初中数学教学中的差异化教学策略

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差异化教学在初中数学教学中的应用

作者：张建东

来源：《教师博览·科研版》2020年第02期

[摘要]数学学科作为初中教育体系中的重要组成部分，对培养学生数学逻辑思维和发展学生各方面能力具有十分重要的作用。与其他学科相比较，数学学科中包含许多逻辑性和抽象性较强的知识点，再加上学生认知水平、基础知识、思维能力等存在差异，导致学生学习效果存在差异性。为进一步激发学生数学学习兴趣，提高数学学习效率和质量，老师可以将差异化教学方式应用到初中数学教学中，以真正做到因材施教，并通过多样化辅助教学方法的应用，帮助学生更好地理解和吸收数学知识，锻炼和提升学生各方面能力，进而推动学生全面发展。

[关键词]初中数学；差异化教学；方法；探讨

随着新课程标准在现代教育教学中实施，老师对学生开展课堂教学更加重视学生主体地位，并积极采用多样化教学方法，锻炼和发展学生各方面能力。尤其是数学学科，由于对学生逻辑思维能力提出更高要求，导致一些学生在对该学科知识内容学习时存在一定难度。为了使每一位学生都能够通过课堂教学取得相应进步，老师将差异化教学引入到初中数学课堂教学中，不仅可以满足不同层次学生数学学习需求，还能够激发学生数学学习兴趣，使学生数学学习效率和质量得到显著提升。

一、差异化教学内涵及特点

（一）差异化教学内涵

差异化教学主要是指老师在开展教学时，根据学生学习差异进行不同的教学设计，以满足不同层次学生学习需求，使每一位学生都能够在课堂教学中获得进步和成长。随着教育事业不断发展，老师积极转变思想观念，教学中也越来越重视学生的学习方式。由于每个学生学习方式、知识接受能力等不相同，导致学生之间存在差异性。

（二）差异化教学特点

1.个体差异化。初中阶段学生基本已经形成固定的学习习惯和方法，导致数学学习过程中学生个体差异较大，这种差异性不仅体现在学生数学成绩上，还体现在学生性格特点、学习行为上。因此老师实施差异化教学时，需要建立在学生个体差异化基础上，采用不同教学方法帮助学生掌握正确的学习方法和形成良好的学习习惯，使数学学习效果得到进一步提升。

