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物理习题教学中的一题多解、一题多变、一题多问
1 . 一题多解培养思维发散性
一题多解是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。
它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。
在物理解题过程中，我们可以通过“一题多解”训练拓宽自己的思路，在遇到新的问题时能顺利挖掘出物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，培养求异思维，使自己的思维具有流畅性。
2 一题多变诱导学生思路
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法．思维的变通性是指摆脱定势的消极影响，不局限于问题的某一方面，能够随机应变，举一反三，触类旁通。
在二轮复习的解题过程中主动出击，运用变式，通过“一题多变”演绎问题的产生过程，能够摆脱由生活习惯中原有思维方式和平时解题所带来的思维定势，使思维具有变通性。
3 一题多问培养思维的严密性
思维的严密性，主要表现在通过细致缜密的分析，从错综复杂的联系与关系中认识事物的本质。
在题目解完后再通过“一题多问”自己考虑问题更全面细致，让自己的思维具有严密性。
这种“多题归一”的方法还可以培养思维的概括性。
思维的概括性是指思维能够反映一类事物的共同的本质的特征，以及事物之间的本质联系和规律。
许多物理习题具有物理过程、规律和性质类似的问题，它们间只有不同程度的量的差异而无质的区别，在复习过程中做过一定量的习题后进行反思，通过“多题归一”，进行有的放矢的精解和拓宽，可以使思维具有概括性。
谈提高初中物理变式教学策略分析初中阶段物理是一个非常重要的学科，也是一门难以超越的必修学科。
变式教学是其中一种重要的教学策略，通过变式教学，可以增强学生的记忆力和思维能力，帮助学生更好地掌握物理知识。
本文就是想从提高初中物理变式教学策略这个话题展开更深入的探讨。
变式教学的优点在传统的物理教学中，老师往往依靠讲解和演示的方式来传授知识。
学生往往是听一遍理解一遍，没有太多的思考空间，这样的教学方式难以激发学生的学习兴趣和学习热情，也难以提高学习效果。
而变式教学则可以解决这些问题，它的主要优点如下：1.提高学生的记忆力：通过变式教学，学生可以学到不同的方法，可以更好地记忆知识。
当学生在做题时，发现可以用多种不同的方法来解决一个问题，并且这些方法都是正确的，这样就可以大大提高学生对于知识点的记忆。
2. 提高学生的思维能力：变式教学不仅可以帮助学生记忆知识，还可以培养他们的思维能力。
在变式教学中，老师通常会提供给学生多种解决问题的方法，学生需要根据自己的理解和经验，选择适合自己的方法来解决问题。
这就需要学生具备较高的思维能力，能够从不同的角度去考虑问题，并得到正确的答案。
3. 提高学生的学习兴趣：由于变式教学与传统教学方式不同，学生可以在学习过程中使用不同的思维方式，来解决问题。
这样的学习方式更加有趣，也更加能够激发学生的学习兴趣。
要想更好地提高初中物理变式教学策略的效果，首先需要考虑以下几点：1. 选择合适的教材选择合适的教材很重要。
在选择教材时，需要考虑学生的年龄、理解能力和需要掌握的知识点等因素。
除此之外，还需要注意教材的语言简明易懂，实用性强等方面。
这样一来，学生在学习中就会感觉到更加有趣和有意义。
2. 强化练习要想提高变式教学策略的效果，必须加强练习。
学生可以通过大量的练习，来加深对于知识点的理解，同时也能够提高自己的思维能力。
练习可以帮助学生掌握不同的思考方式和问题解决方法。
3. 视觉化教学物理知识是一个较为抽象的概念，需要老师通过图例和示范等方式来进行视觉化教学。
课程篇新时期初中物理教学一方面要减轻学生负担，另一方面又要提升学生的综合能力，实施素质教育，促进学生全面发展。
一题多变能实现二者的兼顾，既能避免学生陷入题海不能自拔，又能不断地拓展思路，丰富学生的思维方法，激活学生的创新思维，促进学生思维能力的提升。
