教师话语分析在大学英语课堂教学中的应用研究

大学二语课堂中师生话语特色研究摘要：近年来，二语课堂师生会话这一话语类型日渐引起话语研究者的重视。

在二语课堂的这个特定的语境中，话语角色预设了话轮分配方式，形成了以教师启动、学生应答、教师反馈，以及教师和学生合作共同完成课堂言语交际活动的话轮转换机制为特征的互动性话语结构特征。

关键词：二语课堂话语特色师生互动An Analysis of the Discourse Characteristics of Teachers and Students in College Second Language ClassAbstract: In recent years, the conversation between teacher and student in second language class has drawn many scholars’attention. In this special context , discourse role has presupposed the way of turn distribution and formed the interactional discourse feature based on the teacher’s initiation，student’s response and teacher’s feedback.Key words: Second language class; Discourse characteristics; Interaction between teacher and student20世纪60年代以来,外语课堂一直是语言教学研究的重要课题,因为课堂过程直接影响学习者学习语言的效果,研究课堂教学过程有助于了解促进学生掌握语言的条件,认识具有积极作用的课堂行为,有利于提高教学效果。

本文主要从描写大学英语课堂师生会话话语特色为出发点,从宏观入手、借助前人在话语分析、语篇结构分析方面取得的研究成果，对二语课堂师生言语互动的主体部分话语结构进行研究。

言语行为理论视域下英语教师课堂话语研究综述作者：陈辛欣李春光王璐刘磊聂莹来源：《理论观察》2019年第10期教师话语作为学生在英语课堂中可理解性目标语输入的重要来源，在学生语言习得和教师组织课堂教学过程中起着至关重要的作用。

1952年，由Zellig Harris首次发表论文《Discourse Analysis》。

自此之后，一批研究者陆续对该领域进行探索性研究。

20世纪60年代开始，课堂话语分析逐渐兴起，主要向三个方向发展：一是开始和语言教学相结合。

Frank B. May和M. Vere Devault（1967）将课堂教师话语交际分为34种，并总结相关信度措施;Cynthia A. Brock（1986）对二语习得课堂话语进行研究，尤其关注参考性问题和其对学生回答的影响;Polly Ulichny（1996）对成人二语习得课堂互动话语片段进行微观研究，阐述互动话语提供语言输入和进行输出操练的双重功能，揭示教师的教学理念和互动有效性评价;B. Kumaravadivelu（1999）构建批判性课堂话语分析框架，呈现实现批判性课堂话语分析的基本原则和过程;Marta Antón（1999）通过对以学生为中心和以教师为中心的的话语课堂进行对比分析，发现以学生为中心的话语课堂更有利于二语习得，并论述了意义协商的功能和过程;Caroline Pontefract & Frank Hardman（2005）采用教师问卷调查、课堂观察和半结构式访谈研究课堂话语分析对肯尼亚小学学生语言学习的是否具有促进作用，从教师参与和反馈策略、学生回答和课堂组织方面展开，并发现当前的教师话语不利于学生的语言学习，同时提出改进方案;Martin Nystrand（2006）认为教师话语可以促进阅读课教学效果;Alina Reznitskaya（2012）阐述了课堂对话互动促进学生思维发展，且教师应检验和拓展教学对话实践，并注意依据教学目的选择适合的话语工具;Maureen P. Boyd & William C. Markarian（2015）结合教学实例分析了语言教学中对话的三个形式和功能，并总结出教师话语对成功的英语教学至关重要。

第22卷第2期2015年4月浙江传媒学院学报Journal of Zhejiang University of Media and CommunicationsVol.22No.2April2015新媒体背景下的多模态话语分析理论应用研究———以大学英语教学为例周健摘要：现今新媒体的形态与内容不断发展，各种崭新的媒介符号不断进入到话语体系当中，参与意义的构建，多模态话语分析理论面临新的课题。

根据大学英语教学的实际情况，充分考虑到新媒体进行信息传播的特性，结合交互设计理论，提出了“互动蜂窝模型”。

“互动蜂窝模型”包含时间、空间、审美、行为、情感、游戏性、反馈等七个要素，七个要素相互关联、相互依存、相互影响。

“互动蜂窝模型”是对多模态话语分析理论的创新，既可以提高教师在大学英语教学中的教学效果，也可以在逻辑上指导如何设计更适合大学生使用的英语练习测试程序。

关键词：新媒体；多模态；话语分析；英语教学作者简介：周健，女，讲师，硕士。

（内蒙古师范大学公共外语教育学院，内蒙古呼和浩特，010022）中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1008－6552（2015）02－0118－04一、话语分析与多模态话语分析“话语分析”在人文社会科学领域的研究中具有非常广泛的影响，究其根源，“话语分析”理论来自于语言学的相关理论。

黄兴涛教授认为，在将语言学里的“话语”引入到人文社会科学的理论领域的过程中，巴赫金（M．M．Bakhtin）做出了突出的贡献，而福柯（Michel Foucault）则最终奠定了流行性“话语”的理论基础。

［1］当今新媒体的形态不断发展，新媒体的内容日新月异，在此背景下，重新回归语言学本体，探讨话语分析理论，尤其是多模态话语分析理论在大学英语教学过程中的应用，具有重要的意义。

从词源上看，“话语”一词来源于英语“discourse”一词，在中世纪英语中对应的词语是“dis-cours”，而这一词语最早由中世纪拉丁语中的“discursus”演变而来。

- 85 -●●调查及研究报告基金项目： 海南省高等学校教育教学改革研究资助项目“基于多模态理论的大学英语听力教学模式改革问题与对策研究”（项目编号：Hnjg2017-30）。

作者简介： 游戚东梦，汉族，湖南邵阳人，海南师范大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学；刘忠喜，汉族，吉林松原人，海南师范大学外国语学院，副教授，博士研究生，研究方向：英美文学。

多模态话语分析理论视角下大学英语听力教学的现状调查研究——以海南师范大学为例游戚东梦，刘忠喜（海南师范大学外国语学院，海南 海口 571158）摘 要：基于多模态话语分析理论，通过问卷调查，发现大学英语听力教学存在诸多问题。

文章认为大学英语听力教学应批判性地使用多媒体技术和多模态资源，在教学内容、结构、活动设计上做调整，多方位刺激学生的学习体验，提升学习效率和趣味性。

关键词：多模态话语分析理论；大学英语听力教学；现状调查一、背景2017年教育部发布的新版《大学英语教学指南》明确提出对大学英语学习者听力能力的要求。

但传统教学问题诸多，需要引进新思路、新方法。

随着科技发展带来的多模态化学习环境，加之听力学习本身具有的多模态特性，多模态话语分析理论应能为打破传统教学方式、提升教学质量提供优势。

二、多模态话语分析理论与大学英语听力教学多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，多模态话语分析将多种媒体和多种模态相结合以进行话语分析。

数字技术的发展不仅促进了人类交际模式的多模态化，也因此促进了外语教学的多模态化以及相关研究的发展。

多模态话语分析理论视域下的有关大学英语听力教学的各种研究都证明该理论的积极作用。

但实际上，学生的反馈却不尽如人意，教学问题诸多。

事实上，模态选择和使用以及授课对象的变化都会影响教学效果。

因此，有必要调查大学英语听力教学现状，发现问题、找出原因，再提出有针对性的建议。