教育综合知识

1.原始社会教育的特征

1原始社会教育还没有从社会生活中分化出来;

2原始社会的教育没有阶级性,实现原始状态下的机会均等;

3原始社会的教育,由于没有文字和书籍,因而教育内容、教育方式都是极为简单的;

2.古代社会教育的特征

1有专门的教育机构和执教人员 ;

2学校教育具有鲜明的阶级性和等级性;

3教育与生产劳动相脱离;

4文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容,提高了教育职能;

5教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律;

6形成官学和私学并行的教育体制;

7形成个别施教或集体个别施教的教学组织形式;

3.近代社会教育的主要特征

1从法律上废除了封建教育的等级制,普遍实施了初等义务教育;

2国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;3教育逐步确立了实用功利的教育目的,科学教育兴起,教学内容日益丰富;

4学校教育系统逐步完善

5创立了新的教学组织形式——班级授课制;

6教育逐渐摆脱宗教的影响,走向世俗化;

7重视教育立法,实施依法执教;

4.现在社会教育的主要特征

1培养全面发展的个人正由理想走向实践的道路;

2教育与生产劳动相结合的深度和广度大大加强;

3教育民主化向纵深发展;

4人文教育与科学教育携手并进;

5教育拥有前所未有的新手段;

6教育日益显示出整体性、开放性;

7教育的社会地位逐步发生根本变化;

8终生教育和全民教育成为现在教育中富有生命力和感召力的教育思潮;

9不断变革是现代教育的本性和存在方式;

5.教育学的价值

1启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断的领悟教育的真谛;

2获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野;

3养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念;

4提高教育实际工作者的自我反思和发展能力;

5为成为研究型的教师打下基础;

1.教育与社会经济的关系

一经济对教育的决定和制约

1经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力;

2决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构;

3决定和制约教育的目的;

4决定和制约学校的课程设置和内容; 5对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用;

二教育的经济功能：

教育在接受经济的决定和制约的同时,也对经济发展有着重要的推动和促进作用;1教育是劳动力再生产的基本途径;2教育是科学技术再生产的最有效的形式;3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地;

2.教育与社会文化的关系

一社会文化对教育的制约作用：

1社会文化规范影响着教育的价值取向,制约着人的教育观念;

2社会文化影响教育内容;各级各类学校的课程内容完全来源于社会文化;

3社会文化还具有非正式的教育作用;

二教育的文化功能：

文化传承功能.文化选择功能.文化融合功能.文化创新功能;

3.认识教育的相对独立性的意义

认识教育的相对独立性,促使我们在分析和研究教育问题时,不仅仅从社会的政治经济等方面去考察,还必须从教育内在的.特有的规律去考察,更不能简单地照搬解决政治.经济等方法去解决教育问题因此：

1教育须坚持自己独立的品格;2教育对社会要有所批判;3教育对社会的适应要有所选择;

4.教育与政治的关系

一政治制度对教育的制约

1政治制度决定着教育的领导权和支配权;

2政治制度决定着受教育的权利的机会;

3政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容;

二教育的政治功能

1教育通过培养合格的公民和政治人才,为政治服务;

2教育通过思想传播、制造舆论,为统治阶级服务;

3教育是促进社会民主化的重要力量;

5.教育与人口的关系

一人口对现代教育发展的影响和制约

1人口影响着教育发展的战略及其战略重点;

2人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费;

3人口结构影响着教育结构;

4人口质量影响着教育质量;

二教育的人口功能

1教育是控制人口数量增长的重要手段;

2教育可以改善人口素质,提高人口质量;

3现代教育可以使人口结构趋向合理化;

1.遗传素质在人的发展中的作用

1遗传素质是人的身心发展的生理前提;

2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段

3遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一;

4遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变;

2.为什么学校教育对人的发展起主导作用

学校教育对人的发展起主导作用源于学校教育的特殊性;

学校教育具有明确的目的性和方向性; 学校教育具有较强的计划性.系统性以及较高的组织性;

学校教育是一支经过专门训练的教师队伍负担的培养人的工作;

学校教育能对影响学生发展的因素加以调节.控制和利用,以利于学生的发展;

同时,学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期;

3.环境在人的发展中的作用

1环境使遗传提供的可能性变为现实;

2环境制约着身心发展的水平、方向,影响人的身心发展的进程和速度;

1.在确立教育目的的价值取向中应注意的问题

1教育是发展人的一种特殊手段,教育目的直接指向个体的发展,但个体的发展又离不开社会;

2个人的自我价值与人的社会价值是统一的,前者只有通过后者才能表现出来;

