握其复杂 性。
强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的
行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级

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02 主要的认知学习理论
行为主义学习理论
总结词
强调环境刺激对学习的影响
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结， 环境刺激引发个体行为反应，通过奖励和惩罚等强化手 段可以塑造和改变行为。
总结词
重视学习的可观察性和可测量性
详细描述
行为主义学习理论注重可观察和可测量的行为，认为学 习的效果可以通过行为的变化来衡量，如增加或减少某 种行为的频率。
认知学习理论认为学习不仅仅是刺激与反应之间的联结，而是学习者内部心理结 构的改变。这种理论关注学习者如何理解、记住和应用知识，以及如何发展思维 能力。
认知学习理论的重要性
01
认知学习理论对于教育实践具有 重要的指导意义。它帮助教师理 解学生如何学习和思考，从而设 计更有效的教学策略和方法。
02
通过认知学习理论，教师可以更 好地了解学生的学习需求，提供 有针对性的指导和支持，促进学 生的知识建构和思维能力发展。
教育心理学-认知学习理论课件
目 录
• 认知学习理论概述 • 主要的认知学习理论 • 认知学习理论的应用 • 认知学习理论的挑战与未来发展 • 认知学习理论与教育实践 • 案例分析
01 认知学习理论概述
认知学习理论的定义
认知学习理论是一种探讨知识获得、信息处理和思维过程的心理学理论。它强调 学习者主动地、有意识地处理和组织信息，通过理解和思考来学习。
在培训中的应用
培训目标设定
根据认知学习理论，培训者可以 设定更符合学员认知发展规律的
培训目标，以提高培训效果。
培训内容设计
认知学习理论为培训内容的设计提 供了理论支持，培训者可以根据学 员的认知特点设计更具针对性的培 训内容。

第四章 认知派学习理论
华南师范大学心理系 冷英
复习： 学习理论的主要派别
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• • • •
联结派学习理论
桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的“替代-联结”学习理论 斯金纳的“强化-联结”学习理论 班杜拉的“观察-联结”学习理论
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•
核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得
四、贡献与局限
– 贡献
• 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确 化，并促进了学习理论的发展。 • 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 • 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
– 局限
• 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯 心主义和神秘主义色彩。 • 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特 点。
五、贡献与局限
– 贡献
• 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成 是盲目的、机械的观点。 • 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 • 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知 心理学的诞生起到了先行作用。 • 潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。
– 局限
• 提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。 • 没有完整的理论体系。 • 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
二、理论背景
1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国 朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国 之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未 能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心 改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。1959年，美国全国

三、评价
贡献 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结
派的区别明确化，并促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉
和认知的过程。
揭示了有机体与环境之间的相互作用， 肯定了意识的能动性。
局限
把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认 客观现实的反应过程。
把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合 人类学习的特点。
二、基本观点
学习的实质 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通
过主动积极的组织作用形成与情境一致的 新的完形。 1、学习的结果
并不是刺激与反应的联结，而是形成新的 完形。
2、学习的过程 学习是通过顿悟实现的
学习是一种积极主动的过程，不是盲目、 被动的过程
知觉重组是学习的核心
学习并不是把所有无意义的事情任意地 联结在一起 托尔曼的符号学习理论
托尔曼 E . C .Tolman 美国新行为主义 的代表人物，自称为“目的行为主义 者”。受格式塔学习理论的影响，他强 调行为的整体性，注重从宏观角度分析 行为
提出符号学习理论
一、托尔曼的经典实验
为探索动物在学习过程中的认知变化，托尔 曼设计了一些巧妙的实验。
认知学习理论(一) PPT课件
认知派学习理论主要观点
1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与 关系的认知结构。
2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复 杂的信息加工活动的过程。
3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、 内部动机、过去经验、智力等。
• 对“学习”的解释
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是 学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结， 学习要通过主体的主观作用来实现。
代表人物
苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔

