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五年级上册《石榴又红了》教案设计——注重学生审美情趣的培养注重学生审美情趣的培养引言：石榴又红了，五年级上册的一篇小说。
这篇文章描绘了小产妇玲儿在农村靠近秋收时候分娩的情景，生了一个男孩，但是由于身体太虚弱，她于当天晚上离开了人世。
文章通过对玲儿以及与她有关的人事物的描绘，表现出农村的悲欢离合和生命的无常。
此篇文章是一个优秀的文学作品，不仅仅要使学生真正了解其中的内容，更重要的是在其中注重学生审美情趣的培养。
因此，设计一份五年级上册《石榴又红了》的教案，注重学生的语文修养和综合素质的培养，对于孩子们的成长具有重要的意义。
一、教学目标1.了解小说《石榴又红了》的内容和背景，进一步掌握文学常识。
2.提高学生的阅读理解能力、语言表达能力，感受文字魅力和美感。
3.培养学生的综合素质和审美情趣，增强相关史诗感受力和文化修养。
二、教学内容及实施方法1.教学内容（1）文学鉴赏：介绍《石榴又红了》的作者、背景、文化内涵等，帮助学生更好地理解小说的内容。
（2）阅读训练：带领学生阅读小说，理解其中的人物关系、情节发展及故事背景。
（3）引导思考：通过分析小说中的人物性格、情感变化、关系等，引导学生思考生命的无常和人情世故。
（4）作文应用：让学生从自己的角度出发，写一篇与《石榴又红了》相关的作文，展示自己学到的思考和内容。
2.实施方法（1）课前布置阅读任务，让学生了解故事的背景和作者的简介。
（2）带领学生朗读小说，引导学生注意小说中的语言特色、情感细节等。
（3）组织学生讨论小说中的人物形象、情节发展以及主题等，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
（4）让学生自由发挥，以小说为蓝本进行写作练习，提高学生的语言表达能力。
三、教学重点和难点1.教学重点（1）文学鉴赏：讲解小说中的文学特色和背景信息，使学生更好地了解小说背后的文化内涵。
（2）阅读分析：通过引导学生分析小说中人物形象、情节发展及主题等，提高其阅读理解能力。
（3）写作应用：让学生自由发挥，结合小说进行作文练习，提高学生的写作能力。
语文A版小学五年级上册《石榴又红了》教案设计语文A版小学五年级上册《石榴又红了》教案设计精选3篇（一）课题：《石榴又红了》教材版本：语文A版小学五年级上册教学目标：1. 通过理解课文内容，学生能够复述石榴的生长过程。
2. 能够正确朗读课文，并理解其中的文意。
3. 能够提取关键信息，回答问题，完成课文的阅读理解。
教学重点：1. 学生能够理解课文的含义，并正确朗读。
2. 学生能够理解课文中的关键信息，进行回答。
教学准备：1. 课文《石榴又红了》的复制件或PPT。
2. 石榴的图片或实物。
3. 针对课文的问题和练习题。
4. 黑板、粉笔或白板、马克笔。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师出示石榴的图片或实物，引导学生回忆上一节课学习的内容，与石榴相关的知识：它的外形、颜色、味道等。
Step 2：预习（10分钟）教师出示课文《石榴又红了》的课文标题，引导学生联想石榴过去是什么样子的，石榴又是什么样子的，然后师生一起预测故事的内容。
教师可以提问一些问题引导学生思考，如：“为什么石榴又红了？是因为它是一个四季常青的植物吗？”等。
Step 3：阅读课文（15分钟）教师带领学生一起朗读课文《石榴又红了》，学生跟读。
然后教师对生字词进行解释和讲解，学生进行词语的朗读和理解。
教师可以用合适的动作和语调，帮助学生更好地理解课文的意思。
Step 4：理解课文（20分钟）教师通过提问和让学生读课文，引导学生理解课文的含义。
