下载文档原格式
少儿英语课堂的教师话语分析少儿英语课堂的教师话语（English Language Teaching in the Classroom）是指教师在教授英语课程时使用的语言。
在这个过程中，既包括教师的连续性语言，例如描述事物的语言，也包括教师的交互语言，例如鼓励学生的语言。
在少儿英语课堂中，教师的话语起着至关重要的作用，它们为学生创造了学习和交流的环境。
下面将从四个方面对少儿英语课堂的教师话语进行分析。
1. 教育目标教育目标是课堂话语最关键的因素之一。
在每个教学环节中，教师都应清晰地表达教育目标，并将这些目标转化为学生能听、说、读、写的具体任务。
例如，在词汇教学环节中，教师可以设置以下目标：学习新词汇、掌握用新词汇进行对话的基本模式等。
好的教师应该进行明确地指导，并提供简洁的解释，以便学生准确地理解教育目标。
2. 教学策略教学策略是指在教学中使用的各种方法和技巧，以促进学生学习。
例如，聚焦于学生的语言产出而非教师自己的产出，让学生在游戏和角色扮演中运用新知识等。
教师应该使用多种策略，以吸引学生的注意力，使他们更容易学习和理解。
3. 反馈与评价在课堂教学中，教师应该及时给学生反馈和评价。
好的教师会告诉学生他们做得好的地方，并指出需要改进的地方。
例如，在一个对话环节中，教师可以给予学生积极的反馈，例如称赞他们发音地清晰，同时指出一些需要改进的问题，例如学生需要更好地掌握英语语音规律。
这样的反馈可以帮助学生为他们的学习做出实际的改进。
4. 课堂互动在少儿英语课堂上，教师应该创造积极的课堂互动，以鼓励学生更主动地参与课堂活动。
例如，在一个破冰活动中，教师可以鼓励学生之间进行互动，使他们能够更自然地交流。
在学习环节中，教师可以鼓励学生回答问题，并给予他们正面的反馈。
这些互动可以建立一种积极的课堂氛围，激发学生的学习热情，并提高他们的学习成果。
总之，在少儿英语课堂中，教师的话语起着至关重要的作用。
好的教师应该使用清晰的语言、吸引人的教学策略，以及及时的反馈和评价来促进学生的学习。
大学英语课堂上优秀教师话语分析自20世纪90年代以来，“教师研究”（TESOL Journal. 1994/4）引起西方学者广泛关注，这说明教师作为教学实施者的作用日益得到认识。
在中国随着“以学生为中心”的教学模式的提出和推广，许多研究者开始关注教师角色的转变和教师话语。
而教师话语（teacher talk）是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
Numan（1991）指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”。
教师话语是授课用语，同时还起到目的语的示范作用，所以教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986）。
本文通过研究各大学的大学英语精品课程视频，分析优秀教师课堂话语的特点，以期为广大大学英语教师带来一些启示和帮助。
一、文献综述1.Krashen的可理解性输入理论Krashen的输入理论认为充分的可理解性的输入对于二语的习得是必要的。
Krashen（1985：2）认为人类习得语言只有唯一一种方式――通过理解信息或者通过接收可理解性的输入，从现有水平i到i+1的一个过程。
说是习得的结果而不是原因；学习者的产出并不是直接转为习得。
教师话语一方面是教授的内容，同时也是目标语，教师语言应该是学生可理解的，又是高于学生现有水平，这样教师语言才能成为学生有效的语言输入。
2.Long的互动假说Long的互动假说的理论不同于输入理论在于它强调以一种特定的方式使得输入可理解。
根据Long总结有三种方式：（1）通过输入的简化；（2）通过语言或语言外的上下文；（3）通过调整互动的对话。
Long发现人们倾向于用重复，检查所理解的信息，澄清请求和修复话语内容来使得内容可理解。
《英语教师课堂话语分析》教师笔记课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。
咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。
一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。
利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。
