数学教学中的差异化教育模式

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差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用初探

作者：江燕红 占国生

来源：《新课程·教师》2017年第01期

摘 要：随着中学数学新课程改革不断推行和深入，教师们越来越认识到课堂教学活动不仅是一种教与学的双边活动，它更具有多样性、开放性、创新性、不可复制性，同时也具有一定的确定性。下面对差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用作了初步的探索。

关键词：课堂教学；模式；优化；差异化教学模式

随着中学数学新课程改革不断推行和深入，我们越来越认识到教学活动不仅是一种教与学的双边活动，它更具有多样样、开放性、创新性、不可复制性，同时也具有一定的确定性。在新形式下教师组织的教学活动可以吸收多种多样的素材如图像、声音、影像等，可以利用多种教学方式，这无疑就是多样性和开放性。我们说教学活动具有创新性是指教学活动凝聚教师的心血和创造，是教师知识经验的积累和创新。教学活动的不可复制性是指它是在不同的教学环境下、不同的教师和学生之间发生的双边活动，致使教学活动产生的效果也不同。确定性是指教学活动的目标具有确定性。我认为能让大多数学生主动参与，能促进学生思维培养的课堂教学模式，便是高效的。差异化教学模式是一种值得研究和探索的教学模式。

学生特别是高中学生在自身素质、个性、兴趣、学习习惯、知识接受能力等方面存在差异是必然的。个体差异性的存在符合现代社会的需要，现代知识性、创新性和谐社会需要各种不同类型、不同层次、不同风格的专业人才。因此将学生个别差异视为教学活动的重要的必不可少的组成要素，从不同的知识水平、不同的兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容与过程，最终让所有学生在知识技能、思维能力和智慧水平三个层面上特别是思维能力和智慧水平层面上得到长足的提高教学模式的运用势在必行。

