一维数组应用实例教学教材

C语言程序设计教案课程：C程序设计制订日期：2015-11-7例如：定义数组int a[10];表示定义了一个整型的数组a，含有10个元素（每个元素都是整型）。

其说明如图6.1所示。

图6.1 数组定义的说明数组一旦定义，各数组元素名就确定了。

数组元素的一般形式为：数组名[下标]数组的第一个元素的下标总是从0开始的。

对于上面所定义的数组a[10],其元素依次为a[0], a[1], a[2], a[3], a[4], a[5], a[6], a[7], a[8], a[9]。

其实，数组名代表的是数组的首地址，下标则是数组元素到数组开始的偏移量。

系统为数组在内存分配的是一片连续的存储的单元，如定义了“int a[10];”，则它的10个元素在内存中的排列情况如图6.2所示：图6.2 一维数组元素在内存中的排列情况2.一维数组的初始化数组初始化是指在数组定义时给数组元素赋予初值。

数组初始化是在编译阶段进行的。

这样将减少运行时间，提高效率。

数组初始化赋值的一般形式为：数据类型数组名[常量表达式] = {值，值，……，值}；其中在{ }中的各数据值依次为各元素的初值，各值之间用逗号间隔。

例如：int a[10] = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 };相当于a[0] = 0; a[1] = 1; ...; a[9] = 9;数组初始化赋值的几点说明：（1）可以只给部分元素赋初值。

当{ }中数据值的个数少于元素个数时，只给前面部分元素赋值。

例如：int a[10] = {0, 1, 2, 3, 4};表示只给a[0]～a[4]这5个元素赋值，而后5个元素将被编译器自动赋0值。

如图6.3所示。

图6.3 未赋值的元素自动被0填充（2）只能给元素逐个赋值，不能给数组整体赋值。

例如：给十个元素全部赋1值，只能写为：int a[10] = {1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1};而不能写为：int a[10]=1;（3）如在定义数组时给全部元素赋初值，则在数组定义的说明中，可以不显式的指出数组容量，系统会以给出的数值个数默认为数组容量。

项目教学案例：QBASIC一维数组的应用之冒泡排序背景：传统教学的模式，总是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，强调识记，忽视对学生能力和创造性的培养，学生得到的知识和技能很多是片面和孤立的，造成了学生学习积极性不高、厌学的情形。

基于项目教学的方法不仅可以激发学生的探求知识的热情、提高课堂参与度，还可以提高他们分析问题、解决问题的能力，使他们具备较强的实践能力、创新能力及团队合作水平。

本课就采用项目教学法来组织教学。

教学过程：一、【项目情景】我校刚举行完“爱我中华”大合唱比赛，评委们将各班的成绩也算出来了，学校要对优胜班级颁奖，但首先得对它们排序，这个光荣的任务就交给咱们计算机班的同学，想想看有哪些方法可以完成？怎样快速的实现排序？二、【项目介绍】在实际工作中常遇到大批量数据的处理，有时用简单变量很难实现，这时需要引入一种数据结构——数组。

排序是一维数组的典型应用，也是程序设计的基本任务之一，目前有很多种排序算法，如：顺序比较法排序、选择排序、冒泡法排序、插入法排序等。

其中冒泡排序算法思想较简单，当元素个数不多时，还是用得比较多的。

三、【项目分析】根据项目的需求，整个项目过程分为以下四个子项目：（1）设计流程图（2）编写程序实现排序（3）上机调试运行程序（4）修改完善程序四、【学习者分析】学生学习该项目之前已掌握了一维数组的概念及其定义语句，并通过上网查资料等方式了解了冒泡排序的算法思想、排序原理。

五、【项目目标】知识目标：1.掌握冒泡排序的排序原理、过程及排序程序段；2.熟练掌握一维数组的定义及应用；能力目标：培养学生应用QBASIC编程解决简单实际问题的能力及团体合作精神。

六、【项目重、难点】1.泡排序的排序原理2.生分工合作完成整个项目3.合运用所学知识解决实际问题七、【前期准备】1.生项目小组4个：由教师帮助学生分组，要求能力强学生和能力弱的学生合理地搭配；男生、女生尽量搭配；2.生项目小组负责人：可由小组成员推荐产生，该负责人要负责整个项目，从项目规划，到人员分工，到综合测试，直至最后总结汇报。

项目教学案例：QBASIC一维数组的应用之冒泡排序背景：传统教学的模式，总是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，强调识记，忽视对学生能力和创造性的培养，学生得到的知识和技能很多是片面和孤立的，造成了学生学习积极性不高、厌学的情形。

基于项目教学的方法不仅可以激发学生的探求知识的热情、提高课堂参与度，还可以提高他们分析问题、解决问题的能力，使他们具备较强的实践能力、创新能力及团队合作水平。

本课就采用项目教学法来组织教学。

教学过程：一、【项目情景】我校刚举行完“爱我中华”大合唱比赛，评委们将各班的成绩也算出来了，学校要对优胜班级颁奖，但首先得对它们排序，这个光荣的任务就交给咱们计算机班的同学，想想看有哪些方法可以完成？怎样快速的实现排序？二、【项目介绍】在实际工作中常遇到大批量数据的处理，有时用简单变量很难实现，这时需要引入一种数据结构——数组。

排序是一维数组的典型应用，也是程序设计的基本任务之一，目前有很多种排序算法，如：顺序比较法排序、选择排序、冒泡法排序、插入法排序等。

其中冒泡排序算法思想较简单，当元素个数不多时，还是用得比较多的。

三、【项目分析】根据项目的需求，整个项目过程分为以下四个子项目：（1）设计流程图（2）编写程序实现排序（3）上机调试运行程序（4）修改完善程序四、【学习者分析】学生学习该项目之前已掌握了一维数组的概念及其定义语句，并通过上网查资料等方式了解了冒泡排序的算法思想、排序原理。

五、【项目目标】知识目标：1.掌握冒泡排序的排序原理、过程及排序程序段；2.熟练掌握一维数组的定义及应用；能力目标：培养学生应用QBASIC编程解决简单实际问题的能力及团体合作精神。

六、【项目重、难点】1.泡排序的排序原理2.生分工合作完成整个项目3.合运用所学知识解决实际问题七、【前期准备】1.生项目小组4个：由教师帮助学生分组，要求能力强学生和能力弱的学生合理地搭配；男生、女生尽量搭配；2.生项目小组负责人：可由小组成员推荐产生，该负责人要负责整个项目，从项目规划，到人员分工，到综合测试，直至最后总结汇报。