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如何在大学英语课堂中有效纠错摘要：如何纠正语言学习者的错误一直是二语习得中一个颇具争议的话题。
有效纠错可以让教师了解学生的语言学习过程和处理语言问题的能力，帮助教师找出教学材料和教学技巧的不足并进行改进，从而提高教学质量。
本文以错误的界定为切入点，从错误的根源出发分析错误类型，并列举了常见的课堂纠错方式。
关键词：大学英语课堂教学错误分类纠错方式所有语言学习者都会犯错，这是不可避免的。
自从有了英语教学活动以来，发现、分析和纠正学生的错误一直是教学活动的一部分。
通过研究学生在语言学习中的错误，教师可以有效评估学生的交际能力、语法的精准度，从而推断学生现在所处的学习阶段。
同时，教师可以弥补课程大纲、教学材料和教学技巧的不足，进一步提高教学质量。
一、错误的界定传统教学观认为，凡是不符合语法规则的语言现象都是错误，而在应用语言学领域，错误（error）和失误（mistake）这两个概念是需要我们区别对待的。
错误（error）是一种无意识的行为，往往是学习者缺乏知识或对规则的错误理解等原因造成的，被看做是语言行为的失败。
而失误（mistake）的形成并非完全出于对该语言的认识不足，有时因遗忘、精神不集中、疲劳等因素造成细微错误或口误。
二、错误的分类1.迁移性错误（transfer error）。
它是指由于母语负迁移的干扰使学习者套用母语的结构或用法等而产生的错误。
当学生想表达的内容超过了他目前所掌握的新语言范围时，就会自然而然地套用母语语言规则。
例如中国学生习惯性地将“好好学习，天天向上”（work hard and make progress everyday.）翻译为good good study，day day up.2.类推性错误（analogical error）。
它是指对学习者对目标语规则的过度归纳或进行无限制的类推造成的错误。
最为典型的表现在名词的单复数和动词的过去式、过去分词的变形上。
例如将名词man，foot，mouse的复数形式（men，feet，mice）变成mans，foots，mousse；将动词drink，run，give的过去式（drank，ran，gave）变为drinked，runed，gived。
用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为标题：基于错误分析理论的英语教学中的纠错行为研究摘要：本文重点讨论了错误分析理论在英语教学中的作用，它可以帮助老师知道学生的表达不是很正确的原因，并且指导如何正确的进行英语纠错活动。
本文具体论述了学生发出的错误语言会影响学习者的英语水平，以及错误分析理论可以有助于老师准确检测和修正学生的错误。
根据此理论，本文分别从造成学生错误的三种原因：语言能力、句法结构、语法的研究，以及纠错方式、纠错机制、语言技巧等多个方面讨论了错误分析理论在英语教学纠错中的重要作用，从而指导老师在教学中如何有效率的检测和修正学生的错误行为，以达到较好的教学效果。
关键词：英语教学；错误分析理论；纠错行为；英语水平。
在英语教学实践中，老师如何运用错误分析理论有效地指导英语教学纠错行为是一个重要问题。
要回答这个问题，首先我们需要明确错误分析理论的基本原理和实现方法。
错误分析理论根据学生发出的错误语言，判断学生的英语水平；它将学生发出的错误语言归类为三种：语言能力、句法结构、语法；纠错方式可以包括教师提问式纠错和合作型纠错；纠错机制应采取“纠错促发展”的原则；重要的是老师应给予学生建议和技巧。
其次，在实践中，老师应根据错误分析理论指导和引导英语教学纠错行为。
在课堂教学中，倡导学生发言、激发学生好奇心，当学生发生错误时，老师应采用提问式纠错，细化纠错的过程，帮助学生正确思考和正确表达；老师应以友好的语言，及时调整学生的思维，及时给予学生简短的建议，避免阻碍学生思考和反思；教师还应注意对所有的错误都要给予适当的回应，做到“纠错促发展”。
最后，老师应采取一系列有效的教学活动，结合错误分析理论，完善英语教学纠错行为，使学生在学习环境中受益最多。