只有学生利用的语言形式阻碍交际正常进行时才纠正学生的错误；（3）教师在说明、提问和发出指令时，依照需要适本地重复自己的话语或调整语言，比如从头措词、简化语言。
教师尽可能利用口语化的语言，利用自然交际中的停顿、犹豫等交际手腕。
（4）教师踊跃与学生进行意义协商，依照需要请学生澄清和重复，鼓舞学生插话或提问；（5）师生交流的话轮依如实际的需要自然转换，而不是由教师一个人操纵。
课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。
咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。
一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。
利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析大学英语口语课堂中，教师的话语是课堂组织和教学活动的重要组成部分，具有多种功能。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
教师话语在课堂组织和引导上具有功能。
教师通过话语进行课堂管理，安排学生座位、分组和起立等。
例如：“请你们排成小组。
”通过这样的话语，教师能够让学生按照要求进行分组，使课堂秩序井然。
教师的话语还能够规范学生的行为，例如：“请大家保持安静。
”这样的话语能够让学生安静下来，专注于教学内容。
教师话语在教学过程中提供了信息和指导。
教师利用话语向学生传递教学内容、任务要求等信息。
例如：“这是我们今天要学习的单词表，请大家跟我一起读。
”通过这句话，学生知道了今天要学习的内容，并跟随教师一起朗读。
教师还利用话语对学生进行指导，提供实用的学习策略和技巧。
例如：“你可以通过找到词根来猜测单词的意思。
”这样的话语能够帮助学生提高单词识记的能力。
教师话语在促进学生参与和互动上发挥了作用。
教师利用话语鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
例如：“请各组派一名代表向大家介绍你们小组的作品。
”通过这句话，教师鼓励学生发言并展示小组的成果，激发学生的主动参与性。
教师也利用话语引导学生互动，例如：“请你回答一下他的问题。
”通过这样的话语，教师能够让学生之间产生更多的对话和交流。
教师话语在评价和反馈上具有功能。
教师利用话语对学生的表现进行评价，鼓励和肯定优秀的学生，提出改进的建议和指导。
例如：“你的发音很标准，再接再厉。
”通过这样的话语，教师能够对学生良好的发音进行肯定，并鼓励学生继续努力。
教师的话语还可以及时纠正学生的错误，例如：“不是'I goed to the park.'，而是'I went to the park.'。
”通过这样的话语，教师能够纠正学生的语法错误，帮助他们提高语言准确性。
大学英语口语课堂教师的话语具有多种功能，包括课堂组织和引导、提供信息和指导、促进学生参与和互动，以及评价和反馈。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着全球化的加速，英语已成为全球共同语言，并且在各行各业中扮演着十分重要的角色。
在大学中，英语作为主要的外语教学，教师的口语能力与口语教学质量同样重要。
因此，本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
1. 形成良好的课堂氛围口语课堂最重要的任务就是激发学生的兴趣和积极性，形成良好的课堂氛围。
教师作为课堂主持人，必须善于运用话语来调动学生的情感，加强学生与教师之间的互动性。
比如，教师可以用一些幽默的话语来吸引学生的注意力和笑声，同时也能营造开放、轻松的氛围，使学生更加愉悦地学习。
2. 确立教学目标在英语口语教学中，教师的话语能否清晰、准确、有针对性，直接关系到教学效果。
教师的话语要明确传达教学目的，让学生了解本节课的学习方向、知识内容和评估标准等。
比如，教师可以引导学生掌握一些基本的英语口语表达，如日常对话、演讲、辩论等，让学生感受到所学知识的实用性和实际用途，并且要让学生明确自己的学习目标和评估标准，使学生更有动力地投入到学习中。
3. 提供帮助与指导英语口语教学中，教师的话语要及时提供帮助与指导，解决学生在语言学习中遇到的问题。