教师可以提问以下问题：1. 石榴为什么又红了？2. 石榴成熟的标志有哪些？3. 石榴上的籽是什么颜色的？4. 作者在诗中使用哪些修辞手法来形容石榴？Step 5：练习与运用（15分钟）教师提供一些与课文相关的练习题，让学生独立完成，然后检查答案。
例如：1. 石榴的颜色是什么？2. 石榴是什么时候成熟的？3. 你喜欢吃石榴吗？为什么？Step 6：复习与总结（5分钟）教师和学生一起回顾本节课学到的知识点，总结石榴的生长过程和特点。
《石榴又红了》教学设计《石榴又红了》这篇课文以“石榴”来为线索，回忆了父亲生前的点点滴滴，刻画了一位懂得生活、慈祥可爱、童心未泯的父亲形象。
作者借着寄托着自己情感的石榴，诉说着对父亲的无限怀念。
【知识与能力目标】1、学习并掌握本课的生字新词。
2、 有感情的朗读课文，熟读课文。
3、理解课文内容，了解郑振铎，学习作者是如何把人物的形象刻画得细致而饱满的。
【过程与方法目标】发挥学生的主动性和能动性，引导学生自主、合作、探究，通过自读、教师引导，深入理解文本，体会文中所流露出来的深刻的情感。
【情感态度价值观目标】激发学生对郑振铎敬佩和赞叹之情。
体会作者爱戴、思念父亲的思想感情。
【教学重点】品读句子，体会作者是怎么把人物形象刻画得细致而饱满的。
【教学难点】体会作者思念父亲的思想感情。
多媒体课件。
一、创设情境，导入新课：师：同学们，在这金秋时节，你会想到哪些词？（指名回答。
）小结：提到秋天，大家就会联想到硕果累累、大地丰收这些美好的字眼。
然而在作家郑尔康的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作者走进他的散文——《石榴又红了》。
（师板书课题。
）二、初读课文，整体感知：1、出示课文的阅读提示，自学课文。
2、教师检查字词掌握情况。
（1）出示生字：榴郑振篱嵌赌嘱昔指名读，开火车读，全班齐读。
说说自己的识字秘诀，指导写字，个别展示。
（2出示生词：石榴打赌嘱咐昔日侍弄情韵指名读，开火车读，全班齐读。
3、出示郑振铎资料，介绍郑振铎先生生平。
郑振铎（1898年—1958年），出生于浙江温州，原籍福建长乐。
中国现代杰出的爱国主义者和社会活动家、作家、诗人、学者、文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家。
1958年10月17日，因飞机突然失事遇难殉职，享年59岁。
4、课文围绕石榴回忆了父亲生前的哪几件事？事情1：1、在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分给孩子们。
事情2：和南方的小姑娘打赌，石榴能否在盆里开花结果。
石榴又红了阅读教学设计一、引言石榴又红了是一本孩子们喜爱的经典儿童文学作品。
它既富有教育意义又引人入胜。
本文将为老师们提供一份以石榴又红了为核心的阅读教学设计，旨在帮助学生提高阅读理解能力、培养阅读兴趣。
本教学设计适用于小学三、四年级的语文课堂。
二、教学目标1. 通过阅读《石榴又红了》，培养学生的阅读理解能力。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 引导学生思考作品中所蕴含的情感和价值观。
三、教学内容1. 文本：《石榴又红了》2. 阅读理解题目和相关课堂活动四、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过图片、视频或与石榴有关的知识来吸引学生的注意力。
例如，展示一颗石榴的图片，让学生猜猜石榴在文学作品中的象征意义。
2. 预读（10分钟）学生在老师的引导下，预读本文，了解故事的背景和主要人物。
鼓励学生根据标题、插图等进行猜测，并提出自己的问题。
3. 阅读（25分钟）学生独立阅读《石榴又红了》，鼓励他们用自己的语言朗读文本，理解故事的情节和人物的性格特点。
同时，教师可提供辅助材料，如词汇表、生词卡等帮助学生认识和理解难词。
4. 合作讨论（15分钟）学生分小组进行讨论。