一、一题多变引导学生灵活思维，防止学生思维模式僵化人的思维很容易陷入一种固定的模式，容易受到已有思维方式的影响，不容易摆脱思维惯性力的牵引。
适度开展一题多变教学能让学生从不同的角度去分析，能根据条件的变化或者问题的变换不断转变思维方式，找到不同的解决方法，学会运用多种方式研究物理现象，以此培养学生的灵活思维。
一题多变，能让学生根据题型的变化不断拓展思路，做到举一反三，增强学生的应变能力，能根据条件的变化或者问题的变换而迅速转换思维与方法，防止出现学生死板思维。
例如，有这样一道物理题：一位女乘客坐在匀速行驶的高铁上，她竖直向上抛出了一枚戒指，请问，这枚戒指将会落在（）A.她抛出位置的前方B.她抛出位置的后方C.还能重新落到她的手里面D.以上三种都有可能解析：这是一道初中较为常见的物理题，也是物理知识在生活化情境中的应用。
高铁虽然速度非常快，但是在高铁上，这位女乘客手中的戒指与高铁车厢保持着同样的速度向前运动，当这位女乘客将自己的戒指抛出后，戒指由于惯性还会保持与车厢同样的运动状态，随着高铁同速向前运动，在相同的时间内运动了相同的距离，所以，这位女士的戒指还会落到她自己手里。
然后让学生结合惯性的知识，设计不同条件或不同情境下惯性知识的具体体现或应用。
变式一：冬天，匀速行驶的汽车顶部凝结了一滴水珠，这滴水珠将要滴落，而其下方正好有一名乘客，此时汽车由于特殊原因司机猛踩下刹车，请问这滴水珠将会落在（）A.乘客头上 B.乘客前面C.乘客后面D.以上三种都有可能变式二：在匀速行驶的火车上，人比较少，小王要做立定跳远运动实验，那么（）A.向着火车前行的方向能跳得更远些B.背向火车前行的方向能跳得更远些C.跳远的距离与方向无关D.条件不充分，无法判断距离的远近二、一题多变深化学生思维，防止学生看问题表面化、单一化培养学生的思维品质，要让学生能透过表象看到本质，能真正找到问题背后的原因、科学原理，真正领悟科学的实质。
谈提高初中物理变式教学策略分析初中物理是一门十分重要的科目，在学习的过程中变式教学策略尤为关键。
变式教学是指通过不同形式的题型、不同层次的练习，锻炼学生掌握解题方法的能力，从而提升他们的学习成绩。
但是，如何有效地提高初中物理变式教学策略呢？本文从以下几个方面来进行分析。
一、掌握物理变式基础知识想要提高初中物理变式教学策略，首先需要掌握物理变式基础知识。
只有深入了解物理变式的概念、规律以及应用，才能够更好地为学生解题提供指导。
在授课时，教师应该把握好教学节奏，逐步引导学生进入到深度解题的领域。
同时，在讲解过程中，要让学生能够真正理解物理变式的定义，这样才能够更好地掌握解题方法。
二、注重解题技巧训练初中物理的变式题目种类繁多，涉及较广，而且涉及到的知识点、概念都比较抽象，学生很容易迷失在解题的过程中。
因此，在提高初中物理变式教学策略中，注重解题技巧训练尤为重要。
教师可以采用多种不同的练习题型，让学生逐渐掌握解题的技巧，比如演示法、归纳法、分类法等。
还可以通过讲解实例展示，让学生在实际中掌握解题技巧，提高学习的效果。
三、引导学生形成思维习惯除了注重解题技巧训练，还需要引导学生形成思维习惯。
物理变式教学中，教师应该通过不同的课程内容，让学生逐渐形成自己的思考方式，培养学生的独立思考能力和创造力。
通过练习，学生应该了解到选择正确的解题方法的重要性，应该多尝试不同的解题方法。
只有形成自己的思维习惯，才能够在学习物理变式的过程中有所提高。
四、关注学生个性化差异每个学生的学习差异性都很大，只有更好地关注学生的个性化差异，才能够提高初中物理变式教学策略。
针对不同的学生，老师应该采用不同的教学方式、教学方法，让每个学生都能够更好地掌握物理变式的内容，从而全面提高学生的学习成绩。
谈提高初中物理变式教学策略分析随着社会的不断发展和进步，教育也在不断的改革和创新，其中教学策略的提升显得尤为重要。
在初中物理教学中，变式教学策略是一种重要的教学方法，通过变式教学能够提高学生对物理概念的理解和掌握，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
今天我们将就如何提高初中物理变式教学策略进行分析和探讨。
要提高初中物理变式教学策略，教师要充分了解学生的学习特点和心理特点。
