数学教学中的差异化教学策略

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初中数学教学中的差异化教学

作者：刘国海

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第03期

【摘 要】随着我国初中数学课程标准的提出，时刻关注我国发展问题及全球化的发展符合初中数学课堂的教学任务，对于深化初中数学教学改革提出了挑战，由于学生自身存在学习及个体上的差异，教师必须从学生角度出发，积极地适应差异教学法，在这样的教学背景下，改善数学课堂的“差异化”教学，是初中数学教育教学的关键所在。

【关键词】初中数学；差异化；教学模式

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0081-01

现阶段数学教学还存在许多的不足，老师过于重视教学课堂的形式，缺乏了一定的教学模式，一味给学生灌输数学理论的知识点，导致学生在最初接触数学学习的过程中，无法灵活运用知识点，不懂得举一反三，让学生处于被动学习的状态，更是对数学学习产生了抵触心理，进而浪费了学习的精力还有可贵的时间。初中数学差异化教学应从学生的出发点着手，在地理教学课堂中，老师应注重培养学习与实践的双重性，深一步探索数学教学的研究，不能单一重视学生理论知识的培养，这是一个教学误区，数学教学过于机械化只会适得其反，严重阻碍了学生数学成绩的提高。在实际教学过程中，数学教学是离不开差异化教学的。

一、现阶段初中数学教学的现状

近年来，初中数学教材不断改版，进一步完善和更新了数学教材，但理论知识的学习没有做任何改变，依旧是数学教材中的重难点。学生学习数学知识，有利于自身对于掌握数学知识点的运用和表达的能力，使学生更好的了解数学知识结构，有助于提高学生数学学习的能力和效率，目前，数学教学中还是存在许多难点，这不仅困扰了老师，更困扰了学生，在现在面向国际化的时代，学好数学知识是重中之重。