引导学生就以下问题展开思考和交流：- 故事中的石榴是什么意象？它象征了什么？- 故事中的小白兔和小鹿有哪些特点？你觉得它们的行动是否英勇？- 小羊和小狗分别有哪些感人的情节？通过合作讨论，激发学生的阅读兴趣，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
5. 个人思考（10分钟）学生用个人的语言总结自己的阅读体验，可以写下自己最喜欢的情节或角色，并陈述理由。
6. 分享与展示（20分钟）学生可以选择分享他们的个人思考，或朗读他们最喜欢的一段文字。
鼓励学生用语言和表情来展示对文本的理解和感受。
7. 拓展活动（15分钟）教师可以根据学生的表现和需要安排一些拓展活动，如角色扮演、绘本创作、比赛等，以进一步培养学生的学习兴趣和创造力。
五、教学评价1. 教师可以通过观察学生的阅读表现、听取学生的分享和讨论来评价学生的阅读理解能力。
语文A版小学五年级上册《石榴又红了》教案设计教学目标：1.知识与技能：通过学习课文，理解课文大意，掌握生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法：培养学生独立阅读、自主学习的能力，提高阅读理解水平。
3.情感态度与价值观：感受作者对家乡的热爱之情，培养学生热爱家乡、热爱自然的情感。
教学重点：1.生字词的学习与运用。
2.课文内容的理解与分析。
3.情感的感悟与表达。
教学难点：1.生字词的正确书写与运用。
2.课文情感的把握与表达。
教学过程：一、导入新课1.教师出示一颗石榴，引导学生观察石榴的外形，提问：你们知道石榴吗？石榴有什么特点？二、自主学习1.学生自由阅读课文，注意理解课文内容，找出生字词。
2.学生交流阅读感受，教师指导学生理解课文大意。
3.学生自学生字词，教师检查学生的学习效果。
三、课堂讲解1.教师讲解课文，分析课文结构，引导学生理解课文内容。
2.教师重点讲解生字词，引导学生正确书写与运用。
3.教师引导学生理解课文情感，感受作者对家乡的热爱之情。
四、课堂讨论1.教师提出问题：课文中的小作者为什么喜欢石榴？2.学生分组讨论，回答问题。
五、情感体验1.教师引导学生回顾课文，感受作者对家乡的热爱之情。
2.学生交流自己的感受，表达对家乡的热爱。
六、作业布置1.抄写生字词，加强巩固。
2.家长签字，监督孩子完成作业。
七、课堂小结2.学生分享学习收获，教师给予鼓励。
八、课后反思1.教师反思本节课的教学效果，找出不足之处，为下一节课做好准备。
2.学生反思自己的学习态度，改进学习方法，提高学习效果。
教学反思：重难点补充：教学重点：1.生字词的学习与运用：通过设计互动环节，让学生在游戏中学习生字词，例如“石榴”这两个字，可以让学生边读边做手势，加深记忆。
2.课文内容的理解与分析：利用思维导图，让学生在课堂上绘制石榴生长的过程，以及作者对石榴的情感变化。
3.情感的感悟与表达：通过角色扮演，让学生模拟作者与石榴之间的对话，体验作者的情感。
五年级上册《石榴又红了》教案设计——多元化教学模式的实践探析多元化教学模式的实践探析一、教学目标1.知识目标：学生能够理解和掌握石榴又红了的故事内容。
学生会朗读故事并正确理解故事中表达的情感。
2.能力目标：培养学生的语文表达能力和阅读理解能力。
引导学生思考和表达深层次的情感。
3.情感目标：通过故事引导学生探究自然、环保理念。
帮助学生发扬关心他人、善良大爱的优良品质。
二、课前准备1.教学设备：PPT、录音机、电子白板，音响设备。
2.教学材料：（1）多媒体教学课件PPT（2）录音机（3）音响设备（4）电子白板作为教师在课前要对教学材料进行充分准备，确保教学中可以运用所需设备。
三、教学过程1.导入通过展示有关自然生态和环保的图片，引导学生思考背景和故事主题，激发学生的兴趣和好奇心。
2.理解故事信息（1）播放录音机的读书声音，并给学生预先让学生思考一下故事的内容。
