农村小学数学计算教学的思考

小学数学计算教学中的热点问题与思考【摘要】小学数学计算教学中的热点问题与思考，是当前教育界普遍关注的话题。

在数字认知能力的培养方面，教师需要通过趣味性教学方法来激发学生的学习兴趣。

加减乘除的教学方法探讨着重于培养学生的计算能力和解决问题的能力。

练习题设计的重要性不能被忽视，合理设计的练习题能够帮助学生巩固知识、提高技巧。

在趣味性与教育性的平衡上，教师需要充分考虑学生的兴趣爱好，让学习变得更有趣。

而家庭作业的合理安排也是必不可少的，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。

小学数学教学中需注重基础打造，教师需深入挖掘教学内容的艺术，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。

这些问题和思考将引领小学数学计算教学的新风向。

【关键词】小学数学计算、教学热点问题、数字认知能力、加减乘除教学方法、练习题设计、趣味性、教育性、家庭作业、基础打造、教学内容、家校合作、学生数学学习能力。

1. 引言1.1 小学数学计算教学中的热点问题与思考在小学数学教学中，数学计算一直是一个备受关注的热点问题。

如何有效培养学生的数字认知能力，如何探讨加减乘除的教学方法，如何设计与布置练习题，如何平衡趣味性与教育性，如何合理安排家庭作业，这些都是教师们在日常教学中需要面对的难题。

数字认知能力的培养是数学教学的基础，而加减乘除作为数学运算的基本功，需要教师们深入探讨不同的教学方法。

练习题设计的重要性不言而喻，它能够帮助学生巩固知识，提高技能。

在教学过程中，趣味性与教育性的平衡也是一个重要的问题，只有让学生在愉快的氛围中学习，才能激发他们的学习兴趣。

而家庭作业的合理安排则可以帮助家长与孩子建立更好的学习关系，促进学生的自主学习能力。

在小学数学教学中，教师需要注重基础打造，深入挖掘教学内容的艺术，与家长建立良好的沟通与合作关系，共同促进学生数学学习能力的提高。

只有这样，才能让小学生在数学学习中不断进步，为将来的学习打下坚实的基础。

2. 正文2.1 数字认知能力的培养数字认知能力的培养是小学数学教学中一个至关重要的环节。

小学数学计算教学中的热点问题与思考发布时间：2022-09-22T05:06:27.516Z 来源：《中国教师》2022年10期作者：曹云[导读] 小学数学计算教学非常重要，对学生的数学学习具有关键作用。

但是在计算教学中具有非常多的热点问题曹云湖北省十堰市人民小学 442000摘要：小学数学计算教学非常重要，对学生的数学学习具有关键作用。

但是在计算教学中具有非常多的热点问题，比如在计算教学中以教材为主还是以学生为主、如何平衡创设情境与课堂教学的关系、如何将动手操作融于教学之中、笔算教学与口算教学的关系处理以及如何看待多种计算方法等多种问题。

关键词：小学数学；计算教学；数学素养随着素质教育的开展，教师越来越重视对学生数学计算能力的培养。

在小学数学的整个学习过程中都伴随着计算，因此，学生计算能力是十分重要的。

通过计算教学能够让学生对数学知识点具有更加清晰的认知，还能够促进学生智力的成长。

通过不同数学计算方法进行解题，可以培养学生的数学发散性思维，进而全面提高学生的数学素养。

一、小学数学计算教学的重要性计算教学在小学数学的教学中是特别重要的，从小学数学教材中就可以看出，关于计算的教学占到了一半以上。

在小学数学学习中运用到计算的内容特别多，包括对周长、面积、体积的计算，对简单的方程、小数、统计图表等方面的知识学习，都需要运用到计算知识，因此，小学数学计算教学是非常重要的。

小学数学是自然科学的一种，主要是为了解决生活中的问题而设置的一门学科，在生活中具有非常广泛的应用，为了能够帮助同学进行日后的学习，通过计算教学为学生奠定基础。

二、小学数学计算教学中的热点问题与思考（一）数学计算教学中以教材为主还是以学生为主在数学计算教学中，教师的教学方法具有很多种，每位学生的学习情况不同，数学计算能力也各不相同。

