关于小学数学计算教学的思考

小学数学计算教学中的热点问题与思考【摘要】小学数学计算教学中的热点问题与思考，是当前教育界普遍关注的话题。

在数字认知能力的培养方面，教师需要通过趣味性教学方法来激发学生的学习兴趣。

加减乘除的教学方法探讨着重于培养学生的计算能力和解决问题的能力。

练习题设计的重要性不能被忽视，合理设计的练习题能够帮助学生巩固知识、提高技巧。

在趣味性与教育性的平衡上，教师需要充分考虑学生的兴趣爱好，让学习变得更有趣。

而家庭作业的合理安排也是必不可少的，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。

小学数学教学中需注重基础打造，教师需深入挖掘教学内容的艺术，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。

这些问题和思考将引领小学数学计算教学的新风向。

【关键词】小学数学计算、教学热点问题、数字认知能力、加减乘除教学方法、练习题设计、趣味性、教育性、家庭作业、基础打造、教学内容、家校合作、学生数学学习能力。

1. 引言1.1 小学数学计算教学中的热点问题与思考在小学数学教学中，数学计算一直是一个备受关注的热点问题。

如何有效培养学生的数字认知能力，如何探讨加减乘除的教学方法，如何设计与布置练习题，如何平衡趣味性与教育性，如何合理安排家庭作业，这些都是教师们在日常教学中需要面对的难题。

数字认知能力的培养是数学教学的基础，而加减乘除作为数学运算的基本功，需要教师们深入探讨不同的教学方法。

练习题设计的重要性不言而喻，它能够帮助学生巩固知识，提高技能。

在教学过程中，趣味性与教育性的平衡也是一个重要的问题，只有让学生在愉快的氛围中学习，才能激发他们的学习兴趣。

而家庭作业的合理安排则可以帮助家长与孩子建立更好的学习关系，促进学生的自主学习能力。

在小学数学教学中，教师需要注重基础打造，深入挖掘教学内容的艺术，与家长建立良好的沟通与合作关系，共同促进学生数学学习能力的提高。

只有这样，才能让小学生在数学学习中不断进步，为将来的学习打下坚实的基础。

2. 正文2.1 数字认知能力的培养数字认知能力的培养是小学数学教学中一个至关重要的环节。

小学一年级数学教学反思小学一年级数学教学反思(精选15篇)身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的小学一年级数学教学反思，希望对大家有所帮助。

小学一年级数学教学反思1小学数学一年级下册《小括号》教学反思小括号以前是二年级下册的知识，现在新教材改编在一年级下册，在学习了连加，连减，加减混合运算，以及能解决简单的连加，连减，加减混合实际问题的基础上编排的。

学生完全有能力掌握，且笑苦熬好的出现可以增加试题的变化，提高学生练习的兴趣。

教材编排是用连续减去两次星星，我觉得可能用在购物的场景会比较好。

贴近生活实际，且也学了人民币的简单计算。

我是这样设计的，小明妈妈做饭时发现没酱油了，给小明10元钱，买一瓶5元的酱油，剩下的钱可以给小明3元买冰激凌，最后剩下的钱是多少元？学生很兴奋地去买东西，算钱。

大部分学生列出的算式是10-5-3=2（元），我就引导，去商店买东西一般是怎么付钱的呢？冰激凌和酱油是在同一个店里面买的.。

售货员是怎样找钱的呢？很快就有学生说，哦，要先算一共要花多少钱，售货员才好找钱给我们。

于是大家都说一共是要8元呢，这个8元是怎么来的呢？题目没有直接给出，是用3+5合起来的。

那能不能用一个算是表示呢？于是就有矛盾10-5+3，这样列式是先算什么？而题目是要先算3+5，怎么办好？顺势就引出小括号，从而学生明白小括号是用来改变运算顺序的。

由于是第一次接触小括号，所以我又适当增加了买其他东西的场景，练习的时候就用书本上的剪星星，以及生活中常见的吃东西场景。

在练习的时候，强调为什么要用小括号，要先算什么，加以巩固。

这当中学生也知道了小括号和我们前面学习的+，-一样，有着自己的作用和意义。

最后我还把括号比作老奶奶，过马路的时候让老奶奶先走，学生就能更加形象地记忆住了有括号先算括号里的。

小学一年级数学教学反思2根据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，我精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。

教学篇誗教学反思小学数学计算教学中的热点问题与思考薛鹏（青岛西海岸新区双语小学，山东青岛）计算教学贯穿数学教学的始终，计算能力是小学生必备的数学素养。

但就目前的数学计算教学状况而言，计算教学处于“不理想状态”。

对此小学数学教师产生了新的思考，即如何解决计算教学存在的问题，提升教学效率。

一、小学数学计算教学中的热点问题（一）教师缺乏正确认识，不能清晰定位教学目标一些数学教师在教学时不能够正确认识数学计算教学，将其作为数学教学的工具，缺乏与学生学习实际的紧密结合，计算教学设计不够科学。