（2）教授生字词、理解课外知识，如：落霞、夕阳、石榴、瓢虫、蜜蜂等等，布置阅读任务。
（3）让学生自己朗读故事，掌握故事内容并领略故事中蕴含的情感信息。
（4）课堂讨论：展开讨论，引导学生理解故事中表达的道德情感价值，例如：关心他人、珍爱自然、保护环境的理念。
4. 提高学生的阅读能力（1）课堂小组阅读，学生分组讨论理解故事中的语言表达和文化背景。
（2）必要时，可以给学生提供扩展阅读资料，以增强学生的阅读能力。
例如：虫类学，石榴的源头，饮食健康等等。
（3）课堂阅读比赛，锻炼学生的阅读速度和理解能力。
5. 多元化教学策略的实践探究在教学过程中，采取多元化教学策略，以满足不同学生的学习需求。
例如：（1）多媒体展示：利用PPT、视频、录音等多媒体资源，丰富课堂教学形式，增加学生的学习乐趣。
（2）小组合作：分组合作、互相讨论，有效激发学生学习兴趣和主动性，同时促进学生之间的交流和合作。
（3）因材施教：针对不同学生的学习特点，采取个性化的教学方法和策略，满足学生不同的学习需求。
《石榴又红了》教学设计教学目标1、知识与技能（1）学习并掌握本课的生字新词。
（2）理解课文内容，了解郑振铎，学习作者是如何把人物的形象刻画得细致饱满的。
（3）有感情地朗读课文。
2、过程与方法：发挥学生的主动性和能动性，引导学生自主、合作、探究，通过自读、自我检测，深入理解文本，体会文中所流露出来的深刻的情感。
3、情感、态度与价值观：（1）激发学生对郑振铎敬佩和赞叹之情。
（2）体会作者爱戴、思念父亲的思想感情。
教学难重点：品读句子，体会作者是怎样把人物形象刻画得细致而饱满的。
教学安排:一课时教学准备生字词语卡片；搜集到的郑振铎的资料。
教学过程一、介绍郑振铎，导入新课1、教师：同学们，你们知道郑振铁铎吗？（引导学生反馈搜集到的资料）郑振铎（1898~1958），现代作家、文学评论家、文学史家、考古学家。
笔名西谛、CT、郭源新等。
原籍福建长乐，生于浙江永嘉。
1958年10月18日，在率中国文化代表团出国访问途中，因飞机失事殉难。
主要著作有：短篇小说集《家庭的故事》、《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》、《插图本中国文学史》、《中国通俗文学史》、《中国文学论集》、俄国文学史略》等。
有《郑振铎文集》。
2、教师导入新课：今天，我们学习的课文《石榴又红了》是郑振铎的儿子郑尔康为了表达自己对父亲的思念之情而创作的。
二、自读课文，掌握生字，整体把握课文内容1、教师出示自读提纲，引导学生以小组为单位自读课文。
（1）自读课文，掌握本课的生字新词。
（2）思考：课文围绕“石榴”来讲故事的？又是如何通过具体的事情来塑造“父亲”形象的？2、检查生字。
（！）教师出示生字词语卡片，指名读一读，其他正音，教师进行再强调。
字音：“振”“郑”都是卷舌音，但前者是前鼻音，后者是后鼻音；“榴”和“篱”的声母是“I”。
字形：“丹”字只有一点，不能多写一点；“振”不能多写一撇。
教师再次出示词语卡片，集体读一读。
（3）引导学生从文中找出下列词语，并联系上下文解释词语的意思：煞：极、非常。
五年级上册《石榴又红了》教案设计——提高阅读能力的方法与技巧提高阅读能力的方法与技巧一、教学目标1.了解中国传统节令2.培养学生的阅读能力3.提高学生的语言运用能力4.训练学生观察、思考、写作和表达能力二、教学重点1.学生增强对传统节令的了解2.培养学生在阅读中的思维能力和理解能力3.提高学生写作和表达能力三、教学难点1.让学生了解节令的起源和文化内涵2.让学生对阅读内容进行综合分析和概括3.让学生运用所学知识进行创作和表达四、教学方法通过阅读和讨论的方式引导学生了解石榴的文化内涵和传统节令，通过点拨和辅导帮助学生提高阅读能力，通过写作和表达活动锻炼学生的语言运用能力和表达能力。