当教材给出的教学方法与学生的学习情况不匹配时，教师应该是以教材为重还是以学生为重呢？作为一名数学教师，对于此问题具有一定的看法。

教学篇誗教学反思小学数学计算教学中的热点问题与思考薛鹏（青岛西海岸新区双语小学，山东青岛）计算教学贯穿数学教学的始终，计算能力是小学生必备的数学素养。

但就目前的数学计算教学状况而言，计算教学处于“不理想状态”。

对此小学数学教师产生了新的思考，即如何解决计算教学存在的问题，提升教学效率。

一、小学数学计算教学中的热点问题（一）教师缺乏正确认识，不能清晰定位教学目标一些数学教师在教学时不能够正确认识数学计算教学，将其作为数学教学的工具，缺乏与学生学习实际的紧密结合，计算教学设计不够科学。

且教师在教学时错误定位了计算教学的目标，过分追求学生的计算结果，忽略了学生计算思维、计算能力的培养，导致计算教学方向错误。

（二）教师教学方法单一，学生课堂参与度低部分教师在开展计算教学时，采用“题海战术”训练模式，虽然提升了学生的数字敏感度，但导致学生计算课堂被动参与，学生的学习体验单一、无趣、被动，学习积极性较差。

（三）缺乏良好计算习惯，计算方法掌握相对薄弱大部分小学生缺乏良好的计算习惯，在计算时不验算、数字书写不规范、不能巧妙利用口算和估算，导致计算能力发展薄弱。

加之学生受具象思维影响，无法有效理解数学计算的抽象化与概念化，计算方法掌握不到位，影响了学生计算能力的发展。

二、小学数学计算教学中存在问题的解决对策小学数学教师必须从热点问题入手，针对性探析解决对策。

（一）强化教师计算教学认识，正确设定目标小学数学教师在开展计算教学时必须明确该阶段学生数学计算教学的要求，参透课标内容，并且针对课标指导设定科学的教学计划。

同时教师要结合小学阶段学生的计算能力发展现状以及学习现状，遵循其学习心理发展规律，调整教学动向。

同时，教师要参照数学核心素养的内容科学设定教学目标，确保教学方向的明确性。

核心素养强调发展学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析能力，教师可以从这一角度出发整体审视数学计算教学，设定教学目标，进行教学指导。

对提高小学数学计算教学有效性的若干思考新课程标准下的计算教学一改以往枯燥乏味的机械重复、重结果轻过程的弊端，赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生机与活力。

然而很多教师并没有起到很好的主导作用，学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率偏高，学生的计算能力下降了，这显然不是新课程改革的本意。

如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们深思的问题。

以下本人结合自己的教学实际谈几点看法：一、重视算理和算法的教学计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性；计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。

学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，计算的多样性才能有基础和可能。

因此，在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题，正所谓“知其然、知其所以然。

”如：我在执教三年级上册“乘整十数、整百数”的口算时，考虑到学生对于口算方法的掌握没有任何难度，而算理的理解有一定思维高度，怎样让学生在正确理解算理的基础上熟练算法，成了我孜孜不倦追求的教学目标。

在教学中，我尝试了两种不同的教法，起到了不同的效果。

第一次执教：5×30，让学生说你是怎么算的。

大部分学生都说先算5×3=15，再在15的后面添上1个0，所以5×30=150，我想要学生出现的算理始终不能顺利引出。

这样做虽然能使很多学生进行口算，但是对算法的理解学生始终不能很好去体验。

第二次执教，在第一次的基础上作如下修改：5×30为什么可以这样算？引导学生把30看成3个十，这样5×30就可以看成3个十乘5等于15个十，所以5×30=150。

这样一改在5×30这道题中收到了很好的效果，在练习4×900时很多学生都能合理迁移把900看成9个百，9个百乘4等于36个百，所以口算结果是3600。

小学数学计算教学的实践与思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。

从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。

一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，达到这个要求，才能为升入中学进一步学习和参加生产劳动打好基础。

如何实现这个教学要求呢？下面，就结合自已的教学经验谈谈对计算教学的几点思考：一、要讲清算理和法则正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。

小学生遇到的算理，如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，积、商的变化规律，以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。