初中学生处于青春期的成长阶段，他们的认知水平和兴趣爱好都有着明显的特点，因此在进行变式教学时，教师应该将学生的学习特点融入到教学设计中，制定符合学生实际情况的变式教学内容和方式。
在设计变式教学内容时，可以选择与学生生活、兴趣相关的实例和问题，让学生通过实际生活中的案例来理解物理变式的原理和方法，从而提高学生的学习积极性和主动性。
教师还应该注重引导学生，激发学生对物理学习的兴趣和热情，通过丰富多彩的教学方式和互动形式，如实验演示、小组合作等，使学生能够积极参与到变式教学中，从而提高变式教学的效果。
提高初中物理变式教学策略，需要教师具备丰富的教学经验和专业知识。
变式教学是一种注重学生主体地位的教学方法，要求教师要善于引导学生进行发现和探究，教师要具备全面的物理知识体系和教学技能。
在进行变式教学时，教师首先要对所要教授的变式知识有清晰的认识和理解，熟练掌握物理变式的基本原理和方法，还要具备灵活的教学策略和手段，能够通过设问、引导、示范等方式，帮助学生理解和掌握物理变式的知识和方法。
教师要善于抓住学生的学习焦点，根据学生的学习情况随时进行教学调整和反馈，及时解决学生在学习过程中的问题和困惑。
提高初中物理变式教学策略，需要教师具备丰富的物理教学经验和专业知识，才能更好地引导学生进行变式教学。
提高初中物理变式教学策略，还需要改善教学资源和条件。
优质的教学资源和条件对于开展变式教学具有重要的保障作用。
在进行变式教学时，教师需要利用丰富多样的教学资源，如多媒体课件、实验器材、教学工具等，为学生进行直观、形象的展示和讲解，提高学生对物理变式概念的理解和掌握。
初中物理学习中的问题解决策略第一篇范文：初中物理学习中的问题解决策略在当前的教育环境中，初中物理教学正面临着前所未有的挑战。
学生对物理学科的认识和学习方法的掌握存在诸多问题，这些问题严重影响了他们的学习成绩和学科兴趣。
本文旨在探讨初中物理学习中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为学生提供一个更加人性化、高效的学习模式。
问题分析1. 学生对物理学科的认识不足许多学生对物理学科的认识仅停留在表面，将物理看作是一门只需记忆公式的学科，缺乏对物理现象本质的理解。
这种片面的认识导致学生在面对复杂物理问题时，无法灵活运用所学知识解决问题。
2. 学习方法不当部分学生仍然采用死记硬背的学习方法，将大量时间和精力投入到重复记忆上，而忽视了物理学科的实践性和逻辑性。
这种学习方法不仅降低了学习效率，还导致学生在面对实际问题时束手无策。
3. 缺乏自主学习能力在应试教育的背景下，学生的学习目标往往是追求高分，而忽视了自身能力的培养。
这导致学生在遇到新的物理问题时，往往依赖教师的解答，缺乏自主探究和解决问题的能力。
4. 教学资源不均衡在我国，城乡、地区之间的教育资源差距较大。
部分学生无法享受到高质量的物理教学资源，导致他们在物理学科上的学习进度和质量受到影响。
解决策略1. 深化对学生对物理学科的认识教师应从源头上引导学生正确认识物理学科，强调物理学科的实践性和逻辑性，激发学生对物理现象的好奇心。
同时，通过举办科普活动、实验展示等形式，增强学生对物理学科的兴趣。
2. 改革教学方法，提高学习效率教师应摒弃传统的“填鸭式”教学，采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动思考、发现问题。
在教学过程中，注重培养学生的逻辑思维能力和实践操作能力，使学生在面对问题时能够迅速找到解决方法。
3. 培养学生的自主学习能力教师应将课堂还给学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
同时，引导学生进行课后自主学习，提高学生自主解决问题的能力。
新教育理念下初中物理习题教学的有效策略随着新教育理念的推动，初中物理习题教学也应该进行相应的改革和创新。
以下是几种有效的策略，可以帮助学生更好地学习和理解物理知识。
1. 强调问题解决能力在传统的物理习题教学中，学生普遍只注重答案的正确与否，对于问题的解决过程并不关注。
新教育理念鼓励培养学生的问题解决能力，因此在教学中应该重视学生对习题解题过程的理解和掌握。