3人既需要社会化,又需要个性化：即必然社会化,又必然个性化;

2.我国教育目的的基本精神的表现

1社会主义是我国教育性质的根本所在;

2培养社会主义事业的建设者和接班人;

3使受教育者在道德.才智.体质等方面全面发展;

4强调教育与生产劳动相结合;

5培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视;

3.我国全面发展教育的基本内容

1德育;它是培养学生正确的人生观、世界观和价值观,使学生具有良好的道德品质和政治素质,形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育;

2智育;它是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育;

3体育;它是授予学生有关健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们自我保健的意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育;

4美育;它是培养学生健康的审美观、发展他们的鉴赏美、创造美的能力,培养他们高尚情操和文明素养的教育;

5劳动技术教育;他是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能,形成劳动观点和习惯,具有初步创业精神和人生规划能力的教育;

4.素质教育的内涵

1素质教育是面向全体学生的教育;

2素质教育是促进学生全面发展的教育;

3素质教育是促进学生个性健康发展的教育;

素质教育不是一种具体的教育模式,而是一种教育价值取向;素质教育把全面提高学生素质、提高民族素质作为教育根本目的,在本质上是教育价值取向上的变革;

5. 个体主观能动性在人的身心发展中的作用

1主观能动性是人的发展的动力;

2主观能动性通过活动表现出来;

1.新教师常见的错误观念

1教学只是传递知识的过程;

2主修某一科学就能提供这门学科所需要的全部知识;

3学会教学只不过是经验的累积过程;

2.简述教师发展中刻意训练的主要形式 从新手到专家需要经历大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高,这就是刻意训练;1以教研组为基地的教研活动;2微型教学;3教学决策训练;4反思训练;5发展行动研究.

3.教育心理学的意义

1帮助教师准确地了解问题;

2为实际教学提供科学的理论指导;

3帮助教师预测并干预学生;

4帮助教师结合实际教学进行研究;

4.简述皮亚杰认知发展阶段理论对教育教学的主要影响

1将同化与顺应结合,达到二者的平衡,可以帮助学生发展已有的图式,并创立新的图式;

2了解儿童的认知水平,可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平,从而设置适合学生现有发展水平的目标;

3皮亚杰的理论强调认知发展的积累性,即新的认知结构总是建立在原有结构之上的;这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上,学生才能将新知识与旧知识整合起来;

5.简述埃里克森心理社会发展理论对中小学学校教育的意义

1帮助学生度过勤奋和自卑危机；

2适应同一性和角色混乱危机

1.认知差异的教育含义

认知差异对学习的影响不仅在程度上不同,而且起作用的方式也不同;

一认知方式没有优劣之分,只能表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式,具体表现：1学生对所用感觉通道的偏好;2学生对学习环境的偏好;3对学习内容组织程度的偏好;4对学科选择的偏好;

二智力是影响学习的一个重要因素,在传统教学条件下,智力是学习成绩的一个可靠的预测指标,它主要影响学习的速度.数量.巩固程度和学习的迁移;教学方法越是要求学生对信息做复杂的认知加工,则智力与学习的关系程度越高;

三认知结构是影响学习的重要因素之一,课堂中教师应当根据学生的原有知识水平来组织教学;内容方面：应该先传授包摄性广.概括性高.说服性高的知识,还要注意学习的渐进性;

教育工作者,必须根据学生认知差异的特点与作用,不断改革教学,努力因材施教：1应该创设适应学生认识差异的教学组织形式;2采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化;3运用适应认知差异的教学手段;

2.性格差异的教育含义

性格的个别差异影响学生对学习内容的选择,影响学生的社会性学习和个别社会化;性格是后天的社会环境中逐步形成的,没有好坏之分,是人个性中的核心成分;学校教育应重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异;1有的放矢,培养学生良好性格;2针对学生的不同性格进行教育;3掌握学生气质和性格特点,发挥教育机制;

3.学习困难学生的概念及特征

一学习困难学生是指那些无明显视听.智力.能力缺陷,无经济.文化环境的不良影响,而在行为与心理方面表现极不平衡,以至无法有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童;

二学习困难学生具有四个基本特征：

1差异性,许多学生实际表现出来的行为与所期望的行为之间存在显着差别；

2缺陷性,此类学生有特殊的行动障碍,他们在很多学科方面能学得很好,但不能做到一般儿童很容易做到的事情；

3集中性,他们的缺陷往往集中在包括语言或算术的基础心理过程中；

4排除性,学习困难的问题不是由听力.视力或者普通心理发展迟缓问题引起的