五、教学过程1.预习教师要求学生预习《石榴又红了》一文，并预测故事的情节和背景，或者提问学生对文中出现的生词和习语进行解释和理解。
2.阅读与讨论教师带领学生阅读《石榴又红了》一文，了解石榴文化和节令，并开展讨论，例如：为什么要吃石榴？为什么要在农历九月初九日吃石榴？这个习俗在中国哪些地方有？3.理解与分析教师提出问题，帮助学生全面理解文章的情节和主题，并引导学生分析文章中人物、环境、情节等要素。
4.创作与表达教师要求学生运用所学知识，进行写作和表达活动，例如：根据石榴文化和节令教材，写一篇关于石榴食用方法的小短文，并从石榴的形状、颜色、味道、做法等方面着重描述。
六、教学思考阅读是提高语言运用和表达能力的重要手段，通过中华传统节令文化教育，不仅可以培养学生的民族意识和历史文化素养，还可以开阔学生的视野和思维，为学生的文化成长和素质教育打下坚实的基础。
在教学过程中，教师要关注学生的个性特点和发展需求，注重启发学生的思维和激发学生的创造力。
同时，还要加强语言文化教育和人文关怀，让学生在阅读中感受到人与人之间的情感和交流，激发他们对家庭、伦理、道德等方面的关注和思考。
《石榴又红了》教学设计【导入】朗读课题，谈话导入这节课,我们和郑尔康一起，再次走进《石榴又红了》这篇课文。
和老师一起写课题.（板书:石榴又红了）齐读课题。
再读课题，读得深情一点。
回顾课文：文章以石榴为线索，写了父亲的哪几件事？学生交流：过石榴节，和小姑娘打赌，临别嘱托活动2【讲授】品读文字，体会情感往事中，父亲是个什么样的人呢？请大家看前面的阅读提示：1、自读课文三、四、五段，用波浪线画出你感受最深的句子，抓住关键词语,感受父亲的形象, 体会字里行间蕴含的感情,做好批注。
2、把自己的感受和小组里其他同学交流一下。
事情１：父亲和孩子们过石榴节指名读第三自然段。
这一段中的哪些描写深深地触动了你。
找同学谈谈你的感受。
【句子一】：在果实红透之前,他总要挑选一些较大的,逐个刻上自家的、亲友的、邻居的孩子们的名字。
（父亲刻下的不仅是名字，刻下的是一个父亲对孩子的爱啊。
）谈感受，指导朗读。
【句子二】：他和孩子们一起唱啊,跳啊,做各种好玩儿的游戏,或是大家围坐在他四周,听他讲迷人的童话。
（这个场景让你感受到了什么？他爱孩子，身受孩子的爱戴。
）谈感受,重点指导朗读。
石榴又红了，回忆起和父亲在一起的这一幕是多么的难忘和快乐！这真是—充满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊（课件）事情２：父亲和小姑娘打赌。
指名读。
请来说说，你都画出了哪些让你感受很深的句子，结合自己的体会来谈谈。
预设：１、父亲听了,满怀兴致地同小姑娘打赌说:“要是公公盆里的石榴不结果,公公就请客吃糖。
”说完,一老一小认真地钩了钩手指头。
（谈感受:“钩”体现父亲像小孩子一样幼稚可爱，有一颗快乐童心。
）２、小女孩终于信服了这位可亲的公公,高高兴兴地跑着跳着回家去跟爸爸妈妈说:“公公打赌赢了,可他还是给了我好多糖果,他比我还高兴呢!”（谈感受:说明了父亲的慈爱可亲，打赌赢了还给糖果。
）重点指导朗读对话。
石榴又红了，回想起父亲和我们在一起的一幕又一幕是多么开心幸福啊！我不由得发出感叹，齐读：啊,充满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊!感受父亲形象，了解郑振铎。
2024年《石榴又红了》语文教案2024年《石榴又红了》语文教案1[教学目标]1.通过自学认识“愈、振、铎、侍、篱、嵌、韵、昔”，掌握会写字“榴、郑、振、篱、嵌、赌、嘱、昔”。
自主积累词句。
2.理解课文内容，有感情地朗读课文，体会作者对父亲的无限怀念。
3.了解首尾呼应的表达方法，体会字里行间蕴涵的思想感情。
[学习课文]《石榴又红了》是郑尔康怀念父亲郑振铎的抒情散文。
通过对旧居石榴树、石榴节的描写，表达了对父亲的无限怀念。
