小学阶段计算教学的思考

小学数学计算教学的方法简谈6篇第1篇示例：小学数学是学生学习生活中非常重要的一门学科，其中数学计算是小学数学的基础，也是学生学习数学的第一步。

如何有效地教授小学生数学计算，让他们轻松掌握基本计算技能，是每位数学教师都必须面对的问题。

本文将从教学方法方面进行简要的探讨，希望对教师在教授小学数学计算时提供一些参考。

小学数学计算教学应注重基础。

在教学过程中，要循序渐进地教授加减乘除等基本计算技能，确保学生对基础知识的掌握扎实。

还应注重数学计算技巧的培养，通过丰富多彩的练习题目，帮助学生掌握快速计算的方法，提高计算效率。

小学数学计算教学要注重启发思维。

教师在教学过程中，应该引导学生通过思考和实践，探索数学计算的规律和方法，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

通过设置一些启发性的问题和情境，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学计算的理解和适应能力。

小学数学计算教学要注重巩固与拓展。

在教学过程中，除了巩固学生对基本计算的掌握外，还应该适时地拓展学习内容，引导学生学习更高级的数学计算知识，充实他们的数学知识体系。

通过巩固和拓展的结合，帮助学生建立起完整的数学思维框架，提高他们的数学应用能力。

小学数学计算教学是一项重要的教学工作，教师在教学过程中应注重基础、启发思维、巩固拓展、趣味实践等多方面因素的综合考虑，帮助学生轻松掌握数学计算技能，提高他们的数学理解能力和解决问题的能力，为他们打下坚实的数学基础。

希望本文简要的探讨能对教师在小学数学计算教学中有所帮助。

第2篇示例：小学数学计算是学生学习数学的基础，是他们建立数学思维和逻辑推理能力的重要阶段。

而如何有效地进行数学计算教学，引导学生掌握计算方法、提高计算能力，是每位数学老师都需要关注和思考的问题。

下面我将就小学数学计算教学的方法进行简要的讨论。

数学计算教学要注重学生的基础知识和技能的培养。

在进行计算教学前，教师要充分了解学生的数学基础情况，从整体出发，有针对性地进行教学。

教学篇誗教学反思小学数学计算教学中的热点问题与思考薛鹏（青岛西海岸新区双语小学，山东青岛）计算教学贯穿数学教学的始终，计算能力是小学生必备的数学素养。

但就目前的数学计算教学状况而言，计算教学处于“不理想状态”。

对此小学数学教师产生了新的思考，即如何解决计算教学存在的问题，提升教学效率。

一、小学数学计算教学中的热点问题（一）教师缺乏正确认识，不能清晰定位教学目标一些数学教师在教学时不能够正确认识数学计算教学，将其作为数学教学的工具，缺乏与学生学习实际的紧密结合，计算教学设计不够科学。

且教师在教学时错误定位了计算教学的目标，过分追求学生的计算结果，忽略了学生计算思维、计算能力的培养，导致计算教学方向错误。

（二）教师教学方法单一，学生课堂参与度低部分教师在开展计算教学时，采用“题海战术”训练模式，虽然提升了学生的数字敏感度，但导致学生计算课堂被动参与，学生的学习体验单一、无趣、被动，学习积极性较差。

（三）缺乏良好计算习惯，计算方法掌握相对薄弱大部分小学生缺乏良好的计算习惯，在计算时不验算、数字书写不规范、不能巧妙利用口算和估算，导致计算能力发展薄弱。

加之学生受具象思维影响，无法有效理解数学计算的抽象化与概念化，计算方法掌握不到位，影响了学生计算能力的发展。

二、小学数学计算教学中存在问题的解决对策小学数学教师必须从热点问题入手，针对性探析解决对策。

（一）强化教师计算教学认识，正确设定目标小学数学教师在开展计算教学时必须明确该阶段学生数学计算教学的要求，参透课标内容，并且针对课标指导设定科学的教学计划。

同时教师要结合小学阶段学生的计算能力发展现状以及学习现状，遵循其学习心理发展规律，调整教学动向。

同时，教师要参照数学核心素养的内容科学设定教学目标，确保教学方向的明确性。

核心素养强调发展学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析能力，教师可以从这一角度出发整体审视数学计算教学，设定教学目标，进行教学指导。

对提高小学数学计算教学有效性的若干思考新课程标准下的计算教学一改以往枯燥乏味的机械重复、重结果轻过程的弊端，赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生机与活力。

然而很多教师并没有起到很好的主导作用，学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率偏高，学生的计算能力下降了，这显然不是新课程改革的本意。

如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们深思的问题。

以下本人结合自己的教学实际谈几点看法：一、重视算理和算法的教学计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性；计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。

学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，计算的多样性才能有基础和可能。

因此，在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题，正所谓“知其然、知其所以然。

”如：我在执教三年级上册“乘整十数、整百数”的口算时，考虑到学生对于口算方法的掌握没有任何难度，而算理的理解有一定思维高度，怎样让学生在正确理解算理的基础上熟练算法，成了我孜孜不倦追求的教学目标。