探索　慧一·方法皇示　栩　差异化教学在初中数学教学中ｌ的运用　杨秋梅　（广东省茂名市祥和中学，广东茂名）　摘要：随着我国经济的发展，教育改革的推进和深化，社会对教育不断提高重视。数学是学生初级阶段学习中最重要的基础课　程，在教育活动中不断展现活力和魅力。其中，初中数学中的差异化教学成为一种重要的教学手段和方式。教师通过对学生进行差异　化的教学，针对每个学生不同的个性、基础、能力来开展教学，有效地促进了数学教学效果的提升和学生数学成绩的提升。但是，通过　实际数学教学实践，发现差异化教学的开展存在一定的难度，效果并未完全得到发挥。针对初中数学差异化教学的开展，提出有效　策略。　关键词：差异化教学；初中数学；应用探讨　随着新课程改革的推进和深化，许多学者和教育工作者对学　生的综合素养越来越重视。新课改环境下的初中数学若拘泥于传　统课堂数学统一化的教学方式，则容易导致学生学习的死板化和　枯燥化，并且对于每个学生来说，都缺乏针对性。因此，新形势下　的数学教学需要加入差异化学习的概念，通过教师对不同学生采　取不同教学模式的方式来促进每个学生学习能力得到最大化的　激发。因此，本文探究差异化学习的有效策略，以供相关学者和教　育者进行学习和参考，并提出改正的意见和建议。　一、差异化教学概述　（一）差异化教学　因为不同学生的成长环境、个性心理、数学基础、思维能力和　思维方式不同，导致每个学生对教师的数学教学产生的效果都不　一样。在这一情况下，进行差异化教学无疑能够使教师直观感受　不同学生学习的效果和进度，促进教学效果的优化。因此，所谓差　异化教学，就是根据不同学生的特点和学习力，制定不同的教学　方案，针对性地进行教学的方式，通过差异化教学，达到学习兴趣　激发和学习效率提升的目的。　（二）差异化教学对初中数学教学的重要性　在初中数学教学活动中使用差异化教学的手段，能够改变教　师和学生的传统角色。在差异化教学过程中，教师不再是主导者，　不再主动地对学生灌输知识，而是在一旁根据学生学习的不同的　进度和效果进行相应的引导和指正，真正让学生成为学习的主　人。初中数学中使用差异化教学的方式能够让教师对学生的认识　更为全面客观，对每个学生的问题所在更为明确，对学生进行分　层教学，使教学效果更为优越，评价体系更为公正，是对传统的因　材施教原则的有效传承，能很大程度上发挥出学生的主导地位，　以提升数学学习的效果。　二、差异化教学在初中数学教学中的有效运用　（一）对教学目标进行分层设置　首先，差异化教学在初中数学的应用中，需要根据不同学生　的情况和个性特点等，建立不同的教育目的，并在教学目标的设　置时采取分层设置的方式。譬如，在一个教学环节的开展时，通过　观察发现不同学生的不同能力，从而进行教学目标的制定。学生　在差异化教学的开展中，一层层地实现教学目标，能够产生巨大　的成就感和喜悦之情，从而对数学学习充满热情，促进了教学质　量的提升。譬如，对不同能力的学生布置作业时，选择难度不同的　作业，让学生能最有效地达到吸收知识的目的，采用差异化的模　式进行教学。　（二）对学生分组进行分层设置　对学生进行分组，是差异化教学的重要环节。对不同学习成　绩和学习能力的学生进行分组，以促进学生在组内最大限度地发　挥自身的能力。　进行分组时，要求学生理性估计自己的能力水平，按照每次　考试的大概排名对自己进行定位，然后自愿组队，并由教师进行　最终的调整，最终在分组活动中根据实际的表现再进行调整，最　后完成最好的分组。　譬如，将不同的小组进行编号，不同编号的小组教师进行不　同难度的教学任务的制定，并在开展小组活动时，教师在一旁进　行指导，对小组中的发言和学习进行记录和观察，并进行相应的　提点。　（三）对教学设计进行优化处理　由于数学具有的独特思维魅力，使这门学科变得富有乐趣。　只有不合理的教学才会导致数学的枯燥乏味。因而，教师在设计　教学合作学习时，可以融入游戏、活动等多元化的形势，吸引学生　的兴趣，让学生热爱数学，体会数学的凹面，最终提升差异化教学　的效果，以及思想等的合作探讨和学习。此外，教师要合理把握选　题的难度，既不能太过简单，也不能太过复杂，教师要在充分解读　初中数学教材的基础上，提出合理的题材，让学生通过教师的差　异化教学才能切实解决，恰到好处的选题能够最大限度地激发学　生的成就感和归属感，让学生对合作学习充满积极性。在教学结　束后，教师要做出全面科学的教学评价，使学生明白自身的不足　之处，从而使效果变得更好。　例如，在教学《全等三角形》课程时，对于程度一般的学生可　以给他们安排来全等三角形的证明过程，而对于程度较好的同学　可以对他们进行高层次要求，使其能够对全等三角形进行证明，　采用不同解题证明方法来开展，更好地锻炼学生创新思维和解决　实际问题的能力。　总而言之，对于在初中数学教学中使用差异化教学的方式，　能够很大程度上提升每个学生的数学学习能力和学习成绩，能够　使教师对每个学生的具体情况更加了解。在差异化教学的过程　中，通过对教学的不同环节中运用差异化教学的思想，对学生起　到巨大的引导作用，最后达到学生数学能力和思维水平、思维能　力综合提升的效果，促进教育事业的不断发展，促进我国教育水　平的提高。　参考文献：　［１］谢益明．浅谈差异化教学在初中数学教学中的运用［Ｊ］．　课程教育研究（学法教法研究），２０１７（３３）：１６２．　［２］庞芳清．差异化教学在初中数学教学中的运用［Ｊ］．读写算　（教育教学研究）　２０１３（２８）：１７３—１７４．　·编辑温雪莲　一