且教师在教学时错误定位了计算教学的目标，过分追求学生的计算结果，忽略了学生计算思维、计算能力的培养，导致计算教学方向错误。

（二）教师教学方法单一，学生课堂参与度低部分教师在开展计算教学时，采用“题海战术”训练模式，虽然提升了学生的数字敏感度，但导致学生计算课堂被动参与，学生的学习体验单一、无趣、被动，学习积极性较差。

（三）缺乏良好计算习惯，计算方法掌握相对薄弱大部分小学生缺乏良好的计算习惯，在计算时不验算、数字书写不规范、不能巧妙利用口算和估算，导致计算能力发展薄弱。

加之学生受具象思维影响，无法有效理解数学计算的抽象化与概念化，计算方法掌握不到位，影响了学生计算能力的发展。

二、小学数学计算教学中存在问题的解决对策小学数学教师必须从热点问题入手，针对性探析解决对策。

（一）强化教师计算教学认识，正确设定目标小学数学教师在开展计算教学时必须明确该阶段学生数学计算教学的要求，参透课标内容，并且针对课标指导设定科学的教学计划。

同时教师要结合小学阶段学生的计算能力发展现状以及学习现状，遵循其学习心理发展规律，调整教学动向。

同时，教师要参照数学核心素养的内容科学设定教学目标，确保教学方向的明确性。

核心素养强调发展学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析能力，教师可以从这一角度出发整体审视数学计算教学，设定教学目标，进行教学指导。

人教版小学四年级下册数学教学反思(12篇)四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。

其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。

我在这一单元的教学中，充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。

感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。

在教学过程中我主要有以下几点体会：1、对四则运算顺序的理解通过研究学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记住，但在实际的练中出现了以下的问题或者说是误解应值得教师注意。

1）对“先”字的理解，我发现在很多学生的练中出现误解现象，他们认为先算的就应该写在前面,如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的顺序。

2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计较12÷3×2写成=12÷6=2，计较12-3+6就写成=12-9=3.而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先”字的理解先算出现的误解现象值得教师注意纠正指导。

2、很多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是几何？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的寄义理解出现误解，特别是“和”的寄义。

在学生的操演中我发现很多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。

“和”在题目中是透露表现连接两个数字的关系的连词使用还是透露表现运算法则中的加法来使用，老师一定要给学生将清，指导学生区别，精确的理解寄义并写出精确的四则余混合算式。

对提高小学数学计算教学有效性的若干思考新课程标准下的计算教学一改以往枯燥乏味的机械重复、重结果轻过程的弊端，赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生机与活力。

然而很多教师并没有起到很好的主导作用，学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率偏高，学生的计算能力下降了，这显然不是新课程改革的本意。

如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们深思的问题。

以下本人结合自己的教学实际谈几点看法：一、重视算理和算法的教学计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性；计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。

学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，计算的多样性才能有基础和可能。

因此，在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题，正所谓“知其然、知其所以然。

”如：我在执教三年级上册“乘整十数、整百数”的口算时，考虑到学生对于口算方法的掌握没有任何难度，而算理的理解有一定思维高度，怎样让学生在正确理解算理的基础上熟练算法，成了我孜孜不倦追求的教学目标。