除此之外，老师还应改进教材结构，丰富教学评价方式，特别是实现小组指导和课外练习，以增强学生在英语教学中的参与程度，促进学生英语水平的提高，实现英语学习的质量把握。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语是我国高等教育的重要课程之一，它既是学生综合英语能力培养的基础，又是学生未来学习和就业的关键。
在大学英语教学过程中，教师的反馈语对学生的学习效果起着至关重要的作用。
因此，改善大学英语教师课堂反馈语的对策显得非常重要。
一、注重形式多样的反馈方式在大学英语教学中，教师的反馈方式应该尽可能多样化，以满足不同学生的需要。
例如，可以使用口头反馈、书面反馈、多媒体反馈等方式，让学生在不同的场合和形式中得到不同类型的提示和指导，从而达到更好的学习效果。
二、关注个性化的反馈需求大学英语学生的个性差异很大，因此，教师给出的反馈也需要有个性化的特点。
例如，对于语言水平不同的学生，教师给出的反馈方式也应该有所不同。
同时，教师要深入了解学生的学习习惯、学习方式、学习需求等方面，针对不同的学生，给出适合他们的反馈方式和对话策略。
三、鼓励学生参与反馈交流教师和学生应该保持良好的互动交流，鼓励学生积极参与英语教学的讨论和反馈。
例如，在课堂上，可以设立小组讨论环节，让学生互相交流英语学习中的问题和疑惑，并由教师和其他同学给出反馈建议，互相提升。
四、提高反馈质量和反馈效果在大学英语教学中，教师给出反馈的效果取决于反馈的质量。
因此，教师应该注重反馈质量，给学生提供具有指导意义的反馈，而不是简单的赞扬或批评。
同时，要及时给学生反馈，让学生及时了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
五、提高反馈意识提高反馈意识是大学英语教师改善课堂反馈语对策的重要方面。
要注意教师在教学过程中发现学生的错误和问题，及时给出反馈，并在学生作业、考试中注重对学生的反馈意见，帮助学生改正错误和提高不足，从而为学生的英语学习提供更多的支持和指导。
总之，改善大学英语教师课堂反馈语的对策不仅需要英语教师自身的努力，也需要学校和教育部门的支持和重视。
只有加强反馈意识、注重质量和效果、多样化反馈方式、个性化反馈需求和鼓励学生参与反馈交流，才能提高学生的学习效果和英语能力。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语教师课堂反馈是提高学生学习效果的重要环节，对于促进学生学习动力和提高英语水平具有重要作用。
许多教师在课堂反馈中常常存在一些问题，如反馈内容模糊、方式单一、个性化不足等，这些问题影响了学生的学习效果和教学质量。
我们需要采取一些对策来改善这些问题，提高教师课堂反馈的效果。
教师应该注重反馈内容的准确度和明确性。
反馈应该具体到学生的实际表现，而不是笼统地抽象概念。
教师可以通过例句、语法规则等具体细节来解释学生的错误，帮助学生理解错误的原因和改正的方法。
教师还应该注重积极性的反馈，及时鼓励学生的努力和进步，激发他们学习英语的热情。
教师可以采用多样化的反馈方式。
传统的反馈方式以书面批改为主，这种方式存在局限性，不如口头反馈直接、实时。
教师可以通过课堂互动、小组讨论等方式给予学生反馈。
这种方式不仅可以提高学生的参与度和积极性，还可以促进学生之间的交流和学习成果的共享。
教师应该根据学生的差异性进行个性化的反馈。
每个学生的学习特点和水平都不同，因此教师应该根据学生的个体差异来进行反馈。
教师可以通过定期测试、课堂观察等方式了解学生的学习情况，然后有针对性地给予每个学生个性化的建议和指导。
这种个性化反馈可以满足学生的学习需求，帮助他们更好地提高英语水平。
教师应该注重反馈的及时性。
及时的反馈可以让学生在学习过程中及时纠正错误，进而加深对知识的理解和记忆。
教师可以设置一定的反馈时间，比如每次课后给予学生书面反馈或者在课堂上进行口头反馈。
教师还可以鼓励学生之间互相反馈，在小组学习或者课堂讨论中学生可以相互指出错误并给予改正意见。
教师应该提高自身的反馈技巧和能力。
教师可以通过参加教学培训、与同行交流等方式不断提升自己的反馈能力。
教师还应该积极倾听学生的反馈意见，了解他们的学习需求和期望，逐步改进自己的教学方式和反馈方式。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策包括：注重反馈内容的准确性和明确性，采用多样化的反馈方式，个性化的反馈，及时的反馈和提升自身的反馈能力。