理论与应用研究　２０１０．３　高职数学差异化教学策略　肖前军　周金玉　欧阳章东　邓总纲　（湖南理工职业技术学院湖南湘潭４１１１０４）　：｝：　摘要：文章基于四种差异化教学模式，提出了模块化模式下的差异化数学教学策略。　关键词：高职数学；差异化教学；教学策略　中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—５７２７（２０１０）０３—００１２—０２　２００６年．教育部颁布了《关于全面提　高高等职业教育教学质量的若干意见》．　标志着高职教育从规模扩张转向内涵建　设　文件明确指出要推行“工学结合”的　人才培养模式．加快专业改革与建设．重　点抓教学质量。下面就我院的实际情况．　探讨模块化模式下的高职数学差异化教　学策略。　差异教学　华国栋认为：“差异教学”是指在班　集体教学中立足学生的个性差异．满足　学生个别学习的需要．以促进每个学生　在原有基础上得到充分发展的教学　美　国学者Ｄｉａｎｅ　Ｈｅａｃｏｘ提出：“差异教学”　是指教师改变教学的进度、水平或类型　以适应学习者的需要、学习风格或兴趣　在课堂教学中．教师根据学生的准备水　平、学习兴趣和学习需要来主动设计和　实施多种形式的教学内容、教学过程与　教学成果．这是另一位美国学者Ｃａｒｏｌ　Ａｎｎ　Ｔｏｍｌｉｎｓｏｎ关于差异教学的认识　分　析这三个关于差异教学的定义．可以总　结出：差异教学的立足点是学生的个性　差异．其总体设计思路是不以同一标准　要求学生．满足学生不同的学习方式、兴　趣等需要：探讨适合学生特点的教学方　法、教学内容、教学过程与教学评价机制　其最终目标是促进每个学生在原有基础　上都得到最大的发展．促进自我教育　差异化教学模式　基于学生个性的模式该模式是对　学生的个性进行解放　．学生可以按自己　的学习兴趣和能力自主选择《应用数学》　课程的教学模块：可以按自己的评价标　准自主选择任课教师：可以按自己的学　习计划和学习水平自定学习进度　基于办学特色的模式该模式把学　校的办学特色充分体现到人才培养过程　中．使学校的办学特色优势转化为人才　培养的特色优势．使学校的核心竞争力　转化为毕业生的竞争力　基于企业“订单”的模式该模式由　学校与企业签订代培合同．企业提出明　确的岗位要求．校企联合培养符合特定　岗位需求的人才．学生毕业后到该岗位　就业　基于升学教育的模式该模式针对　少数有志于继续深造的学生而设置　高职数学差异化教学策略　（一）教学目标　根据高职《应用数学》课程标准的具　体要求、学生的个性特点、专业发展需要　和职业生涯发展需要．对教学目标采取　三级化管理　基础性目标基础性目标是每个学　生必须达到的教学目标．也是学生专业　学习所需数学知识的下限目标．是课程　标准中的最基本要求　基础性目标的确　定．有利于学生在学习过程申明确学习　方向．也有利于教师在教学中把握教学　基本点　专业持续发展性目标这是根据学　生文化积淀的差异，认知能力的差异．学　习习惯、方法、手段的差异以及不同专业　持续发展的需要而提出的发展性目标　基于升学的超越性目标学生的潜　能开发需要教师的激励和引导．超越性　目标具有一定的挑战性．但也是有志于　继续升学的学生必须达到的教学目’标　（二）分层推进．激励学生学习　。　《应用数学》课程教学目标的确立不　仅仅是解决一个方向问题．实现这　日　标还需对不同的教学对象分层推进　．激　发学生的内在学习动力。分层推进的策　略是：学困生帮扶与激励．中等生提优。　优秀生重点培养．“订单”培养生特殊培　养。　学困生帮扶与激励根据学生的实　际情况．建立学困生学习档案。在跟踪调　查中．仔细分析学困生数学学习困难的　原因，制定相应的帮扶措施。教学中。．善　于发现他们的闪光点，并多给予鼓励；让　他们最大程度地感受成功的喜悦．从而　激发数学学习的兴趣　中等生提优机制　鼓励成绩中等的　学生超越自我．养成挖掘自身潜力的习　惯．在个性发展的同时提高数学学习效　化体现为从了解规则上升到解释事实。在《实务》教学阶段的学　生正是处于从新手向初学者发展的阶段．培养他们技能目标的　重点应是对外贸典型工作过程、系统运行规则、岗位行为规范　的认知技能以及对常见业务现象的分析技能．而非外贸业务过　程所有环节工作的实施技能　例如．在报关环节．应要求学生熟　知“申报——配合查验——缴纳税费——装运货物”的工作流　程及规范、熟知单证员或报关员或代理报关单位必须具有正确　填制报关单的技能、业务员或跟单员应具有提供报关单各栏目　所需信息的技能　填制报关单不是国际商务专业新手的技能目　标．不应作为《实务》课程的子目标，而是报关员新手的技能目　标，应作为《报关实务》课程的目标　总之．在确立课程目标的复杂工作过程中．应该本着科学、　严谨的态度．从实际出发．按照工作规律和教育规律进行目标　的设计．其中．应特别重视学习领域与工作领域的关联度、知识　向技能迁移的阶段性规律　唯有如此．项目课程的教育理念才　能够落到实处　’　参考文献：　［１］ｇ＃－国庆．职业教育原理【Ｍ】．上海：上海教育出版社，２００７．　［２】邓泽民，韩国春．职业教育实训设计【Ｍ】．北京：中国铁道出　版社．２００８．　『３１姜大源，“学习领域”——工作过程导向的课程模式～　德国职业教育课程改革的探索与突破［Ｊ】．职教论坛，２００４，　）”　１向丽．工作过程导向理念下高职实践教学模式的解构与　重构［Ｊ］．职教论坛，２００８，（１６）　’　作者简介：　・　杜钟（１９６９一），四川南部人，广西大学政治经济学专业　２００８级硕士研究生，广西机电职业技术学院土商管理拳教师，　研究方向为高等职业教育、经济管理、国际经济。　（本文责任编辑：尚传梅　）　￥基金项目：湖南省教育科学规划项目《高职院校学生自我素质教育理论框架及实施范式研究》（项目编号：ｘｊｋ０８ｃｚｃ０３７），湖南理工职业技术学院科　研基金项目《模块化模式下高职数学教学的差异化评价体系的构建与实践》（项目编号：ｌ

小学数学教学中的差异化教学策略

教育是为了能够满足每个学生的个性化需求，差异化教学策略便应运而生。在小学数学教学中，差异化教学策略发挥着重要作用，能够满足不同学生的学习需求、提高教学效果。本文将探讨小学数学教学中的差异化教学策略。

一、个别化学习

个别化学习是差异化教学的核心之一。根据学生的不同学习水平和兴趣爱好，教师可以设计个体学习计划，为每个学生制定专门的学习目标。例如，对于数学学习较为困难的学生，可以提供更多的练习和辅导；对于数学学习能力较强的学生，可以引导他们深入研究、进行拓展学习。通过个别化学习，能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。

二、分组合作学习

分组合作学习是差异化教学的另一种重要策略。通过将学生分组，使每个小组中都包含不同水平的学生，可以促进学生之间的合作学习。在数学教学中，可以设计一些小组活动，让学生进行互助学习、交流讨论。例如，可以让学生在小组内互相解答问题、合作完成任务，通过合作共同提高。分组合作学习能够培养学生的团队合作精神，并激发他们的探索和创新能力。