教师可以引导学生分析问题，找出问题的关键点，并提供一些解题的思路和方法。
鼓励学生自己思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。
2. 多样化的习题设置传统的物理习题教学往往只注重题目的数量，忽视了题目的多样性。
新教育理念提倡个性化教学，因此教师需要根据学生的实际情况设计不同难度和类型的习题。
一方面，可以设置一些基础性的习题帮助学生掌握物理基本概念和方法；也可以设置一些开放性习题和实际应用题，激发学生的兴趣和探索欲望。
这样能够提高学生的学习积极性和自主学习能力。
3. 注意习题的联系和系统性在传统的物理习题教学中，往往只注重解题技巧和题目的单独性，忽视了习题之间的联系和系统性。
新教育理念强调知识的整体性和连贯性，因此教师需要在教学中引导学生将不同知识点和习题进行有机的联系起来。
可以通过设置一些综合性的练习题或者问题，让学生将不同知识点进行整合和应用，从而提高学生的综合分析和解决问题的能力。
4. 利用现代教育技术辅助教学现代教育技术的发展为物理习题教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体教学、互动课件等现代教育技术辅助习题教学。
通过展示一些真实的实验过程、应用实例，可以充分激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
还可以利用教育平台和在线资源提供一些有针对性的习题和习题讲解，方便学生随时随地进行自主学习和巩固。
5. 鼓励合作学习单纯依靠教师的讲解和学生的自主学习，往往难以达到理想效果。
新教育理念提倡合作学习，因此在物理习题教学中也可以采用合作学习的方式。
谈提高初中物理变式教学策略分析随着教育的不断发展和变革，初中物理教学也在不断探索、革新，变式教学作为初中物理教学中的重要内容，其教学策略的提高对学生的学习效果起着至关重要的作用。
对提高初中物理变式教学策略进行分析是非常必要的。
一、初中物理变式教学的特点及存在的问题1.特点：初中物理变式教学是初中物理学习中的一个重要内容，它能够帮助学生理解物理概念、培养学生的实验能力和动手能力，是物理课程中不可或缺的一部分。
2.存在的问题：在实际的教学过程中，初中物理变式教学却存在许多问题，主要体现在以下几个方面：（1）学生学习兴趣不高：由于变式教学的理论知识较多，实践操作复杂，往往导致学生学习兴趣不高，情绪抗拒等现象。
（2）教学内容难度大：物理变式教学内容较为抽象，学生在学习过程中容易出现困难，对于其中的物理规律理解也较为复杂。
（3）教学方法被动：以往的变式教学大多采用传统教学方法，学生被动接受知识，没有充分发挥学生的主体作用，学生的思维能力得不到充分的培养。
1.培养学生的兴趣在进行初中物理变式教学时，可以采用生动、形象的方法，例如通过举例、实验等方式来说明知识点，激发学生的学习兴趣。
可以将物理知识与生活实际联系起来，让学生在学习中能够感受到物理知识的实用性和生活的美好。
2.简化教学内容在进行初中物理变式教学时，可以适当简化教学内容，突出教学重点，去繁就简。
通过简化教学内容，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高学习效果，激发学生对物理学的兴趣。
3.运用多种教学手段4.激发学生的主体作用在进行初中物理变式教学时，要充分激发学生的主体作用，引导学生积极参与课堂教学活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创造力和思维能力，提高学生的学习积极性和主动性。
5.关注学生的情感教育在进行初中物理变式教学时，要注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，建立和谐的师生关系，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，从而提高学习效果。
谈提高初中物理变式教学策略分析变式教学对初中生的物理知识学习有着非常重要的意义。
当然，要让变式教学发挥其应有的效果，教师需要从本学科的教学特点出发，充分研究学生的认知规律，并以此来设计变式，提升课堂效率。