大学生对英语写作纠正性反馈反应研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术高度发达的时代，学习和掌握英语已经成为大学生的必备技能之一。
随着社会的不断进步和发展，英语写作在大学英语教学中的重要性也日益突出。
英语写作不仅仅是对学生语法和词汇掌握程度的考验，更是对学生逻辑思维和表达能力的综合考量。
由于大多数学生在英语写作中普遍存在一些困惑和错误，如语法错误、句子结构不当等，因此如何有效地进行纠正性反馈成为了当前英语写作教学中亟待解决的问题。
传统的英语写作教学中，老师往往通过批改学生的作业来进行纠正性反馈，但这种方式存在很多弊端，比如批改不及时、反馈不具体等问题。
研究大学生对英语写作纠正性反馈的反应，探索更加有效的教学方式，具有十分重要的现实意义。
通过深入研究大学生对纠正性反馈的接受程度、反馈效果以及对英语写作能力的提升情况，可以为提高英语写作教学质量提供参考依据，为教师改进教学方法提供指导，为学生提升英语写作能力提供有效途径。
本研究旨在探索大学生对英语写作纠正性反馈的反应，为英语写作教学提供有益的启示和建议。
1.2 研究目的本研究的主要目的是探讨大学生对英语写作纠正性反馈的反应，并分析这种反应对他们写作能力和学习动机的影响。
通过研究，我们希望能够深入了解大学生在英语写作过程中遇到纠正性反馈时的心理和行为表现，进一步探讨如何更有效地利用纠正性反馈来帮助他们提高写作水平。
我们也希望通过研究分析英语写作纠正性反馈在教学实践中的应用意义，为教师设计更有针对性的反馈策略提供理论支持。
通过深入探讨大学生对纠正性反馈的反应，我们可以为英语写作教学提供更科学的理论基础，促进学生的写作能力发展，提高他们对英语学习的积极性和主动性。
通过本研究的实施，我们希望为英语教学领域的相关研究提供新的思路和方法，为提升中国大学生的英语写作水平贡献一份力量。
1.3 研究意义大学生对英语写作纠正性反馈反应研究的意义在于帮助我们更好地了解大学生在英语写作过程中的需求和困难，为提高他们的写作水平提供参考和指导。
英语课堂教学中教师的纠正性反馈研究作者：曹敏来源：《教育界·下旬》2015年第07期【摘要】纠正性反馈作为一种提示学生语言错误的教学手段，在英语课堂教学中起着重要作用。
教师应恰当运用不同类型的纠正性反馈，以帮助学生意识到并修正自身言语表达中出现的错误，促进其目的语的学习。
【关键词】英语课堂教学 ; ;纠正性反馈 ; ; 类型外语课堂教学中，教师的反馈既是学生有效输入的一部分，又能促进学生的语言输出（Chaudron，1988）。
Brown（1989）认为反馈能够使学习者体会到其语言输出所产生的效果，为学习者以后的努力指明方向。
因此，教师的反馈在英语课堂教学中起着至关重要的作用。
Nunan（1991）进一步将反馈划分为积极反馈和消极反馈。
积极反馈指教师对学生的表现给予赞扬或肯定的点评;消极反馈指教师对学生语言输出的否认以及对学生错误的反应与评价，即纠正性反馈（corrective feedback）。
如何对待学习者出现的错误，一直是外语教学研究中的一个争议性话题。
外语教学是应当强调语言的准确性，对学生的错误有错必纠，还是应当注重语言的交际性和流畅性，只要学习者的表达能够使人理解就无须纠错？如果要纠错，应该如何纠正学习者的错误才能更好地促进其语言习得呢？一、纠正性反馈的意义有的人认为教师纠正学生的错误会阻碍学生的流畅表达，引起学生的学习焦虑，使部分学生因为怕出错而放弃语言表达的念头。
这种观点的确有一定的道理。
但是，如果教师对学生的错误完全采取视而不见的态度，学生不能意识到自身的错误，这显然也是不利于语言学习的。
语言学习需要接触大量的可理解输入（Krashen， 1982），但要想学好一门外语，仅仅接触大量的可理解输入是不够的。
Gass（1991）指出，学习者不仅需要理解输入，还必须注意到输入与他们本身的中介语系统的差异，而纠正性反馈则可以作为吸引学习者注意的手段。
输入中如果缺乏直接的或经常性的纠正性反馈，学习者就无法察觉其中介语与目标语的差异，就有可能出现石化现象。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学高职英语语音教学在教学中往往会面临一些问题，比如学生在发音上存在错误，但是由于缺乏纠错性反馈，这些错误很难得到及时的纠正。