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初中数学教学中的差异化教学

作者：刘国海

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第03期

【摘 要】随着我国初中数学课程标准的提出，时刻关注我国发展问题及全球化的发展符合初中数学课堂的教学任务，对于深化初中数学教学改革提出了挑战，由于学生自身存在学习及个体上的差异，教师必须从学生角度出发，积极地适应差异教学法，在这样的教学背景下，改善数学课堂的“差异化”教学，是初中数学教育教学的关键所在。

【关键词】初中数学；差异化；教学模式

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0081-01

现阶段数学教学还存在许多的不足，老师过于重视教学课堂的形式，缺乏了一定的教学模式，一味给学生灌输数学理论的知识点，导致学生在最初接触数学学习的过程中，无法灵活运用知识点，不懂得举一反三，让学生处于被动学习的状态，更是对数学学习产生了抵触心理，进而浪费了学习的精力还有可贵的时间。初中数学差异化教学应从学生的出发点着手，在地理教学课堂中，老师应注重培养学习与实践的双重性，深一步探索数学教学的研究，不能单一重视学生理论知识的培养，这是一个教学误区，数学教学过于机械化只会适得其反，严重阻碍了学生数学成绩的提高。在实际教学过程中，数学教学是离不开差异化教学的。

一、现阶段初中数学教学的现状

近年来，初中数学教材不断改版，进一步完善和更新了数学教材，但理论知识的学习没有做任何改变，依旧是数学教材中的重难点。学生学习数学知识，有利于自身对于掌握数学知识点的运用和表达的能力，使学生更好的了解数学知识结构，有助于提高学生数学学习的能力和效率，目前，数学教学中还是存在许多难点，这不仅困扰了老师，更困扰了学生，在现在面向国际化的时代，学好数学知识是重中之重。

浅析初中数学教学中差异性教学

【摘 要】 中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通初中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，在教学中把不同层次的学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在中数学教学中试行“依差异分层次教学”就显得格外重要。

【关键词】 初中数学 差异教学 学生

随着新课程改革的不断实施，课堂教学强调学生的全体参与。然而，在实际的教学过程中，学生之间由于家庭背景、学习态度、学习方法等不同，使得他们之间在个性特征、对知识的掌握等多方面都存在着明显的差异性。而教师要想激发全体学生的主动参与意识，就必须实施差异教学。所谓差异教学指的是：教师在教学中，根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。它是在一般的教学条件下，以学生共同学习目标为基准融入学生个性发展差异性的教学模式，能够有效地收到“培优补差”的教学效果，促使每个学生进步。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下初中数学教学中的差异教学。

1 全面掌握学生信息，分类建立档案

在教学中，教师要想有效地开展差异教学，首先必须要全面掌握学生真实、有效的信息，进而对学生进行分类建立档案。笔者在教学中，通过家访、与学生座谈交流、与其他任课教师沟通、问卷调查等多种途径来整理学生的信息，充分地分析、总结学生之间的差异性，综合考虑学生的水平，之后，根据学生的综合信息来对他们进行分类建立档案。如：笔者结合学生的学习能力以及其他信息将所有学生分为三类：A类、B类、C类。其中A类为优等生，自身具备一定的自主学习能力；B类为中等生，具备一定的科学知识基础，需要教师督促才能完成学习任务，缺乏一定的自学能力；C类为学困生，对科学知识掌握不牢固，甚至缺乏学习兴趣，严重缺乏自我学习能力。这样对学生进行分组之后，便于教师有效地把握教学计划，满足不同学生的需求。为了确保学生分类的科学性、合理性，教师还应对学生定期进行考核，并及时调整学生的类别，同时以这种分类的方式来刺激学生的求知欲望，促使学生积极进取，进而为差异教学的开展奠定基础。