教师可以引导学生逐步掌握英语口语表达技巧，如说、读、写、译、听等，结合实例，让学生实际体验到英语口语的魅力，增强学生对英语口语学习的兴趣和自信心。
4. 鼓励学生参与课堂在英语口语教学中，教师要通过灵活的话语技巧鼓励学生积极参与课堂。
当学生在一个话题上有话可说、有见解可述时，教师可以灵活地调整角色，鼓励学生交流和讨论，让学生最大化地发挥自己的想象力和创造力。
此外，教师还可以利用一些小组活动、竞赛、角色扮演等策略来增强学生的英语口语能力，在让学生磨练口语技巧的同时，丰富学生的语言运用范围和表达技巧。
总之，英语口语教学中，教师的口语话语能力是课堂教学成功的关键因素之一，教师要通过有效的话语技巧来激发学生兴趣，帮助学生解决问题;同时，通过掌握科学合理、具有实际应用意义的教学方法，学生可以更快地提高英语口语能力，更好地适应当今国际交流的需要。
英语教师课堂话语特征分析一、本文概述《英语教师课堂话语特征分析》这篇文章旨在深入探讨英语教师在课堂教学中的话语使用特点，包括语言风格、互动方式、教学技巧等方面。
通过对话语特征的细致分析，本文旨在揭示英语教师在课堂上的语言运用规律，以及这些规律对学生语言学习和课堂教学效果的影响。
文章将结合实例，从多个维度出发，全面解析英语教师课堂话语的特征，以期为提高英语教师教学质量和促进学生语言发展提供有益参考。
本文还将探讨英语教师如何更好地运用课堂话语，创建积极有效的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，进一步推动英语教学的发展和创新。
二、英语教师课堂话语概述英语教师课堂话语，作为教学过程中的重要媒介，承载着传授知识、引导学生、维持课堂秩序等多重功能。
它是英语教师专业素养和教学风格的直接体现，也是影响学生学习效果的关键因素之一。
英语教师课堂话语具有鲜明的学科特色和教育功能，其使用恰当与否直接关系到教学质量和学生的学习成果。
英语教师课堂话语通常包括讲解、提问、引导、评价等几个方面。
在讲解过程中，教师需要清晰、准确地传达语言知识，包括词汇、语法、句型等，同时还需要运用各种教学技巧，如举例、对比、归纳等，帮助学生理解和掌握。
提问是激发学生思考、引导学生参与的重要手段，教师需要设计具有启发性和针对性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
引导则是指教师在课堂教学中，通过话语的引导和调控，帮助学生建立正确的语言学习观念和方法，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
评价则是教师对学生学习成果的反馈和认可，教师需要运用积极、恰当的评价方式，鼓励学生不断进步和提高。
英语教师课堂话语的特征还体现在其语言的规范性、生动性和互动性上。
规范性是指教师的语言应该符合英语语法和语用规范，为学生树立良好的语言榜样。
生动性则是指教师的语言应该具有感染力和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
互动性则是指教师的语言应该能够引发学生的回应和参与，形成良好的师生互动氛围。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析口语课是培养学生口语交流能力的一门重要课程，在这门课上，教师的话语起着至关重要的作用。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能进行分析。
教师的话语在口语课程中起到了指导学生学习的功能。
在课堂上，教师会通过讲解语音、语法、词汇等语言知识，指导学生正确、流利地进行口语表达。
教师会用简洁明了的话语向学生介绍、解释和演示各种语音、语法现象，通过具体的例子引导学生理解。
教师的话语还可以通过发问、让学生进行思考和回答，引导学生探索学习，激发学生的学习兴趣。
教师的话语在口语课堂中起到了演示口语交际能力的功能。
教师会用地道的口语表达方式进行模拟对话，展示正确的口语交际技巧和能力。
通过教师的真实演示，学生可以了解到不同场合下的不同口语表达方式，学习到更为自然、流利的口语交际技巧。
教师的话语在口语课堂中起到了激发学生说话兴趣的功能。
教师会引导学生以表演、角色扮演等形式进行口语练习，通过鼓励和赞扬学生的表现，激发他们对口语交流的兴趣和自信心。
教师还会鼓励学生提问、发表个人观点，让他们感受到说英语的快乐和成就感。
教师的话语在口语课堂中还起到了评价学生口语水平的功能。
