年级上册第一单元统一长度单位教案

长度单位【教学内容】课本第2、3页【教学目标】1、让学生学会量物体的准确方法，知道作为标准的物品要一个接一个摆放，要放平摆直。

2、使学生初步经历长度单位形成的过程。

3、让学生体会统一长度单位的必要性及对生活的重要意义。

4、鼓励学生先估测再测量，引导学生说说自己的测量方法。

【重点、难点】重点：学会用实物测量，体会测量过程中出现的不同情况，并初步掌握准确的测量方法。

难点：感知统一长度单位的必要性。

【学习过程】一、创设情景师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个“小裁缝”的故事。

请同学们仔细听，小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能协助他吗？从故事中，你能明白什么道理？（课件演示，教师口述故事）有一天，裁缝店里来了一位顾客要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。

紧接着，裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真的在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。

过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。

这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了两拃。

”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成了2拃？这是怎么回事？”同学们，你知道这是怎么回事吗？（请生自由回答）（让孩子们通过班级学生实行谈论明白问题的关键是：每个人的1拃是不一样的，不统一测量标准，是很难沟通和交流的，统一单位是解决问题的唯一办法）教师在教学过程中，一定不要着急，赶着教学流程，而是给足时间，给足机会让孩子明白道理。

[设计意图]以小故事的形式开始上课，即激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位，初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。

二、动手操作，探究新知1、谈话导入：我们用什么来测量物体的长短，比如量铅笔的长短？2、观察直尺、三角板，发现和理解厘米。

[设计意图]给足时间让孩子去发现厘米，初步理解厘米有多长有多短。

3、让学生发现和寻找身边有哪些物体的长短是1厘米。

并教学测量。

（让孩子自己去测量，教师实行集体的反馈，孩子可能不会实行准确测量，放手让他们尝试，再实行纠错，让孩子在纠错中理解准确测量物体的长短。

）三、练习巩固，实践应用。

1、[设计意图]用不同的方法实行实际练习，要性。

4、联系实际，活动体验。

师：同学们都做得很棒哦。

下面同学们以小组活动的形式，在教室里面，找找自己喜欢的物体，先估测一下它大概多长，多宽或多高，然后再测量一下，好吗？师：小组汇报你们是怎样测量的。

[设计意图]在学生掌握了基础知识以后，安排体验活动，拓展思维思维容量，除鼓励学生估测之外，还要引导学生知道，有些物体，可能不是一个一个地摆，而是一次接一次地量。

四、梳理知识，总结升华师：这节课你学到了什么？对你有什么协助啊？今天学到的知识，你觉得它有什么用啊？生：……[设计意图]在学生说出自己收获的基础上，教师再一次梳理知识，重申本节课学习重点内容。

表扬学生积极参与学习的热情，使学生体验到学习的快乐。

教学反思教学内容：理解米用米量【教学内容】课本第4页【教学目标】1、理解长度单位米，初步建立1米的长度观点，知道1米=100厘米。

2、知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。

3、培养学生的合作意识。

教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观点。

教学难点：建立1米的实际观点和知道1米=100厘米。

教学、具准备：米尺、绳子、学生尺、等教学过程游戏导入，引起认知冲突猜想我们理解了厘米，如果我们用厘米测量足球场的长？提问：这样测量你感觉怎样？拿怎么办？要想方便的测量就要理解另外一种尺子——米尺。

介绍米尺展示米尺，告诉学生从1—100厘米着一段正好是“1米”。

建立表象让一个学生用米尺和自己的身高比一比。

获蒋两臂张开伸平庸米尺量出1米的长度。

用米量用不同的方法测量1米的绳子长是多少厘米汇报方法（得出1米就是100厘米）实践活动测一测，你跳远的距离是多少米？（能够找教室中的某一样物体测量或者量出1米的高度在墙壁让孩子课间实行身高对比，对1米出生深刻印象）四人一组，分组操作。

每人量一物，其他同学监督协助。

量一量：黑板长、宽，教室长、宽及教室门的高和宽。

学会解决实际问题：1、小华用一根3米长的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。

水深多少米?2、找一根绳子和一把米尺，去量一课树干周围有多长。

想一想，应该怎样量？总结这节课你学到了什么本领？1米到底有多长?怎样估测物体的长度？作业安排：略教学反思《长度单位--理解线段》教学设计【教学内容】课本第5、6页【教学目标】1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3、培养学生的观察、想象、操作水平、合作意识以及使用知识解决实际问题水平。

教学重难点：学生学会量线段、画线段的方法。

教学用具：刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。

教学过程设计：一、情境引入师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？二、观察体验，探究新知1、感知线段的直教师出示准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁丝等。

师：你觉得桌子上哪些东西是直的？学生迅速找出自己认为是直的东西。

师：请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。

2、感知线段的两个端点师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？学生自由发言。

（让学生直观感受一些物体直，一些物体弯曲）师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就能够把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。

像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。

3、从实例理解线段（1）学生自由点2个点（2）学生连接两个点，成为一条线。

（3）感受线段有长短。

学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。

师：同学们画的这些线都有什么特点？学生汇报。

师：大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做”的图下面那句话和三条线。

小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。

比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都能够看作是线段。

学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。

4、量线段和估线段师：线段能够量度吗？让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。

小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。

教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？学生自由发表想法。

学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。

小结：不太长的线段通常用厘米和米能够量出它的长度。

而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出准确的结论。

另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问题。

5、画线段教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。

学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。

让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

学生操作后汇报。

请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。

教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？小组讨论，试画。

小组派代表汇报。

师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。

三、联系生活，拓展延伸1、下图有四个点，每两点之间画线段。

2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？生活中使用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？四、总结师：这节课你有什么收获？还有什么问题？五、课外作业完成第5页的做一做，用卷尺量一量周围环境，量跳远距离教学反思教学内容：P7及练习一第8、9、10、11题教学目标知识与技能：通过类比、观察，学会如何使用合适的长度单位描述物体的长度。

过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，实行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。

情感态度与价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点：培养学生的推理水平。

教学过程：一、复习引入前面我们理解了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。

（板书课题。

）二、新课探究环节一、1．教学例8。

教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。

）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？和你小组的同学互相说说想法。

引导：方法一：排除法。

l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。

方法二：推算法。

把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。

10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。

和身边的13厘米高的物品实行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

2．巩固新知。

小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟（多媒体出示）。

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流。

）3．做一做。

(l)出示教材第7页“做一做”题目。

引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。

）所以用厘米比较合适。

http：//w ww.xkb 让学生自己推算：操场的长是28米。

(2)选择合适的单位。

我们的教室长6( ) 黑板长2( )小明身高124( ) 课桌高90( )环节三、1．辨析题。

（完成教材“练习一”的第8题）逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。

2．估一估。

（完成教材“练习一”的第9题）3．谁说得对？（完成教材“练习一”的第10题）出示题目，让学生观察。

第一幅图长是5厘米，对吗？（错，没有对准刻度O，不能说是5厘米。

）第二幅图长4厘米，对吗？（对，7厘米－3厘米＝4厘米。

）第三幅图大约5厘米长，对吗？（对，接近5厘米或超过5厘米一些的，我们都能够说是大约5厘米。

）4．量一量。

（完成教材“练习一”的第11题）乌龟要爬( )厘米就能吃到小鱼。

环节四这节课你有什么收获？这个单元结束了，你学会了什么？.。