一、强化物理变式设计的目标意识我们在组织初中物理教学时必须要有一个明确的目标意识，这样才能让我们的课堂稳步推进。
特别是在开展变式教学的过程中，我们往往会根据教学的需要，对问题进行变式处理，因此肯定需要将大量的问题展示在学生面前，如果我们在设计变式时，目标意识不强，就很可能让变式教学偏离方向，让学生重新陷入题海战术的怪圈。
而且一系列变式问题出现在学生的面前，如果没有一个明确的主题，就很可能让课堂混乱不堪，学生为应付问题而疲于奔命，这显然不是变式教学所希望的结果。
教师设计变式时，一定要有一个相对集中的主题，须知面面俱到的教学处理很难让学生深入推进认知，这也就偏离了我们实施变式教学的初衷。
因此教师要紧扣某一目标，搞清楚为什么要采用变式处理，如何采用变式处理才能更好地促进学生发展，切不可为变而变，随意拿一些问题变式来凑数。
变式教学的目的就是为了让学生提升对问题的认识和理解，所以我们要围绕一个固定而明确的主题做好设计工作，引导学生更好地建构相关概念。
二、让学生在变式分析中内化知识当前的课堂务必要确认学生的主体性地位，教师要营造紧张而和谐的学习氛围，通过恰当的教学方法推动学生完成对物理知识的内化。
对初中生而言，他们的抽象思维还在不断发展之中，很多地方还有待完善。
而我们的变式教学就是为学生学习提供更多的素材，让学生在更加灵活多变的场景中探明事物的规律，从而在推进学生认识的同时，也训练着学生思维的灵活性。
在变式教学中，教师要提供足够的时间和空间给学生，让学生能够围绕变式展开深入的思考，同时教师要鼓励学生，灵活地运用自己所掌握的知识和方法，多角度地对变式问题展开思考和联想，搭建沟通已知和未知之间的桥梁，进而在多样化的变式中，探明不变的本质，形成牢固的知识网络，提升他们对知识的理解层次。
物理教学中的一题多解，多题一解，一题多变
一题多解，多题一解，一题多变等。
在中学物理教学中经常用到的教学方法，也就是日常教学方法。
所谓常规的方法主要是通过对课本概念和习题的讲解来提高学生对物理知识的理解能力和解题能力。
其中，习题教学是物理教学的重要组成部分，是概念、原理和规律教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握基础知识和基本技能，培养和提高能力的重要环节。
对于常规的方法——一题多解的教学主要是提高学生的求异思维。
我们在教学中应该有计划、有目的地去引导学生打破常规思维、寻求变异、广开思路、充分想象，逐步培养学生从不同角度、不同思路上思考问题，看问题有独创见解，培养学生解题的能力。
对于常规的方法——多题一解。
其教学目的就是要教会学生有着高度归纳分析及迁移能力，物理教学中，由于力的概念和规律贯穿物理学的各个部分，除了纯力问题，物理学的其它部分，尤其是电磁学的许多综合问题都跟力学有关，因此，老师应引导学生从不同的问题中，分析出共同的特征和过程，与典型的物理模型相比较，这样减少学生对不同物理过程不同方法的机械记忆，克服题海战术，有助于提高思维能力和综合能力。
对于常规的方法——一题多变的教学，就是抓住习题的中心思想，由点到线，由线到面，很多相近知识或相近题，抓到一个点，就解决一类问题的实效。
这种教学有利于培养学生的逆向思维能力、观察力、应变力和创造力。
以上为大家介绍的三种常规的中学物理教学方法，在教学过程中要把他们相互结合运用，而不是只是教学生单独一种。
如此，才能更好的提高学生学习物理的兴趣和爱好；才能进一步的提高学生解题能力；才能使自己的教学水平有着很好的提高。
玛纳斯电厂学校中理组
2015年11月。
浅析初中物理“一题多变”教学的价值及达成策略
作者：季健
来源：《中学物理·初中》2015年第09期
一题多变是传统应试教育背景下产生的一种较为前卫的复习行为，它旨在通过“一题多变”的形式达成对学生多个知识点、多个方面进行复习和训练，最终服务于学生能从一个立体的角度认识所复习的内容，掌握所复习的内容，更好地服务于学生应试能力的提升.而随着素质教
育改革的发展和需要，我们如何在素质教育大背景下，达成对素质教育和应试教育的融合，达成一题多变下生本教育的充分体现，最终促使学生多种能力达成过程中的应试教育能力的提升.