全文共6个自然段。
第1自然段写每当秋季，“我”便会想起故园的石榴树，愈加思念父亲。
第2—4自然段写父亲在石榴果上刻上孩子的名字，过石榴节。
第5自然段写父亲去世。
第6自然段呼应开头，写“我”思念旧居石榴树，此文转自淘.教。
案网思念父亲。
父亲童心未泯，在石榴果上刻孩子的名字；父亲充满情趣，和孩子们一起过石榴节。
一幅幅温馨的画面，一个个感人的细节，作者用细腻的笔触娓娓道来，优美的散文笔调和浓郁真挚的感情相得益彰。
而如今石榴又红，亲人却已不在，睹物思人，是何等的惆怅与怀念。
__语言朴实无华，却具有浓郁的抒情意味。
教学时，引导学生披文入情，充分挖掘文本的情感因素。
初读课文，“说说孩子们为什么盼望石榴节？”细读课文，以“在你眼中，父亲是一个什么样的人”为中心话题品读感悟，引导学生体会__的表达方法。
[词句积累]“每当石榴开花，大家就盼望父亲在一颗颗石榴果上刻上自己的名字，然后又眼巴巴地盼着‘石榴节’的到来。
”眼巴巴：形容急切地盼望。
表达了孩子们对石榴节的喜爱，对父亲的热爱。
“这一次——也是最后一次——‘石榴节’，大家望着那红得似血的果实，谁也不忍去摘，任它们在瑟瑟秋风中，枯萎，坠落，化成了泥土。
”不忍：不忍心。
石榴又红了，而父亲已不在，睹物思人，无限悲伤。
表达了对父亲深深的怀念。
[教学设计]第一课时（课前引导学生搜集有关郑振铎的资料，了解郑振铎。
）一、交流资料，谈话导入：教师活动学生活动1.课文《斗笠》借斗笠抒写浓浓的母子亲情；《傲霜篇》通过对菊花傲霜凌寒的描写赞美了不畏风雪的品质。
五年级语文上册《石榴又红了》的教案及资料教学要求1.知识与技能（1）学习并掌握本课的生字新词（2）理解课文内容，了解郑振铎，学习作者是如何把人物的形象刻画得细致而饱满的。
（3）有感情的朗读课文。
2.过程与方法发挥学生的主动性和能动性，引导学生自主、合作、探究，通过自读、自我检测，深入理解文本，体会文中所流露出来的深刻的情感。
3.情感、态度、与价值观（1）激发学生对郑振铎敬佩和赞叹之情。
（2）体会做着爱戴、思念父亲的思想感情。
重点难点品读句子，体会作者是怎么把人物形象刻画得细致而饱满的。
教具准备教学课件，音乐资料教学过程：一、课前选读1.见ppt课件（主要目的是让学生关注借物抒情的文章，以提示新课）2.师：今天我们学习的第14课，和《酸枣情》一样。
都是借物抒情的文章。
作者借得什么物？抒发得怎样的情呢？我们带着问题学习新课吧！二、自渎课文，掌握生字，整体把握课文。
1.出示自读提纲：见pps2.开火车说积累的好词，好句。
3.同桌互相交流，大声地读出来，要互相正音，补充词语库。
4.教师检查：见pps指名学生读字词。
中间出示郑振铎资料，介绍郑振铎先生生平（见pps连接）三、深入学习1.出示课文的阅读提示，指导学生分析阅读提示。
阅读提示中其实是隐含着我们阅读课文的精髓问题。
我们不但不能忽视阅读提示，而且还要认真地分析其给我们带来的信息。
（见pps，两张幻灯片出示了不同的阅读提示。
相比之下，后一张幻灯片红字部分其实是完善了阅读提示的内容）要求学生边读边画，根据提示学生展开自读。
2.指名反馈问题。
*文章围绕“石榴”来讲故事，线索清晰；讲了哪几个故事？第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分给孩子们。
第二件事情和一个南方的小姑娘打赌石榴能否在盆里开花结果。
第三件事情最后一次石榴节前父亲临别的嘱托。
板书*通过一些具体的事情来塑造“父亲”的形象，父亲的形象是什么样子的呢？哪些词句使父亲的形象更加细致而饱满呢？找1-2句做批注。
这个问题的解决需要学生自己认定“石榴”这条主线，感知作者是怎么表达了对父亲深切地怀念之情。
在字里行间找到体现父亲形象的字、词、句，体会作者表达感情的点点滴滴，更要学会作者借物抒情的手法。
学生的不同感知侧面，会找到不同的句子，但学生一般都能找到自己喜欢的句子表达出自己的看法。