差异化的教学模式就是在课堂教学的各个活动环节中要体现差异性。

对喇　神州教育　

高职教育中差异化教学研究　

张秀伟　

黑龙江护理高等专科学校黑龙江哈尔滨１　５００３６　

摘要：目前高职院校学生，不管是在入学水平、专业基础　还是个人兴趣等方面，都表现出较大的差异性，这对高职教学　

工作提出了新的要求，探索适合高职院校学生最优发展的教　

学模式是当前高职院校迫切需解决的问题，是新时期发展高　

等职业教育的必然要求，也是贯彻以人为本、因才施教的教育　理念，全面培养学生创新意识、能力的关键举措。本文主要从　

高职生＂－３前构成现入手，深入探析实施差异化教学的必要性，　

并对对高职生实施差异化教育教学的模式提出几点建议。　

关键词：高职生差异化教学　

一、现状分析　

（一）高职院校学生构成的复杂性　

目前，国内普通高等院校及各职业院校每年的入学人数　

与日俱增，但高职院校学生的整体素质却在下降，并表现出学　

生构成的复杂与不平衡性。首先，学生入学成绩差距明显ｆ高　

的有５００分，低的只有２００分）。其次，高职院校学生有的是普　通高中录取的普通高职生，专业基础较差，有的是中专、技校　

或职业高中的“三校生”，另外还有些是所谓的五年一贯制学　

生，这几类学生的专业基础、思想及受教育水平都不一样，他　

们共同体现出了高职院校生源构成的复杂性。　

（二）高职院校学生个体之间的差异性　

高职院校的新生，不管是专业基础、学习水平还是个人兴　

趣、特长等均不相同。因此，高职院校要充分重视学生之间存　

在的这种差异性。根据学生特点，采取针对性的教育教学模　

式。　

传统的高职教育教学理论与实践模式有很多不足。所以，　

高职院校应实施差异化教学．既要培养学生的个性、创新思　

维，也要坚持分类指导、因才施教。　

（－）有助于提高高职院校教育教学质量、　

学生的实践能力、专业技能及综合素质。高职院校应以学　

生实际为出发点，根据学生的不同需求，采取差异化的教育教　

学目标，设置相应的教学内容、教学措施，按照不同学生的不　同发展要求，来调整教学目标，帮助学生培养好的学习习惯、　

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初中数学教学中的差异化教学

作者：刘国海

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第03期

【摘 要】随着我国初中数学课程标准的提出，时刻关注我国发展问题及全球化的发展符合初中数学课堂的教学任务，对于深化初中数学教学改革提出了挑战，由于学生自身存在学习及个体上的差异，教师必须从学生角度出发，积极地适应差异教学法，在这样的教学背景下，改善数学课堂的“差异化”教学，是初中数学教育教学的关键所在。

【关键词】初中数学；差异化；教学模式

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0081-01

现阶段数学教学还存在许多的不足，老师过于重视教学课堂的形式，缺乏了一定的教学模式，一味给学生灌输数学理论的知识点，导致学生在最初接触数学学习的过程中，无法灵活运用知识点，不懂得举一反三，让学生处于被动学习的状态，更是对数学学习产生了抵触心理，进而浪费了学习的精力还有可贵的时间。初中数学差异化教学应从学生的出发点着手，在地理教学课堂中，老师应注重培养学习与实践的双重性，深一步探索数学教学的研究，不能单一重视学生理论知识的培养，这是一个教学误区，数学教学过于机械化只会适得其反，严重阻碍了学生数学成绩的提高。在实际教学过程中，数学教学是离不开差异化教学的。

一、现阶段初中数学教学的现状

近年来，初中数学教材不断改版，进一步完善和更新了数学教材，但理论知识的学习没有做任何改变，依旧是数学教材中的重难点。学生学习数学知识，有利于自身对于掌握数学知识点的运用和表达的能力，使学生更好的了解数学知识结构，有助于提高学生数学学习的能力和效率，目前，数学教学中还是存在许多难点，这不仅困扰了老师，更困扰了学生，在现在面向国际化的时代，学好数学知识是重中之重。

浅谈小学数学教学中差异化教学的应用

摘 要：差异教学策略是立足于学生的差异，为满足学生的个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的策略。 教师应尊重学生的个体差异，在小学数学课堂教学中实施有效的差异教学， 让所有学生都能在各自的”最近发展区内”得到充分发展，从而促进学生整体素质的提高。在小学数学的教学过程中，教师如何根据个体差异建立个性化的学习方式是本研究的重要内容。 笔者认为教师可以从以下几方面着手进行差异教学。

关键词：差异性教学；小学数学；个体差异

在班级制的教学中，每个学生的知识体验和生活积累不同，学生间的差异是客观存在的。差异教学又名分化性教学，是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。在小学数学教学中，要做到因材施教，就得了解学生的个体差异，要针对学生的差异，分层次有计划地鼓励和激发学生的学习兴趣，使每一个学生都能健康愉快地学习。

一、了解学生的差异，制定分层学习目标 1.学生的差异性。家庭背景的差异，不同的学生，由于他们的成长背景、父母受教育程度以及职业不相同，给他们造成的行为习惯也不同。受教育程度高的父母可以和孩子进行深入沟通，引导孩子积极向上。反之，受教育程度低的父母和孩子沟通远远不够，甚至不了解孩子的心理。当然，还有很多其他家庭因素引起孩子的差异。智力方面的差异，在我国，多数心理学家认为，智力是以思维力为核心的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五个基本因素的有机结合。由于学生在记忆力、理解问题能力以及解决问题的能力、空间想象力、专注程度、观察能力等上有区别。因此，学生在接受外界知识的时候，也导致他们在学习的过程中接受新知识的能力也会有所不同。认知能力的差异，美国心理学家加涅（R.M.Gagne）提出 3 种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题的能力）；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）；认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）。因此，学生由于智力和非智力的差异，在理解问题和加工信息的时候，也会表现出很大差异，这也是造成学生个体差异大的主要原因之一。