本文将从纠错性反馈的角度出发，探讨在高职英语语音教学中如何有效地给予纠错性反馈，以提高学生的语音水平和语言表达能力。
教师在给予纠错性反馈时需要注重及时性。
学生在发音时存在错误，如果不能及时得到纠正，那么这些错误就会在学生的语音中形成习惯，从而难以改正。
教师在发现学生的发音错误时要及时给予纠正，并在课堂上给予足够的练习时间，让学生在专业老师的指导下及时调整发音，避免错误变成语音习惯。
纠错性反馈需要注重针对性。
在纠正学生的发音错误时，教师需要根据学生具体的语音问题进行有针对性的指导和纠正。
对于不同学生存在的不同语音错误，教师可以通过对照范例音频或者通过单音节的纠音，让学生有目标性地进行发音练习，使他们能够针对具体错误进行纠正，而不是泛泛地指导。
教师在给予纠错性反馈时需要注重因材施教。
在教学过程中应注重因材施教，因为每个学生存在的语音问题是不同的。
教师需要根据学生的实际情况，结合学生的发音情况和特点，有针对性地给予纠正和指导。
对于某些学生来说，声调的准确把握可能是其发音上的主要问题，而对于另一些学生来说，舌位和口型的调整可能更加关键。
教师在给予纠错性反馈时还需要注重引导性。
在纠错性反馈中，教师需要注重引导学生自主发现错误并及时改正。
通过让学生自主发现和改正错误，可以增强学生对于语音问题的敏感性和自我纠错能力，进一步提高他们的语音水平。
教师在纠正学生的发音错误时可以通过提问引导学生自己去发现问题，让他们能够主动地进行发音纠正。
教师在给予纠错性反馈时需要注重综合性。
在给予纠错性反馈时，教师需要注重从语音、语调、语音连读等多个方面进行综合性的指导和纠正，使学生能够全面地提高语音水平。
在纠错性反馈中，教师可以通过课堂教学、语音练习和作业检查等多种方式，提供综合性的纠音指导，使学生能够在多个方面进行全面的提高。
大学英语课堂师生交互中的反馈与回应调查与分析本研究采用对五堂大学英语课堂进行录音的方式，以课堂实录转写成的文字材料为语料，对课堂中师生交互时出现的反馈( feedback )与回应( uptake ) 进行了统计分析。
结果表明：（1 ）五位教师的课堂中共出现六种反馈形式，其中重构的出现频率最高（41.4 %)。
(2) 最成功的反馈形式是直接纠错，它产生了93.7%的学生回应；最不成功的为重构，只产生39.5%的学生回应。
（3）直接纠错产生最多的语法纠错；重构产生最多的词汇纠错。
语音纠错则均匀地分布在五种反馈中，只有引出这一反馈形式没有产生任何语音纠错。
标签：交互；反馈；回应；纠错导言a. 研究目的本研究的目的是调查与分析大学英语课堂师生交互中的反馈(feedback )与回应(uptake 情况。
为此，我们整理了涉及到5位教师和大约200名学生的5节大学英语课堂的录音稿（共1.5小时）。
分析了其中的错误(error)，反馈和回应。
本节开始回顾对反馈与回应的研究的有关文献，然后以介绍本研究的说明而结束。
b. 文献回顾近十年来对外语课堂反馈与回应的研究在国外已取得不少成果。
首先，Lyster 和Ranta(1997) 研究了小学浸泡式法语课堂。
他们的结果表明，虽然最常见的反馈形式是重构(recast), 占到所有反馈形式的55%，重构却只能产生最少的学生回应(31% )和学生纠错(repair)(18%)。
相反，引出（elicitation)这一反馈形式却能产生更多的学生纠错（45%）。
其次，Ellis et al(2001)和Panova和Lyster（2002）两个对ESL课堂的描述性研究得出了几乎彼此相矛盾的结论。
Ellis et al的研究结果是重构明显多于其它反馈形式，且产生了最多的学生回应（75 %）。
他们认为之所以结论与Lyster 和Ranta的结论不同可能是因为学生在以交际为主的课堂中更关注语法形式，也可能是因为在学生上课之前教师向他们灌注了过多的语法形式。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策随着大学生英语教育的不断发展，教师对课堂反馈语的重视也日益增加。
而一些教师在给学生的反馈语上常常存在一些问题，例如语气不够友好、反馈不具体等等。
为了解决这些问题，我们需要采取一些对策来改善大学英语教师课堂反馈语，使之更加有效和积极。
大学英语教师需要重视课堂反馈语的重要性。