在教学中，我尝试了两种不同的教法，起到了不同的效果。

第一次执教：5×30，让学生说你是怎么算的。

大部分学生都说先算5×3=15，再在15的后面添上1个0，所以5×30=150，我想要学生出现的算理始终不能顺利引出。

这样做虽然能使很多学生进行口算，但是对算法的理解学生始终不能很好去体验。

第二次执教，在第一次的基础上作如下修改：5×30为什么可以这样算？引导学生把30看成3个十，这样5×30就可以看成3个十乘5等于15个十，所以5×30=150。

这样一改在5×30这道题中收到了很好的效果，在练习4×900时很多学生都能合理迁移把900看成9个百，9个百乘4等于36个百，所以口算结果是3600。

新课程理念下对小学数学计算教学的几点思考摘要：计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识之一，是小学数学教学的基石。

以往对学生计算重点要求计算方法与速度。

新课标对计算教学提出了新要求，不仅要求学生掌握计算方法，保证计算速度，更要求学生能够恰当合理地在口算、笔算、估算等多种计算方法中灵活选择、有机结合。

但在近几年的教学实践中，学生不仅计算速度慢，正确率低下，而且不能灵活选择做题方法。

因此，计算教学绝不容忽视。

关键词：计算教学；计算能力；计算习惯我任教小学数学有十几年了，在教学中，发现孩子的计算能力越来越差，而且错误率也较高，与其他数学老师谈论时，他们也深有同感。

为此，我们围绕“新课程理念下如何进行计算教学”开展了研究，通过几年的探究，获得了一些切实可行的有效方法，与大家来共同分享。

一、抓好基础教学，灵活选择做题方法教学中我们发现很多同学存在基础知识掌握不牢的问题。

如：有些同学运算定律掌握不好，有些同学加、减、乘、除的计算法则记得不清楚，还有些同学出现知识混淆等多种问题。

因此，抓好基础知识的教学，并能灵活地运用知识解决相关的问题是提高计算正确率的前提。

例如在学习完了小数除法后，我给学生出示了下面的题目：24÷25÷4，很多学生都习惯地从左到右计算，按部就班，结果既费时，正确率也降低了。

在计算0.5×32×0.125时，对运算定律运用不灵活的学生也会按部就班地先算0.5×32，再用乘出的结果去乘以0.125，出现了计算速度较慢，正确率较低的状况。

而对运算定律掌握熟练的同学就会灵活地把32分成4×8原式就变成（0.5×4）×（8×0.125），这样就把一道较复杂的计算题变成了一道简单的口算题，不仅大大提高了计算速度，而且计算的结果也不易出现错误。

而对计算法则混淆的同学会写成（0.5×4）+（8×0.125），从而造成计算结果的错误。

小学数学计算教学的实践与思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。

从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。

一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，达到这个要求，才能为升入中学进一步学习和参加生产劳动打好基础。

如何实现这个教学要求呢？下面，就结合自已的教学经验谈谈对计算教学的几点思考：一、要讲清算理和法则正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。

小学生遇到的算理，如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，积、商的变化规律，以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。

二、计算教学要加强估算新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。

估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。

学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。

所以，在计算教学的过程当中要进行有意识地估算教学。

在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。

一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。

如计算376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误。

三、要努力寻求算理与算法的估算传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。

小学数学计算教学中的热点问题与思考【摘要】本篇文章探讨了小学数学计算教学中的热点问题与思考。

首先要引导学生培养正确的计算习惯，包括检查答案、反复练习等方法；利用游戏化教学可以提高学生的计算兴趣，激发学习动力；教师需要帮助学生更好地理解奇偶数、质数、合数等概念，从基础入手提升数学素养；接着，教师应该教授学生加减乘除法的运算技巧，让他们掌握正确的计算方法；教师还应该促进学生的创造性数学思维，培养他们的解决问题能力。

总结指出，小学数学计算教学需要不断探索创新，综合运用各种教学方法和手段，培养学生的数学思维能力是提高教学效果的关键。

【关键词】小学数学、计算教学、热点问题、思考、正确计算习惯、游戏化教学、奇偶数、质数、合数、运算技巧、创造性数学思维、探索、创新、教学方法、数学思维能力、教学效果。

1. 引言1.1 小学数学计算教学中的热点问题与思考小学数学计算教学一直是教育界关注的热点问题之一，教师们也在不断探索如何更好地引导学生提高数学计算能力。

在小学阶段，数学计算是学生打好数学基础的关键环节，因此教师需要针对不同年龄段学生的特点和需求，设计合适的教学方法和手段，帮助他们更好地掌握数学计算技巧。

教师如何引导学生培养正确的计算习惯是一个重要问题。

通过引导学生养成认真细致、善于思考、勤于训练的习惯，可以帮助他们在数学计算中做到准确无误。

利用游戏化教学提高学生的计算兴趣也是一个有效的方法。

通过设计有趣的数学游戏和活动，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在愉快的氛围中提高数学计算能力。

如何让学生更好地理解奇偶数、质数、合数等概念，以及如何帮助学生掌握加减乘除法运算技巧也是教学中需要重点关注的问题。

教师可以通过举例、实践操作等方式帮助学生深入理解这些抽象概念，同时引导他们探索运算技巧的奥秘。

教师在教学中还要注重促进学生的创造性数学思维。

培养学生独立思考、解决问题的能力，引导他们发现数学问题背后的规律和联系，激发其创造性思维，从而更好地理解和运用数学知识。