如何提高化学教学质量

如何提高化学教学质量
———浅议中学化学新课标教学观念关键词：新课标化学教学教学观念教学改革
过去，由于历史和现实的原因，我国基础教育在相当长一段时间内，是以考试为主要手段，以升学为主要教育目的，造成学生高分低能，严重脱离生活，生产实践，缺乏创造性。

现在正逢我国的基础教育进入一个崭新的课改时代，所以转变教育观念，全面实施以激发学生创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为广大教育者的共识。

新课标主要强调“以学生为主体”的教学理念，“以学生发展为本”的育人目标，强调对学生个性的发展，实践能力和创新精神的培养。

面对新课标的标准要求，我们应改变以应试考试为目的的教学方法，充分利用现代教育理论，现代教学手段，着力培养学生的自学能力，动手能力，以及创新思维能力。

这有利于学生更能够适应当今的知识经济时代，提高自身的综合素质。

我认为可从以下几个方面改革教学方法。

1.预设教学过程，关注学生身心发展。

预设教学过程就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，学生的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是随着教学过程的展开而自然生成的活动。

在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。

在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。

2. 弹性预设教学，为生成创设空间
教学活动是有计划有目的的活动，具有预设和生成的双重属性，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。

为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。

教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据化学学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求，寻找知识的生成点。

如教学“铝的性质”时，我在课前就设计了三级目标，第一级要求学生能掌握课堂教学的基本知识和能力；第二级要求理解掌握铝的性质，并具有获取教学有效信息的能力，同时能形成准确的相关概念。

第三级是引导他们如何实事求是、结合实验事实，自主地探究学习铝的金属性和特性，自觉地形成科学概念。

这样，目标的层层递进，有效地调动了各层次同学的学习积极性，保证了每位学生的有效学习，为课堂教学的动态生成提供了生成空间。

教学过程的预设，再说要从课堂教学中学生活动面扩大和活动量增加入手，为学生提供课堂主动学习的条件。

如在物质的性质实验教学中，教师给每个学生在课堂上至少三分之一主动活动的时间，包括思考、操作、讨论、练习等。

在教学组织形式上，实施了个别学习、小组学习、大组讨论、小明星上课、情景表演等新的教学组织形式，这些形式同原有的教师讲授形式进行了有机结合。

教学中如何选择和组合运用这些形式，则由执教教师根据学科教学的需要和可能而定，无固定框架。

多样化的组织形式扩大了单位时间内学生主动活动的空
间，释放了每个学生的精神活力，使他们有机会大胆地表达不同的声音，说出自己的感受、意见和结论，还能引发进一步的思考，甚至还会出现意想不到的“高见”和“高潮”。

3. 平等对话、巧妙引导教学，把握课堂生成
教师应该尊重学生的理性思考，蹲下身来与之平等对话，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。

只有让学生在活动中能说真话，表达自己真实的内心体验，才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维等都调动起来参与课堂活动，用心捕捉学习活动中利于进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多边性和复杂性。

教师不能拘泥于预设的教案不放，需巧妙引导教学，在教学活动中变成为学生学习的指导者、活动的调控者、动态生成的推进者和价值的引导者。

①在学生的需求中生成。

例如，在进行了金属钠与水的反应后，学生由实验现象推测出产物是氢氧化钠和一种气体，自然而然，学生要知道是什么气体，从而学生自发的产生了探究的欲望，设计收集气体的方法，检验气体的方法，再按着学生的设计进行实验，得出实验结论，学生在“猜想——验证”的学习过程中，充分发挥主动性和积极性，变被动学习为主动学习。

②在实验异常中求生成。

例如，在进行制备氢氧化亚铁的实验时，学生把氢氧化钠溶液滴加入硫酸亚铁溶液中没有得到预想里的白色絮状氢氧化亚铁沉淀，与学生已有的化学知识产生碰撞，促使学生提出问题“氢氧化钠溶液滴加入硫酸亚铁溶液能不能生成氢氧化亚铁沉淀”“‘需要什么条件下生成”，进而使学生提出探究的题目“氢氧化亚铁沉淀生成的条件”，最后学生设计实验方案（附）：
［方案1］为了避免水中溶解氧气，应该用煮沸处理过的蒸馏水来现配氢氧化钠溶液和硫酸亚铁溶液。

［方案2］为了尽量避免空气中氧气对实验的影响，把溶液注入试管中后，立即注入一滴管的植物油，浮在液面上的植物油起到液封的作用。

［方案3］利用医用针筒吸取（约占据其容积的三分之一）硫酸亚铁溶液（像人们有病打针时的情形那样，学生们都懂其中的道理——要尽量把空气排除），倒立针筒，慢慢吸入氢氧化钠溶液（两种溶液都用胶塞塞住），则可以清楚地观察到白色絮状的沉淀物由上而下产生，在半分钟内的现象基本保持一致（可直接得到白色絮状的沉淀物即为氢氧化亚铁）。

［方案4］在试管A中放入除去铁锈的铁钉，再加入稀硫酸，打开止水夹，使产生的氢气排尽试管A、B中空气，关闭止水夹，将A中的溶液压入试管B中，在B试管中能观察到白色的沉淀。

课后，我们按照学生设计的方案进行实验，果然制得了能保留较长时间的白色沉淀，这充分满足了学生的需求，学生大受鼓舞，兴趣大增。

教师要及时从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以形成共识，对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展，也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。

如果不能及时地对学生生成的资源进行整合和提炼，它们也只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。

教师只有关注生成，对其进行正确的价值引导，才能引导孩子在多元价值中做出正确的、合理的选择，才能让学生获得真实的体验与感受，才能真正培养学生的素养。

让学生的生命活力得到真正的释放。

4．“反思”教学过程，丰富教育底蕴，活跃教育机智
教学的生成取决于教师的教和学生的学。

在这个教学环境中，会受到多种因素的影响，如教师本身的因素，知识基础的扎实性、宽泛性、深刻性；自身素质的塑造和修养，气质和行为习惯；风格的高尚性；对待教学和学生的态度；对待人生观和价值观的态度等。

"兴趣是最好的老师"，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。

教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、焰色实验等。

但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。

如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。

另外,化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

教师在教学过程中只有不断反思教学过程，从教学过程中吸收素养，才能不断地丰富教育底蕴，活跃教育机智，实现个人教学的创新。

众所周知，传统教学因强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性而过分注重教学过程的预设与控制，上课就是执行教案，师生教学的理想局面是完成教案，课堂上学生智慧的闪光大多被认为是节外生枝或影响进度而被无情扼杀。

课堂教学因此变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力。

因此重视课堂教学的生成性是时代的呼唤，是新课程在教学过程中倡导的新理念，它要求我们用动态生成的观点看待教学，教学不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情景中，通过对话、互动，随着教学过程的展开而自然生成的活动，它鼓励师生在教学过程中对知识进行再创造，拥有不完全在“预料之中”的探究学习的过程。

这样的教学过程会出现意外，出现了意外，还是应该尊重事实，因势利导地引导学生提出问题、分析问题。

例如，在点燃氧气时出现了黄色火焰，并不在教师预设中，即兴对此进行探究讨论要比不顾实验事实按照预设进行更有价值。

这样的课堂教学看起来也许有些零乱，但课堂上学生始终处于积极的思维状态。

叶圣陶先生说过“教是为了不需要教……”。

就是说咱们当教师的要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。

只要我们坚持“竖梯子与摘桃子”的和谐统一，我相信学生的能力尤其是自主探究的能力肯定会得到大力提高。

2009/11/20。