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• 1．水平化(1eveling) 水平化是指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形
小的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形中 的具体细节。
左边是样本图形，右边三个图形是被试在后来不同时 期相继复制的图形。原来的两条不规则的曲线，最终成 了两条平行的曲线。一些心理学家认为，水平化的过程 也可以用来说明人们对比较抽象的认知材料的记忆。
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请注意：两个灰色方块具有均匀的亮度。
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记忆（遗忘）规律
• 沃尔夫把这三种记忆组织倾向称之为“水 平化”、“尖锐化”和“常态化”。
• 记忆律： • 1、水平化—— • 2、尖锐化—— • 3、常态化——
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图形逐渐发生了变化，最后演化成一个怒发冲冠的人 像了。
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• 3．常态化(normalizing) 常态化是指人们在记忆中，往往根据自己已有的
记忆痕迹对知觉图形加以修改，即一般会趋向于按照 自己认为它似乎应该是什么样子来加以修改的。
样本图形——一个空心的Y大写字母，最终成了一 个牛头骨。
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四、贡献与局限
– 贡献 • 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的 区别明确化，并促进了学习理论的发展。 • 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 • 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认 知的过程。
– 局限 • 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有 严重的唯心主义和神秘主义色彩。
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二、符号学习理论的产生

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（三）两种概念学习方式的融 合
从典型实例中引导学生概括概念定义；
引导学生在定义指导下观察实例，让学 生揭示实例中与概念有关的本质属性；
通过正例与反例，让学生开展比较、分 析、概括、分化和类化等思维活动，使 概念的本质属性更清晰，使实例成为理 解概念的思维载体；
引导学生将新概念与已有知识建立联系，
学，避而不谈对学生的智力开发和各种能
力的培养。
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2．由新旧知识关系决定的同化 模式
（1）下位关系 新知识从属于已有数学认知结构中包容
范围较广的知识时，构成下位关系。可 分为派生下位关系和相关下位关系。
派生下位关系：新知识仅是已有知识的 一个例证，或能从已有命题中直接派生 出来。
问题等等。
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二、托尔曼的潜伏学习
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潜伏学习（潜在学习）：
有些行为的变化是无法立即显现出来的，
必须在适当的时候或场合才会表现出来。
2 经典实验：潜伏学习实验： 附：实验曲线图：
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实验曲线图：
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《学习论》P292
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二、托尔曼的潜伏学习
1 结论：
已有认知结构，直至达到认识上的新平
衡。总之，同化与顺应之间的不平衡，
引起消除不平衡的心理倾向，使学生努
力去寻找消除不平衡的办法，以达到一
种新的、更高水平的平衡，这就是认知
2021结/2/23 构发展的实质。
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概念学习的不同形式
概念同化：用定义的方式直接揭示，学 生利用已有认知结构中的有关知识来理 解新概念；

代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。
以从唤起学生视觉映象开始；如果学生已具有动作 如果学生已具有动作表征和映像表征的经验，那么就可以直接从形成的符号表征入手。
直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。 所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。
表征和映像表征的经验，那么就可以直接从形成的 杰罗姆·西摩·布鲁纳， 教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
认知学派学者认为学习者透过认知过程，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构。
符号表征入手。但从认识某一事物的整体上来看，
学生必须具有这几方面的经验。
发现学习的特征
1、强调学习过程
在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师 的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境， 而不是提供现成的知识。教一门学科不是要建造 一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思 考，参与知识获得的过程。“认识是一个过程， 而不是一种产品。”布鲁纳强调的是，学生不是 被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极 的知识的探究者。
在学生的学习动机方面，布鲁纳重视的是形成学生学 所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。
因此，布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要
习的内部动机，或把外部动机转化为内部动机。而发 的。
所谓“理智上忠实的形式”，是指适合学生认知发展水平的学科的基本结构或基本概念和基本原理，而发现学习，是一种最佳的学习 方式。
发现学习的例证
布鲁纳最著名的也是引起争议最多的论点是：“任 何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶 段的任何儿童”。所谓“理智上忠实的形式”，是 指适合学生认知发展水平的学科的基本结构或基本 概念和基本原理，而发现学习，是一种最佳的学习 方式。注重掌握学科的结构，而不是现成的正确答 案，必然会强调学习的过程，而不是学习的结果。 因此，布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的 同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现 的方法和发现的态度是最为重要的。