在教学中，我尝试了两种不同的教法，起到了不同的效果。

第一次执教：5×30，让学生说你是怎么算的。

大部分学生都说先算5×3=15，再在15的后面添上1个0，所以5×30=150，我想要学生出现的算理始终不能顺利引出。

这样做虽然能使很多学生进行口算，但是对算法的理解学生始终不能很好去体验。

第二次执教，在第一次的基础上作如下修改：5×30为什么可以这样算？引导学生把30看成3个十，这样5×30就可以看成3个十乘5等于15个十，所以5×30=150。

这样一改在5×30这道题中收到了很好的效果，在练习4×900时很多学生都能合理迁移把900看成9个百，9个百乘4等于36个百，所以口算结果是3600。

二年级下《数学计算》教学反思在二年级下学期的《数学计算》教学中，我采取了一系列的教学策略和方法，以帮助学生提高他们的数学计算能力。

以下是对这些教学策略的反思和总结：1. 引导学生建立数学计算的基本概念和技能在教学的初期，我注重引导学生建立数学计算的基本概念和技能。

通过讲解示范和练，我帮助学生掌握了加减法的基本规则和方法。

我鼓励学生多加练，掌握数学计算的基本技能，为后续的研究打下坚实的基础。

2. 制定个性化的研究计划在教学过程中，我意识到学生的研究能力和兴趣各不相同。

因此，我制定了个性化的研究计划，根据学生的水平和需求来安排不同的课堂活动和练内容。

这有助于激发学生的研究兴趣，提高他们的研究动力。

3. 结合生活实际进行数学计算教学为了增加学生对数学计算的兴趣，我经常将教学内容与生活实际联系起来。

例如，在教授加减法的同时，我会设计一些与日常生活相关的问题，如购物计算、时间计算等。

这种教学方法让学生能够将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的研究积极性。

4. 激发学生的思维能力和创造力除了教授基本的计算技能，我还注重培养学生的思维能力和创造力。

我鼓励学生思考和解决问题的不同方法，提出自己的独立观点。

通过小组合作和开展数学游戏等活动，我帮助学生发展出创造性思维和解决问题的能力。

5. 反复巩固和复为了确保学生对数学计算知识的掌握和记忆，我采取了反复巩固和复的措施。

在每节课结束时，我会布置一些练题，同时鼓励学生在家中进行复。

同时，我定期进行小测验和综合测试，帮助学生总结巩固所学的知识。

通过以上教学策略和方法的实施，我观察到学生在数学计算方面有了明显的进步。

他们不仅掌握了基本的计算技能，同时也培养了解决问题的能力和创造性思维。

然而，仍然有一些学生在理解和应用方面存在困难，我会继续努力寻找更有效的教学方法，以满足不同学生的需求。

总之，这学期的《数学计算》教学反思，我重视基础知识的教学，制定个性化学习计划，结合生活实际进行教学，激发学生思维能力和创造力，以及进行反复巩固和复习，这些教学策略和方法都有效地提高了学生的数学计算能力。

小学数学计算教学的实践与思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。

从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。

一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，达到这个要求，才能为升入中学进一步学习和参加生产劳动打好基础。

如何实现这个教学要求呢？下面，就结合自已的教学经验谈谈对计算教学的几点思考：一、要讲清算理和法则正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。

小学生遇到的算理，如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，积、商的变化规律，以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。

二、计算教学要加强估算新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。

估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。

学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。

所以，在计算教学的过程当中要进行有意识地估算教学。

在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。

一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。

如计算376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误。

三、要努力寻求算理与算法的估算传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。

小学五年级数学反思（精选15篇）小学五年级数学反思篇1这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。

而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排:1、突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。

充分理解一个因数不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩小)相同的倍数。

引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

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2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。

4、突出小数的位数的变化。

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发现规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展,学生掌握的情况也是很好的,但过多的暗示是否束缚了学生的思维,如果不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思考,对于培养学生的思维能力是否好些课的下半部分,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简单了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是讨论计算方法,而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程,更多的是老师的提醒和告诉,充满好奇心的孩子怎么喜欢被动的接受呢。

小学数学计算教学中的热点问题与思考【摘要】本篇文章探讨了小学数学计算教学中的热点问题与思考。

首先要引导学生培养正确的计算习惯，包括检查答案、反复练习等方法；利用游戏化教学可以提高学生的计算兴趣，激发学习动力；教师需要帮助学生更好地理解奇偶数、质数、合数等概念，从基础入手提升数学素养；接着，教师应该教授学生加减乘除法的运算技巧，让他们掌握正确的计算方法；教师还应该促进学生的创造性数学思维，培养他们的解决问题能力。

总结指出，小学数学计算教学需要不断探索创新，综合运用各种教学方法和手段，培养学生的数学思维能力是提高教学效果的关键。

【关键词】小学数学、计算教学、热点问题、思考、正确计算习惯、游戏化教学、奇偶数、质数、合数、运算技巧、创造性数学思维、探索、创新、教学方法、数学思维能力、教学效果。

1. 引言1.1 小学数学计算教学中的热点问题与思考小学数学计算教学一直是教育界关注的热点问题之一，教师们也在不断探索如何更好地引导学生提高数学计算能力。

在小学阶段，数学计算是学生打好数学基础的关键环节，因此教师需要针对不同年龄段学生的特点和需求，设计合适的教学方法和手段，帮助他们更好地掌握数学计算技巧。

教师如何引导学生培养正确的计算习惯是一个重要问题。

通过引导学生养成认真细致、善于思考、勤于训练的习惯，可以帮助他们在数学计算中做到准确无误。

利用游戏化教学提高学生的计算兴趣也是一个有效的方法。

通过设计有趣的数学游戏和活动，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在愉快的氛围中提高数学计算能力。

如何让学生更好地理解奇偶数、质数、合数等概念，以及如何帮助学生掌握加减乘除法运算技巧也是教学中需要重点关注的问题。

教师可以通过举例、实践操作等方式帮助学生深入理解这些抽象概念，同时引导他们探索运算技巧的奥秘。

教师在教学中还要注重促进学生的创造性数学思维。

培养学生独立思考、解决问题的能力，引导他们发现数学问题背后的规律和联系，激发其创造性思维，从而更好地理解和运用数学知识。