教师会通过评价学生的口语表达准确性、流利度、语音语调等方面，给予学生反馈和建议。
教师的评价对学生来说是一种激励和指导，可以帮助他们发现自己的不足，进一步改进口语表达能力。
教师的话语在口语课堂中还起到了管理课堂秩序的功能。
教师会使用命令性语言，如"请合作"、"请保持安静"等，调节课堂氛围，确保课堂进行顺利。
教师的话语还可以提醒学生课堂纪律，遵守课堂规则，保持良好的学习氛围。
大学英语口语课堂教师话语具有多种功能。
它既指导学生学习，演示口语交际能力，激发学生的学习兴趣，又评价学生口语水平，管理课堂秩序。
教师的话语对于学生的学习成效和口语能力的提高起着重要的促进作用。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析综述大学英语口语课堂是培养学生英语口语表达能力的重要环节，教师话语在课堂中起着重要的作用。
本文通过对大学英语口语课堂教师话语的功能性分析，探讨教师话语的主要功能，并分析其运用情况。
这有助于教师更好地利用话语，提高课堂教学效果。
功能性分析1.信息传递功能教师话语在口语课堂中主要用于传递信息，包括给学生介绍教学内容、讲解语法、表达方式等。
教师通过话语向学生传递知识，帮助学生理解和掌握课堂内容。
2.指导功能教师话语在口语课堂中还有指导学生的功能。
教师通过话语引导学生开展对话、演讲等练习，帮助学生掌握口语表达技巧和方法。
3.激励功能教师话语还有激励学生的功能。
教师可以通过鼓励、赞扬等话语，激励学生积极参与课堂活动，提高他们的口语表达自信心。
4.评价功能教师话语在口语课堂中用于评价学生的口语表达能力。
教师可以通过话语来评价学生的表达准确性、流利度、语法运用等方面，以及对于课堂内容的理解和运用情况，帮助学生发现问题、改进口语技巧。
2.指导功能的运用教师通过话语引导学生进行各种口语练习，如模拟对话、辩论、演讲等。
教师会用启发性的问题来引导学生思考和表达，指导学生运用所学知识进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
结论大学英语口语课堂教师话语是传递信息、指导学生、激励学生和评价学生的重要工具。
教师应灵活运用话语，在课堂中发挥其多重功能，帮助学生提高英语口语表达能力。
教师要关注话语的用词和用句，注意语言简练明了，以便提高学生的理解和接受能力。
英语教师的课堂话语分析当今，英语作为一门全球通用的文化语言已经得到了广泛的应用，越来越多的人希望通过学习英语来增强他们的技能，实现自身的发展目标。
因此，英语教育的重要性不言而喻。
然而，英语教师如何激发学生的学习兴趣，以及如何提高学生的课堂话语能力，一直是广大学术界和实践界所关注的焦点。
英语教师在英语教学中发挥着重要作用，他们的言语影响着学生的认知水平。
有效的言语能够打开学生的大脑，让他们能够接受英语语言教育，在课堂上表达自己的想法。
同时，英语教师的言语也能培养学生的口头能力，让他们能够用英语进行有效的交流。
因此，分析英语教师的课堂话语及其效果，对于提高英语教学效率具有重要的意义。
首先，英语教师在课堂上使用各种语言表达自己的思想，进行英语教学，有助于启发学生们的学习思维，提高学习效率。
英语教师可以使用课堂话语来激发学生学习英语的热情，并创造一个有助于学生学习英语的课堂气氛。
例如，教师可以用英语或其他语言，通过叙述、给学生提问、使用游戏或活动和学生交流，来活跃课堂气氛，进行有趣的互动教学。
其次，英语教师在课堂上采用英语白话，有效地传达英语思想，提高学生的英语语言表达能力。
教师可以用英语真实的场景来解释英语知识，为学生提供一个更加真实、实用的英语学习环境，此外，教师还可以利用英语白话来给学生演示英语句子的构成，以及单词的发音规则，使学生更好地掌握英语句法和拼写。
最后，英语教师在课堂上可以采取语言建构，培养学生的口头表达能力。
对于一些书本上没有给出的问题，老师可以给出有利于学生口头表达的练习素材，如实例讨论或经典范例，以培养学生的口头表达思维，提高他们的口头表达能力。
通过对英语教师的课堂话语进行分析，可以看出，英语教师在教学中扮演者着重要角色，他们的言语能够激励学生的学习热情，培养学生的英语语言表达能力，培养学生的语言建构能力，从而帮助他们更好地掌握英语。
未来，必须更加重视英语教师的正确使用语言的重要性，为学生提供更多有利于英语学习的有效课堂环境，以促进英语教学的更好发展。