教师相机指导朗读。
3.伴着音乐导入最后一部分的教学，pps最后一张整个环节到下课再音乐中进行。
然而就是这样一位和蔼可亲、平易近人的父亲，就是这样一位充满慈爱，童心未泯的父亲，就是这样一位热爱生命，懂得生活的父亲却永远离开了我们。
1958年10月18日率领中国文化代表团出国访问的途中因飞机失事永远的离开了我们。
/消息传来，大家望着那红的似火的果实，望着那不久前被父亲刻上名字的一个个血红的石榴，依然不能相信这个噩耗，依然盼着父亲的归来。
/孩子们仿佛听到…生读，看到…生读。
那红的似火的果实谁也没有去摘，谁也不忍去摘，任它…生读。
这是为什么呢？生结合课文分析。
而此时，郑尔康先生望着临院的石榴，就会想到旧居，想到父亲，想到父亲的音容笑貌。
父亲的影响早已深深的刻入了每个孩子的心中。
因此，每当石榴树上又挂满了小红灯笼的时候，曾经得到过他关爱的人们就会更加怀念起郑振铎先生来。
正如作者所说的…生配乐齐读我思念他们，思念旧居的…作者连用三个思念，又是为什么呢？关于父亲的种种往事，像放电影似的一幕幕在眼前映过。
作者通过石榴这条主线，把父亲的形象刻画得淋漓精致。
4.结合课文简介借物抒情，布置小小习作。
5.布置作业板书14 ＊石榴又红了刻名字，分石榴围绕石榴写了三件事和小姑娘们打赌思念父亲离别时的嘱咐【备课参考】郑振铎简介郑振铎（1898-1958）,笔名西谛，是我国"五四"时期涌现的著名作家，文学家和翻译家。
也是我国新文化和新文学运动的倡导者。
他原籍福建长乐，1８98年12月19日出生于浙江省永嘉县。
1917年夏，他考进了北京铁路管理学院。
1919年"五四"运动中，成为该校学生代表和福建学生联合会的代表，从此积极从事革命活动。
毕业后任商务印书馆编辑。
1921年与沈雁冰等组织文学研究会。
1923年主编《小说月报》。
他还先后参与编辑了《闽潮》，《新社会》，《文学旬刊》等刊物。
1931年后、历任燕京大学、复旦大学教授，暨南大学文学院院长兼中文系主任，致力学术研究，并主编《世界文库》。
抗日战争期间留居上海，坚持进步文化工作。
新中国成立后，历任××局长、中国科学院考古研究所所长、文学研究所所长、文化部副部长、国务院科学规划委员会委员、中国科学院哲学社会科学部委员、中国民间文艺研究理事会副主席等职。
1958年出国访问途中因飞机失事逝世。
主要著作有《插图本中国文学史》、《中国俗文学史》、《中国文学研究》、《俄国文学史略》、《近百年古城古墓发掘史》等。
译著有《新月集》、《飞鸟集》等。
另有《郑振铎文集》。
郑振铎一生不仅著述丰富，他发表的大量译作、译论在中国翻译史上也占有重要地位。
1．郑振铎的主要译作及其影响郑振铎的一生没有离开过翻译，成果颇丰，对我国文学与翻译做出了很大贡献。
他掌握的外语，主要是英语，因而从事的翻译都是从英文转译的。
他一生翻译的作品可以分为三类，下面我们分类讨论他的作品。
（一）、郑振铎译介的俄国文学。
郑振铎最早在二十年代开始翻译俄国小说，根据不完全的统计，1920年到1923年间，郑振铎所推荐、翻译的以托尔斯泰，屠格涅夫，果戈里。
契可夫，高尔基等为代表的俄国著名的作家作品、论文及"序文"，论著等，共二十多篇（部）。
由他与人合译的，《俄国戏曲集》（共学社丛书之一，商务印书馆1921年出版），在"五四"时期的读者中颇具有影响。
而由他翻译的《灰色马》（《小说月报》）连载）等，则反映俄国社会革命和人民的思想倾向，引起读者的注目。
他积极介绍十月革命前的俄国进步文学，为我国的新文学思想奠定了一定的基础。
（二）、郑振铎翻译的印度文学。
郑振铎主要是翻译泰戈尔的诗歌以及印度古代寓言。
一九二二年十月，郑振铎翻译出版了泰戈尔的《飞鸟集》，翌年九月又出版了他翻译的《新月集》。
我国比较有系统地大量翻译泰戈尔的诗歌是从二十年代开始的，郑振铎是最主要的译者。