课堂反馈语对学生的学习具有重要的引导和激励作用，因此教师需要认识到反馈语对学生学习的影响，并且在教学中加以重视。
教师需要明白，他们的反馈语可能会影响学生的自信心和学习动力，因此需要在反馈语上下功夫，使之更加准确、具体和鼓励性。
教师应该在给学生反馈时注意使用积极的语言。
教师在给学生反馈时应尽量使用鼓励性的语言，充分肯定学生的努力和成绩。
当学生犯了一个语法错误时，教师可以用“你的用词和句子结构有很大进步”来提醒学生，而不是直接指出错误。
这样一来，学生会更有动力去改进自己的表达方式，而不会因为过多的否定性反馈而失去信心。
教师应该在反馈语中注重具体性。
过于笼统的反馈语往往无法帮助学生明确自己的不足之处，因此教师在给学生反馈时应尽量具体化。
当学生在写作中出现了重复使用词汇的问题时，教师可以指出“你在这篇文章中多次使用了相同的词汇，建议你多尝试使用一些同义词或者其他表达方式，以丰富你的文章表达”。
这样的反馈不仅指出了学生的问题，还给出了具体的改进方法，对学生的帮助更加直接和有效。
教师需要在给学生反馈时注重个性化。
不同的学生有着不同的学习方式和习惯，因此教师在给学生反馈时需要根据个体差异进行个性化的反馈。
对于喜欢口语表达的学生，教师可以在反馈语中加以鼓励和肯定，对于比较内向的学生，则需要更加细致和耐心的指导和鼓励。
只有将反馈语个性化，才能更好地满足学生的学习需求，使之更加有针对性和有效性。
教师需要在反馈语中注重语气的控制。
语气过于严厉或者冷漠的反馈语往往会对学生的学习积极性产生负面的影响，因此教师在给学生反馈时需要注意语气的把握。
高职英语课堂形式协商纠错的有效性研究【摘要】形式协商是纠错性反馈的主要形式，它的四种具体做法在实践中是有效的。
在高职英语课堂中使用形式协商纠错，能够促使学生积极纠错，保护高职生的外语学习情感，同时也是一种良好的师生互动方式。
形式协商是目前的高职英语课堂有效的纠错方式。
【关键词】形式协商；纠错方式；高职英语课堂一、纠错性反馈与形式协商纠错纠错性反馈是教师以某种方式向学生指出其对目的语的尝试与标准目的语之间的差距的教学常用方法。
纠错性反馈是建立在对于错误的理解的基础上的。
20世纪50-60年代，行为主义者对语言错误的观点在语言学领域占主导地位，错误被认为是“教学效果差的象征或失败的证据”（Hubbard ，1984），他们把错误的形成主要归咎于母语的干扰，因此对每一个教学环节中出现的任何错误都要一一纠正，完全没有考虑到学习者的内部情感因素和接纳程度。
到了20世纪60年代末，受Chomsky转换生成语法理论的影响，人们对语言错误的认识发生了巨大变化。
由于对语言本质有了新的认识，学习语言时所犯的错误也被认为是学习者对目标语所做的不正确的假设，这被看成是外语习得过程中的自然和必要的现象，通过这些错误可以了解到学习者的语言水平达到了何种程度，因此，错误在语言学习中被认为有着积极正面的意义，语言教师可以从中得到对其教学效果的一个反馈，而且可以据此对教学内容、进度、方法等做出调整，语言教师对于学生所犯的错误有了更为宽容的态度。
根据Lyster（1998）对教师的纠错性反馈行为分成六种类型：明确纠错、重述、引导、元语言提示、要求澄清和重复，其中的四种纠错行为——引导、元语言提示、要求澄清、重复，被称作形式协商。
与前两种纠错形式相比，形式协商更注重从启发学生的源动力出发，帮助学生更为自觉的发现错误，而不是直接或者使学生被动的接受纠错，因此，在实际的课堂教学中更能保护学生的外语学习信心，对其外语的学习起着积极的、正面的作用。
浅探英语课堂教学中的常见错误及纠错对策作为教师，如何对待和纠正学生学习中出现的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响。
纠错的次数、类型和方式将会直接影响教学效果。
教师在选择纠错方式时，除要区别错误类型、性质和考虑教学目的外，还应该考虑与学习者相关的各类因素，如年龄、学龄、个性不同、语言水平、目前所处的学习阶段等。
笔者结合自己连年的教学经验谈谈自己的观点。
一、具体情况具体对待，科学看待学生的错误教师要用科学的理论来指导学生纠错。
在平时的教学进程中，咱们发现学生在口语表达上常常出现一些似是而非且顽固性语言错误。
针对这种问题，笔者以为每一个错误的出现和解决都要通过搜集、识别、描述、解释、评价和纠正几个进程。