中学英语课堂教师话语分析.Zum105 { display:none; } 中学英语课堂教师话语分析一、引言20世纪50年代以来，英语课堂一直是语言教学研究的重要课题，因为我国英语教学主要在英语课堂中进行。
教师课堂语言（即教师话语）是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。
[1]教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。
二、教师话语的概念和功能教师话语（teacher’s talk）是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。
一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。
教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，也是目的语的信息源。
教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。
在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程。
教师占据了课堂的主导地位，教师与学生的交流甚少。
然而学习语言的目的是为了交际，“交际是课堂教学的基本活动”，因为“课堂上所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的” [2]。
教师话语的一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会。
在“以学生为中心的教学模式”中，教师鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并给他们提供更多用英语进行双向交际的机会。
这使他们在更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输入，为语言习得创造了一个良好的环境，因而这种教学模式得到了广大学习者的普遍认可。
三、我国英语课堂中教师话语存在的问题在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。
教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：1.教师话语占用课堂时间过多在我国传统的以教师为中心的英语教学模式中，课堂被看成是一个由教师向学生传授知识的地方，教师一般占据了课堂的主导地位，师生之间以及学生之间的交流都很少，教师讲解往往占用了课堂的大部分时间。
小学英语教师课堂话语常见问题分析摘要：教师在小学英语课堂中使用的话语对学生的英语学习能够产生重要的影响，也会影响学生的语言输入和输出。
当前小学教师课堂话语存在一些问题，如表述不准确、不清晰等问题，本文针对这些问题进行研究，旨在为以后的研究提供一定的参考。
关键词：小学英语；教师话语；问题引言：教师的话语是教师组织和实施课堂所使用的语言，是课堂教学的一种媒介和手段，是学生语言输入的重要来源。
当前，一些教师在组织课堂教学时，会存在重设计、轻实践的观念，这种观念会影响学生学习的效果和教师教学的质量，对教学质量也会产生严重的影响，因此，教师在小学英语课堂教学中要重视话语权，提高英语课堂的教学质量。
一、话语表达不合理一些教师在表述话语方面使用的语言缺少针对性和规范性，以人教版四年级下Unit 5 My clothes为例，一些教师在这节课的教学中，会让学生使用“dress”造句，一些学生会这样造句“I like wearing dress.”或者是“I want to buy dress.”一些女学生造出这样的句子是无可厚非的，因为女孩子能够穿裙子，但一些男学生造出这些句子是不合理的，学生学习英语目的是能够在生活中运用英语，教师在让学生造句时，要让学生根据自身的特点来学习英语知识，让话语表达具有合理性。
此时，教师要指出男学生这样造句是不对的，可以这样造句“I can’t wear dress.”“My mother’s dress is beautiful.”这样能够引导每一个学生将学到的知识运用到实际生活中。
二、缺少逻辑性小学生的年龄较小，身心发展还不成熟，思维发展能力还不够完善，不具备灵活性，教师在小学英语课堂教学时，话语要与学生的认知水平、思维能力相符合，引导学生思维具有层次性和逻辑性，但一些英语教师在课堂教学时，会向学生随心所欲地提出问题，这些问题并没有关联性，这会让教师的课堂话语缺少逻辑性[1]。