冰心读了郑振铎译的《飞鸟集》后，评价道："觉得那小诗非常自由，就学了那种自由的写法，随时把自己的感想和回忆，三言两语写下来。
"郑振铎的这些译作，对于我国新文学建设和中外文学交流，都是有重要意义的。
二十年代我国诗坛上小诗和散文诗的流行，与郑振铎翻译的泰戈尔的诗很有关系。
一九二五年八月，郑振铎出版了《印度寓言》一书，共收他的译作五十五篇。
他的译作受到了中国读者的欢迎。
印度学者海曼歌·比斯瓦斯在一九五八年《悼念郑振绎》一文中指出："他可能是第一个把印度古典文学和现代文学介绍给中国读者的人，他同样是当前中印文化交流的先驱。
"对他在印度文学翻译方面的贡献作了高度的评价。
（三）、郑振铎译介的希腊和罗马文学。
郑振铎也很早就对希腊、罗马文学有所介绍了。
一九二九年，出版了《恋爱的故事》。
后来，又译述《希腊罗马神话传说中的英雄传说》，一九三五年以《希腊神话》为书名出版，篇幅为前一本书的三、四倍。
解放后，他在《希腊神话》再版本中，还运用了马克思在《政治经济批判导言》中关于古代神话的著名论述来分析希腊神话，给予永久吸引力，赋予这两本译著以新的意义。
（四）、郑振铎翻译的其他作品。
除了上述主要三大类翻译作品外，郑振铎另外还翻译过美国欧·亨利的短篇小说，德国莱辛的寓言，丹麦的民歌，高加索民间故事，以及欧洲童话《列那狐的历史》等等。
体裁广泛。
总之，郑振铎的翻译活动既有全译，也有选译、节译、译述等等，对中国的新文学的发展无疑起了重要推动作用。
2、郑振铎的翻译观在翻译理论方面，郑振铎的贡献主要是他在二十年代的翻译理论建树和一生对翻译的提倡建议之功。
作为一名诗人、散文家和知名学者，他对我国当时的文化思想状况有着敏锐的洞察力。
他的翻译见解，经受了历史的检验，至今仍有强大的生命力。
下面，我们介绍一下他关于翻译的一些主要见解。
（一）、"文学是绝对能够翻译的"新文化运动开展以来，随着人们对文学的认识的提高，有些人对译作是否能保持原著的思想，艺术风格表示怀疑，甚至有些人认为文学作品是绝对不可译的。
尤其是诗歌翻译，他们认为是绝对不可能的。
对于这个问题，郑振铎认为，"文学不可译"的观点本质上是狭隘的文学观念的产物，如果否认了翻译的可能性，实际上就否认了文学的国际交流，否认了世界文学的意义。
郑振铎在《译学的三个问题》中提出，"文学书是绝对能译的，不惟其所含有的思想能够完全的由原文移到译里面，就是原文的艺术之美也可以充分的移植于译文中"。
他还认为文学的"风格"就是文学的"表达"，而"表达"可以把人类思想具有共通的东西"移植"成文字。
这种对于文学可译性的论述，消除了某些译者和读者的疑虑，在当时，对我国翻译事业的发展有重要的意义。
（二）、翻译不仅是"媒婆"而且是"奶娘"郑振铎认为翻译最好有两种功能：（一）、能改变中国文化传统。
（二）、能引导中国人和现代的人生问题与现代思想相接触。
他认为，"翻译一个文学作品就如同创造一个文学作品一样"。
他在《俄国文学史中的翻译家》一文中提出，"翻译家的责任非常重要，无论在那一国的文学史上，没有不受别国文学影响的痕迹。
而负这种介绍责任的，却是翻译家。
"在他发表的《处女与媒婆》、《翻译与创作》、《盲目的翻译家》等文中，反对盲目的翻译，认为只有有选择的翻译才能使我们的创作丰富而有力。
他反对把翻译与创作对立起来，认为翻译的作用不仅是"媒婆"而且类似于"奶娘"，"创作决不是闭了门去读《西游记》、《红楼梦》以及诸子百家文集"，而是"开了几扇明窗，引进户外的日光和清气和一切美丽的景色"。
郑振铎关于翻译的目的和功能的论述，对于端正我国现代翻译的方向，无疑起了作用。
这种精神对于我国当前翻译界也具有一定指导意义。
（三）、翻译的三原则郑振铎重视翻译的质量，在关于翻译的艺术、方法和原则上，他首次向国内翻译工作者介绍了英国翻译学家泰特勒（A.F.Tytler）《论翻译的原则》一书，及其中的三原则：一、译文必须能完全传达原文的意思。
二、译作的风格和态度必须与原作的性质一样。