因为在教学进程中学生不可能一下就完全掌握所学内容，他们必需要经历一个漫长的内化进程。
在这个进程中出现语言错误极为正常，所以咱们无需对学生的错误产生困惑和不解。
另外，学生个体发展的不同也直接致使接受能力方面的不同。
比如，在同一个班级中有的学生语言表达方面的能力强一些，有的学生理解方面的能力强一些，即便同一个学生各方面的发展水平也会有所不同。
所以，教师要善待和关心出现错误的学生，仔细分析并适时纠正错误。
二、摆正心态，理清熟悉教师应该充分熟悉到学生的语言错误是学习英语进程中重要而又自然的组成部份，它为课后的辅导提供了重要依据。
对学生的错误持消极态度是不该该的，存在畏惧心理是没有必要的，对学生的错误持不可容忍、逢错必纠的态度也是不可取的。
在纠正学生的口语错误时，教师应注意保护他们的自尊心和自信心，多采取鼓励、重复和幽默等策略，切忌态度生硬、粗鲁。
三、审时度势，把握纠错的机会在弄清学生错误发生的本源后，教师就要进行纠正，可究竟是学生一犯错误就纠正，仍是为了不打消其踊跃性而后续指正呢？关键要把握好纠错的机会，若是是在教师教学某个语言点或句型的时候学生犯错，则应该及时纠错，以保证语言学习的准确性，只有每一句的句法准确才能保证语段表达的准确。
2005年第4期《外国语言文学》（季刊）（总第86期）242英语课堂中的教师纠错与学生接纳施 光（1.南京师范大学外国语学院, 江苏南京 210097; 2.海南大学旅游学院应用外语系，海南海口 570228）[摘 要]本文主要研究教师的纠错反馈（纠错）及其与学生的接纳之间的关系。
本文通过对6位教师的18节英语课（每位教师3节课，共计15.2 小时）进行课堂观察、录音及分析，发现如下共同点：1. 学生语法错误的数量远远高于其它任何类型错误的数量，教师对语法错误进行纠正的频率也高于对其它错误进行纠正的频率。
2. 教师倾向于重述学生的语法错误和语音错误；对于词汇错误，则倾向于用形式协商的方式加以纠正。
3. 学生语音错误的修正更多地出现在教师的重述和形式协商之后，而学生语法和词汇错误的修正则多数出现在形式协商之后。
[关键词] 纠错；接纳；修正；互动[Abstract] This study explored teachers’ corrective feedback, and its relationship with students’ uptake. The database was drawn from transcripts of audio-recordings of 18 English lessons of six teachers with each teacher 3 lessons, totaling 15.2 hours. The major findings of the present study were as follows: 1. Grammatical errors were by far the most frequent ones among all errors made by learners and thus the treatment on them were more frequent than on other types of errors. 2. Teachers tended to recast grammatical and phonological errors and negotiate lexical errors. 3. Phonological repairs tended to follow recasts and the negotiation of form, whereas grammatical repairs and lexical repairs tended to follow the negotiation of form.[Key words] corrective feedback；uptake；repair；interaction[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1672-4720(2005)04-0242-071 引言自20世纪80年代以来, 二语课堂互动研究成为二语习得研究中的一个颇受关注的领域。