教师多模态英语课堂话语的语用分析一、本文概述随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，英语教学已经超越了传统的单一模态教学模式，向多模态教学转变。
多模态教学，指的是在教学过程中，教师利用语言、图像、声音、动作等多种符号资源进行知识传授和技能培养的教学方式。
在这种教学模式下，教师的课堂话语不再仅仅局限于口头语言，而是融合了多种模态的元素，形成了独特的多模态话语体系。
本文旨在通过对教师多模态英语课堂话语的语用分析，探讨教师在实际教学过程中如何有效运用多模态话语，提高教学效果和学生的学习效率。
语用分析是一种研究语言在实际使用中如何发挥作用的方法，它关注语言在实际交流中的功能和效果。
通过对多模态课堂话语的语用分析，我们可以深入了解教师在不同教学环节中的话语策略、互动方式以及对学生学习的影响。
本文将从多模态话语的定义和特征入手，分析多模态话语在英语课堂中的具体应用，探讨其在实际教学中的优势和局限性。
本文还将结合具体的教学案例，深入剖析教师在多模态话语运用中的语用策略，以期为教师提供有效的教学参考，进一步推动英语教学模式的创新与发展。
二、文献综述近年来，随着语言学和教育学领域的不断融合，越来越多的学者开始关注多模态话语分析在教学领域的应用。
特别是在英语课堂教学中，教师的话语不仅是知识传递的媒介，更是师生互动、情感交流的重要工具。
从多模态视角出发，对英语课堂话语进行语用分析，对于提升教学质量、促进学生语言技能的发展具有重要意义。
多模态话语分析起源于20世纪90年代，其核心观点是将语言视为一种社会符号，与图像、声音、动作等其他符号系统共同构成意义传递的多元模态。
在教育领域，多模态话语分析逐渐被应用于课堂教学研究，尤其是在第二语言习得领域。
国内外学者通过实证研究发现，多模态话语能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动效果。
在英语课堂话语中，教师不仅使用口头语言，还通过面部表情、手势、教学辅助工具等多种模态与学生进行交流。
- 82-校园英语 / 基础教育研究小学英语优秀教师课堂话语个案分析南京市翠屏山小学/张元元教师话语是语言习得的一个重要组成部分，对教师话语的大量研究对教师的教学具有重要的意义。
但是目前，对教师课堂话语分析大多集中在中学和大学，以小学英语教师为研究对象的实证研究并不多，而且系统全面的反映小学英语优秀教师话语特点的研究就更少，本论文将南京市某英语特级教师的课堂话语作为考察对象，从五个维度来分析该优秀教师的语言特征，即师生话语量、目的语的使用比例、话语的功能分布、词汇量、句法特征(包括句子长度，语法准确度和句子类型分布)；从五个纬度描述分析了该优秀教师的课堂互动特征，即师生话轮比例、师生话语量、师生互动模式、教师提问类型、教师反馈方式。
通过分析小学英语优秀教师的话语特征，为小学英语教师提供借鉴。
为了更好的分析、观察、借鉴该优秀教师的课堂话语，本研究从二语习得的角度进行两方面的分析：①语言特征 ②会话互动的特征。
一、语言特征1.英语使用比例。
在本研究中，笔者发现该优秀教师在认为学生理解有困难的情况下才使用汉语，比如出现的“look after ”一词是，教师结合同学们的物品对该词的意思用中文进行了讲解；在和同学们巩固课堂内容涉及到去上海旅行时用汉语对同学们讲述具体的规则.2.英语使用的功能比例。
教师在课堂上操用英语的言语行为中，呈现/讲解、引导/提问、回应/回答、评价/反馈、组织/指令和社交/交谈所占比例.通过以上的分析表明该优秀教师课堂话语中引导/提问占到了三分之一，这表明该优秀教师重视提问行为在课堂教学中的地位.但是我们同时可以发现该优秀教师的回应/回答也占到一定的比例。
3.语速。
本次调查中，该优秀教师根据具体的课堂情景调整自己的语速，语速最快时所用的语言简单易懂，而语速慢时一般是本课的新授内容或学生易错的知识点。
但通过分析发现该优秀教师的语速并不快，但是语言表达清晰连贯自然准确.4.词汇量。
分析发现该优秀教师输入的易理解；但另一方面也意味着话语所表达的信息量较大，从语言习得原理看，信息量小、用词范围窄意味着该优秀教师可以为学生提供语境丰富目的语输入。
英语课堂中的教师话语分析【摘要】教师话语在英语课堂教学中有着及其重要的作用，既是主要的语言输入，也是主要的教学媒介。