二、计算教学要加强估算新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。

估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。

学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。

所以，在计算教学的过程当中要进行有意识地估算教学。

在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。

一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。

如计算376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误。

三、要努力寻求算理与算法的估算传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。

农村小学生计算能力的培养策略探究摘要：农村小学生计算能力的培养是教育工作中的重要课题。

计算能力是学生基础数学能力的重要组成部分，对学生的未来学习和个人发展产生着重要影响。

但是，由于农村教育的特殊性，农村小学生的计算能力培养存在着一定的问题。

这对广大农村数学教师提出了一定的挑战。

本文将探讨农村小学计算能力培养中出现的问题，并从小学低年级、中年级、高年级三个教学阶段出发，提出培养农村小学生计算能力的具体策略。

关键词：农村小学；计算能力；培养策略近年来，农村地区教育发展取得了重要的进展，但农村小学生的计算能力仍然存在较大落后。

良好的计算能力是学生数学学习的基础，对学生未来数学学习和终身发展起着至关重要的作用。

因此，为了提高农村小学生的计算能力，广大暑校教师必须探索适合农村教育特点的培养策略。

一、农村小学生计算能力培养中出现的问题在农村地区，小学生的计算能力培养过程中存在着一些亟待解决的问题。

首先，农村小学缺乏足够的师资力量和教学资源。

由于农村地区教育资源相对匮乏，很多学校的师资力量都不足，教师的专业能力有限。

这使得教师很难将教学内容有针对性地教给学生，尤其是在计算能力培养方面。

同时，在农村地区，教学资源也相对紧缺，教师在教学过程中缺少合适的教具和教材来辅助教学，限制了学生的思维能力水平发展。

其次，农村小学生计算能力培养存在教学方法的单一性。

由于农村师资力量的不足，教师的专业能力不够，很多农村小学在培养学生计算能力的过程中，主要采用传统的口算题训练和机械的计算练习。

这种教学方法忽视了学生的逻辑思维和问题解决能力养成，导致学生记住了计算的方法，但缺乏对计算的具体应用方法的理解。

最后，农村小学生计算能力培养存在家庭和社会环境的制约。

在农村地区，由于家庭经济状况不佳，家长文化水平不足，很多农村家庭对学生的教育投入有限。

同时，社会环境和价值观的影响也可能对学生的学习积极性和学习效果产生一定的负面影响，进一步制约了农村小学生计算能力的培养。

小学数学教师教学反思（精选5篇）小学数学教师教学反思1我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。

在数学课上，有思维比拼，也有对错辩论，有积极的合作，也有巅峰的对决。

如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能被这些小精灵们所接受和满足，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。

不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，甚至是挑战我，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。

在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中，相识恨晚。

在实施生本教育的过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的体会有：1、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的创新。

我们确实比学生考虑事情要周全，也就不自觉的想为他们安排好一切，包括要学生怎么去想，怎么去做，但是我们想的不一定被学生喜欢和接受，所以还是让他们回归这个年龄段最真实和最自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西。

数学课上在讲十几减几的题目时，有不少他或许是没认真听老师的课，或许是他就是愿意那么去想，他就愿意把12—4分解成12—3—1，在我看来没有必要，这和12—4有什么区别，但是人家就是喜欢这么分解，而且又做不错，那我们有什么理由说不好呢？显然书上没有提倡这种做法。

如果让学生去编书，他们也许会加入这种方法。

2、教师要教的少，让学生学的多。

这一点是生本教育最根本的一点体现吧，封住自己的嘴的同时，意味着教师要做大量的工作。

如何让学生学的多，怎么样学生才愿意学。

课前的准备工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题，这是一节成功研讨课的关键。

起初，预习并不顺利，学生只是作为一项任务把它完成，再加上孩子的识字写字能力还很差，所以预习作业往往完成的不佳。

低龄儿童对自己的要求不高，自主学习的能力当然就不是很强，但是对于挑战性的任务甚感兴趣，比如，和别人比赛谁的方法好，谁学会的快，谁能自己解决较有难度的事情，谁是第一个完成任务的优胜者。

关于农村小学数学的教学论文篇一：浅谈农村小学数学教学摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。

关键词：农村小学;数学学习;学习方法21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。

课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：一、利用小学生的年龄特点，联系生活小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。

其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。

二、开发小学生的悟性一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。

教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。

以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。

在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。

显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。

三、多抓口算培养敏捷思维口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。

抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。

口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。

其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。