三、多样化教学资源 在小学数学教学中，提供多样化的教学资源是差异化教学的重要手段之一。通过使用教学软件、多媒体教材、互动教具等，可以给学生提供不同类型、不同难度的学习资源。教师可以根据学生的实际情况选择合适的教学资源，满足学生的不同学习需求。例如，对于理解力较强的学生，可以提供一些拓展材料；对于学习困难的学生，可以提供一些针对性的辅导材料。多样化的教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

四、灵活运用评价方式

差异化教学还需要灵活运用不同的评价方式。传统的笔试评价可能不适用于所有学生，因此教师可以采用多种形式的评价方式，如口头回答、演示、作品展示等。通过综合评价，能够更准确地了解每个学生的学习成果，及时调整教学策略，帮助学生取得进步。

五、鼓励探索和创新

差异化教学应该鼓励学生探索和创新。教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和解决问题的尝试。例如，对于数学题目，可以要求学生提出不同的解题方法、思路，激发他们的思维能力。鼓励学生探索和创新，能够培养他们的问题解决能力和创造精神，提高数学学习的质量。

试论小学数学中如何实施差异化教学

中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）06-0295-01

小学生由于先天的素质和后天所处的环境的不同，每个学生在智力、能力、个性等方面所受的遗传、环境与教育影响也不同，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，其生理、心理上都存在很大的差异，加上个人所具有的能力、兴趣等不平衡，使他们的这种特点在学习数学过程中以差异化的形式体现出来，而且日益明显，可以说小学生的差异性是客观存在的，随处可见。

一、课前指导要增强知识的趣味性和生活性，调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，做到认知准备的平衡日常教学中，学生的差异首先表现为认知准备的差异。由于学生课前准备不充分，课堂差异常常很明显，直接影响课堂效率。因此，要想达到课前认知准备的均衡，指导学生自主预习至关重要。一般来说，我们要求学生课前预习仅仅是停留在口头上，大多数的学生，特别是那些所谓“差”的学生，不会或很少去预习。究其原因，一是预习的任务不明确，学生的责任心不强；二是枯燥，学生不乐意，等老师讲解包办；三是怀疑自己的能力，不敢挑战未知。兴趣是最好的老师，用兴趣点燃学生自主学习的欲望，是差异性教学的前提。

二、课中既要面向全体，又要照顾学生的差异，用好学生的差异资源，鼓励不同的学习经历，实行分层次教学，追求共同进步和提高传统教学的最大弊端是“授受教学”和“精英教学”。学好数学一个关键的途径是“做中学”，而“授受教学”则是老师讲的多，学生练的少，老师把学生当做接受知识的工具和容器，师道尊严有余，合作交流不足。“精英教学”就是老师无论从课堂预设还是课堂活动，处处为优生着想，比如课堂展示，很多的情况下，课堂展示成了优生的特权，有个别学生几年都没有在课堂上展示过自己，这不能不说是教师的失误。教师不愿意让差生在课堂上展示，无非是怕他们出错，影响课堂氛围，这是一个理念上的误区。其实教学中最宝贵的资源就是学生学习过程中表现出的错误，纠正错误应该才是真正意义上的教学。一个人的错误，有时候就是大家共同的错误，错误前移在课堂上，那试卷上就会少犯错误或不犯错误。课堂上没有不同声音，没错误的出现，那说明学生是被动的学习，这不符合新课程的要求。学生是课堂的主体，每一个学生都是课堂的主人，冷落和放弃对差生的关注，一味地关心优秀生，是“授受教学”和“精英教学”的顽症。课堂上一定要多关心那些差生，尊重他们，鼓励他们，多给他们展示的机会，做到面向全体，关注“两头”，实现分层教学，教学目标要尽可能分解开来，由易到难，让不同学情的学生选择自己能够完成的任务，激趣、拓思、精讲、多练，鼓励不同的学习方式，允许学生质疑，允许学生争辩，允许学生出错，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，也让那些昔日的差生树立自信，形成学习的自觉。实施差异性教学，课堂上还要充分利用学生的“差异”资源，加强同学间的交流合作，取长补短、互助双赢，实现“兵教兵”的策略。 三、课后练习要依据学生的能力，针对不同层次的学生，分层次布置不同难度的作业，让不同层次的学生自主选择能完成的作业，不搞“一刀切”。 课后作业练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，是巩固新知识、形成技能技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径，也是师生交流信息的一个窗口。课后作业必须精心设计与安排，除了由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，使学生的思维得到飞跃，而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。 最后还要实施差异评价，就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。多几把尺子评价学生，既要善于发现优等生的问题，又要尽可能地寻找到学习暂时有困难学生的闪光点，既要让学生体会到老师对他们的期待和希望，又要帮助他们鼓起勇气，树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点。”