1基于学生需求的一题多变的创设
以生为本、以学定教是素质教育的实践法则，在初中物理一题多变教学行为开展的过程中，我们同样要做到以生为本、以学定教.因此，无论我们一题多变的空间有多大，一题多变
的效果有多好，我们都不能仅仅基于题目的价值来进行无限的一题多变的挖掘和提升，而是基于学生需求的一题多变下的巧妙创设，从而促使学生综合能力的提升，其中一种能力为应试能力.笔者在物理教学实践中，发现可以从以下几个方面进行一题多变的创设.
1.1情境背景下的创设，促使物理学科价值的体现
无论是新授课还是复习课，还是习题训练课，我们在教学过程中虽然无法摆脱应试教育的束缚，但是我们可以提升应试教育行为过程中的综合价值，促使学科价值的充分体现.比如，
我们在复习简单机械的过程中，无论是复习杠杆还是滑轮组，我们都可以把这两个主要的简单机械设置到实际生活中的情境之中.在情境渲染的情况下，完成相应知识与规律的巩固与总
结、训练与变式，让整个题目训练不是服务题目的解决，而是服务于实际问题的解决，充分展现了物理学科的学科价值，并提升了基于情境中物理信息的采集、分析、解决的能力.
1.2学力基础下的创设，促使多个层面学生的需求
在学生的复习过程中，我们需要创设的一题多变的内容有很多很多.就初中物理而言，几
乎每个知识点都会有很多题目可以挖掘，可以用无限来形容，而且难度也无法估测.面对这种
现状，我们更需要分析学生的学情，结合学生的学情来设计一题多变的原题，锁定变式所要达到的高度和目标.比如，针对城区学校，学生的基本功都比较踏实，在帮助学生创设一道简单
机械的原题时，我们就要充分考虑学生所能达到的最大的高度，考虑学生在相应知识点的本质理解深度所在.而在考虑到最大高度的过程中，我们还要兼顾班级中的基础生，即题目选择要
呈现循序渐进达到由浅入深的效果，以此满足各层面学生的需求.比如下面一道题目就是一道
复习滑轮组的题目，就能很好的满足多个层面学生的需求.
例题1小明用如图1所示的滑轮组将重为180 N的物体在4 s内匀速吊起5 m，小明所用拉力F为100 N.若不计绳重和摩擦.求：（1）拉力F做功的功率；（2）滑轮组的机械效率；（3）若用上述装置匀速提起240 N的重物，需要的拉力为多大？
1.3问题生成下的创设，促使学生实际问题的解决
教师课前预设的变式都是基于学生对学情和教材的分析而产生的，但是这种产生不可能和生成的内容完全一致，面对这样一种无法避免的现状，我们在变式的过程中要充分分析学生在课堂中的实际生成情况，通过生成情况中所暴露出来的问题进行变式.比如在例题1中，有一大部分学生无法理清克服摩擦力和钢丝绳所做的功属于什么功？这就暴露出学生对部分陌生机械做功过程中有用功和额外功的正确判断和区分.这就需要我们针对这一实际问题进行创设，以满足学生的需求.
2基于学生问题的一题多变的变式
在实际的一题多变的教学过程中，从创设一题多变的原题，到科学合理的巧妙变式，都要坚持生本教育的原则.就初中物理的习题特点而言，我们要在学生学习能力的前提下采用以下三种变式，以此促使变式效果的最大化.
2.1变方法
知识与规律在很多情况下都是触类旁通的，当学生对解决问题的本质没有吃透的时候，我们可以通过变方法的形式来从多个角度促使学生对事物本质的理解.比如学生对例题1中的第三小问不能解决的话，学生其实还没有搞清楚在题目条件下的本质，即在忽略绳重和摩擦的前提下，情境中取决于拉力大小变化的物理量是动滑轮重和物体的重.而在情境中，动滑轮的重是不变的，因此，动滑轮的重是我们解决问题的关键所在.所以，我们可以变式题目让学生能达成两个目标：（1）能结合题目中的条件准确判断影响滑轮组拉力的本质原因，即是否只有物体重力和动滑轮的重力；（2）能通过多种方法求出动滑轮重来服务于题目的解决，即通过已有的机械效率或者已有的拉力和物重等信息来解决.而方法的变化都在服务于学生对其本质的理解.