本文分析了英语课堂中教师话语的现状，进而提出了提高教师课堂话语的策略，以改善课堂教师话语的质量，提高课堂教学效率，更有利于学习者的语言习得。
【关键词】教师话语英语课堂语言教学一、引言课堂是教师和学生语言交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生、学习行为，使学生获得主要语言输入的地方。
在英语课堂上，教师课堂语言是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。
教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。
二、教师话语的概念和功能教师话语是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。
一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。
无论采用何种教学方法，如何组织课堂活动，教学内容是什么，教师话语的运用贯穿了整个教学过程。
教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得二者都至为关键，这不仅因为教学内容只用通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用。
教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。
由于教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，从某种意义上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
三、我国英语课堂中教师话语存在的问题在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。
教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在一下以及方面：（一）目前，不少英语教学课堂主要是“以教师为中心”的传统教学法，教师占据了课堂的主导位置，学生只是消极被动地接受来自教师的大量信息。
小学英语教师课堂话语分析1. 本文概述本文旨在深入探究小学英语教师课堂话语的特点、功能以及其对英语教学效果的影响。
课堂话语作为教学过程中的重要组成部分，对学生的学习动机、语言习得和认知发展具有至关重要的作用。
本文将从话语分析的角度出发，结合小学英语课堂的实际情况，分析教师话语的类型、使用频率以及话语质量等方面的问题，以期为提高小学英语教学质量提供有益的参考和启示。
具体而言，本文将首先梳理国内外关于小学英语教师课堂话语的研究现状，明确研究背景和意义。
通过实地观察、录音和转录等方法，收集小学英语课堂中的教师话语数据，并运用话语分析的理论框架进行细致的分析。
在此基础上，本文将从话语量、话语类型、话语功能、话语质量和话语策略等方面，揭示小学英语教师课堂话语的特点和存在的问题。
结合教学实践和理论探讨，本文将提出改进小学英语教师课堂话语的策略和建议，以促进小学英语教学的有效性和趣味性。
2. 小学英语教师课堂话语的定义与分类小学英语教师课堂话语，是指在小学阶段的英语教学过程中，教师为了实现教学目标，通过口头语言及非言语手段与学生进行交流和互动的一切表达形式。
这种话语不仅包括教师对教材内容的讲解、问题的提出与解答、课堂指令的传达，还包括对学生的反馈与评价、情感激励以及课堂管理等方面的话语行为。
它具有明确的教学指向性、情境性和互动性特征，是构建高效英语学习环境和促进学生语言能力发展的重要载体。
从分类角度看，小学英语教师课堂话语可以根据其功能和目的划分为多种类型。
知识传授型话语主要体现在教师对词汇、句型、语法等语言知识点的讲解引导启发型话语表现在教师设计的问题链、思维启发活动中的引导语言再者，评估反馈型话语涉及教师对学生回答问题、完成任务情况的即时反馈与评价组织管理型话语则是教师维持课堂秩序、调动学生积极性、推进教学流程顺利进行的关键环节。
每一类话语都在小学英语教学的不同场景中发挥着独特而重要的作用。
随着教学理念的不断更新与发展，教师还需关注并提升自身课堂话语的多元性和包容性，以满足不同层次学生3. 小学英语教师课堂话语现状分析当前我国小学英语教学阶段，教师课堂话语的实践呈现出多元化与挑战并存的特点。