2.2变情境
生活中的情境是千变万化的，为了更好地提升学生对不同情境中物理信息的采集能力、筛选能力、分析能力、应用能力，我们有必要对考察知识点的情境进行变化，从而达成相应能力的提升.在这个情境变化的过程中，我们更多的不是为了单一的考察学生对某一知识点的应用能力，而是对情境中物理信息的采集和转化能力，真正提升学生解决实际问题的能力.这种能力的提升不仅服务于学生应试能力的提升，更服务于学生综合素养的提升.这正是我国素质教育改革所需要的.比如，我们学好凸透镜成像以后，让学生做了苏科版WWW中的一道原题：在水杯后面放置一个小泥娃，透过水杯观察小泥娃的图像，如图2所示，改变小泥娃与水杯的
距离，请描述你所看到的像的特点并分析可能的原因？在完成相应情境后，我们进行了如下的情境变化和训练.
例题2如图2所示，在水杯后放置一个小泥娃，透过水杯观察小泥娃的图像.
改变泥娃与水杯的距离，下面是关于我们所能看到的像的特点，其中说法正确的一项是
A.当泥娃比较靠近水杯时，可能看到泥娃变高又变粗的像
B.当泥娃离水杯足够远时，可能看到泥娃上下倒立又变高的像
C.当泥娃离水杯一定距离时，可能无论人眼在什么位置都看不清泥娃的像
D.只要是人眼透过水杯看到的泥娃的像一定是虚像
从书本WWW的综合实践的情境变化，到例题2的再变化，多种实践让学生学会对变化的情境和已有的知识与规律进行对比、筛选、分析、总结，到应用自如，从而提升学生对凸透镜成像规律的理解，提升学生对凸透镜成像规律的实际应用能力.
2.3变条件
条件的变化能充分激发学生对变化条件的分析和思考，并能通过多次的变化和对比启发学生对条件与被求物理量之间关系的思考，从而提升学生对物理量及其相关物理量的认识深度和广度，是一种非常好的学以致用的巩固、训练模式.能从条件的变化上达成知识与知识的贯通，甚至能架起考察目标对象与所学其他对象之间的桥梁，达成全面复习巩固的效果.比如在测量未知电阻Rx的过程中，笔者采用了以下几个环节的条件变化，达成教学效果的优化.
例题3在测量未知电阻Rx的实验中，实验室提供如下实验器材：电源（电压恒定但电压值未知）、滑动变阻器R1（0～50 Ω）、电压表、电流表、开关一个.请你设计出电路图进行实验.（原题学生采用伏安法测定值电阻，是基础题，方法来自于我们学生的课堂）
变式1在上述测量的过程中，小明发现电压表烧坏了，请老师更换时，老师发现电压表不够了，多给了小明一个开关，请你帮助小明设计出电路.（此时学生可以采用加一个开关并联到滑动变阻器的两端，并将滑动变阻器移到最大值，当成50 Ω的定值电阻来使用，通过闭合和断开滑动变阻器两端的开关来构建一个前后电源电压相等的等式，最终求出未知电阻）
变式2在小明测量以后，发现该实验只测量一次，存在较大的误差，为此，小明通过思考，想到把滑动变阻器换成电阻箱R0，请你帮助小明设计出电路图.（此时学生可以设计出如图3所示的电路图，列出表达式测出未知电阻，并且可以达成多次测量求平均值，最终减小误差的效果.）
变式3小李在测量的过程中发现电流表坏了，结合小明的测量经验，老师多给小李一个开关，并用电阻箱R0替换原来的滑动变阻器.请你帮助小李设计出电路图.（此时学生会设计出如图4所示的电路图进行测量）
通过这三步的条件变式训练来启发学生对未知定值电阻测量的思考，从常规的伏安法测量，到特殊的测量，再到误差的分析、评价、改进，能较好地满足学生测量应用能力的提升.
总而言之，在一题多变的教学过程中，我们不仅要变出题目中的花样，更要变成能力中的提升，促使学生在一题多变的教学行为中获取更多的提升和发展.。
