教育综合知识

教育综合知识

（一）教育学

1.教育

（1）教育的概念

广义是指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动

狭义：教育是教育者根据社会发展的要求，在特定的场所，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育和教学组织的规范。

（2）教育的本质

教育就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。

2.教育与社会发展

（1）教育的社会制约性

生产力（经济发展水平）的发展制约着：教育的性质和目的（奴隶和封建社会的学校教育主要反映统治阶级的政治要求，其任务时培养统治阶级的官吏和知识分子，社会主义教育以受教育者的全面发展为目的，提出实施素质教育，也是现代化大生产的必然要求）；教育发展的规模和速度（还取决于经济发展水平所提供的教学手段和相应的组织形式）；教育的内容和结构。

政治济制度决定着：教育的领导权和享受权（是判断和确定教育性质的最主要标志）；受教育权；教育目的（直接反映了统治阶级的利益和需要）；教育内容；教育制度

科技对教育的影响：能够改变教育者的观念，提高教育能力；能够影响到教育对象（揭示教育对象的身心发展规律，扩大教育对象的视野和经验）；科学能渗透到教育资料的所有环节中，为教育资料的更新和发展提供各种必须的思想要素和技术条件。

文化的制约作用：教育的内容；人的教育观念（人才观、育才观、教学观、教师观、学生观、质量观、方法观）；教育模式。

人口的制约作用：人口的数量和增长速度制约教育事业的规模和发展速度；人口的质量制约教育质量；人口的迁移和分布也直接制约着地方教育的规模、结构和层次。

（2）教育的社会功能

教育通过提高国民的人力资本，适应国民收入和经济的增长（普通教育、职业教育和专业教育）；通过生产科学技术，促进经济发展；通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础；高等教育是知识、技术和工艺创新的结构；教育事业的发展在一定程度上有助于拉动内需。

经济：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。

政治：促进年轻一代政治社会化的发展；培养和造就政治人才；制造社会舆论，影响政治时局；促进政治民主。

科技：学校教育是科学知识再生产的主要途径；教育促进了科学的体制化（从业余到职业）；教育是科研的主要力量。

文化：教育传递文化；教育传播文化；教育选择文化；教育创造和更新文化。

人口：教育是控制人口数量的重要手段；提高人口质量的重要手段；使人口的社会结构趋于合理化的重要手段

（3）当代社会发展对教育的需求与挑战

挑战：现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化

3.教育与人的发展

（1）人的身心发展特点及其主要影响因素

特点：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性

（2）学校教育在人的身心发展中的作用

起主导作用：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；学校教育由专门从事教育工作的教师负责。

对个体发展的特殊功能：学校教育对个体发展做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

4.教育目的

（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向

目的： 教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。教育目的无论是对受教育者，还是对教育者都具有目标导向功能。诸如教育制度的建立，教育内容的选择，以及教育过程所采用的方法和手段，都必须按照教育目的去进行。如果教育工作偏离了教育目的，就达不到预定的教育结果。

教育目的的功能:导向功能（引导教育的发展方向）、选择作用（影响着教育内容和教学方法等的选择）、激励作用、评价作用（学校办学方向是否正确，教师的教育质量是否达到要求，学校管理是否科学有效，学生学习质量的高低）

价值取向：个人本位论，指出在制定教育目的以个人为出发点，强调发展自我；社会本位论，在制定教育目的时以社会为出发点；教育目的的辩证统一论，即先培养人，人从属于社会时为社会服务。

（2）全面发展教育的构成

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

（3）当代中国的教育目的和教育方针

目的：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。《中华人民共和国教育法》5.课程

（1）课程、课程类型及其特征

意义：教育教学活动的基本依据；实现学校教育目标的基本保证；学校一切教学活动的中介；对学校进行管理与评价提供标准。具体表现为：课程计划、课程标准和教科书。

分类：根据课程内容的固有属性：学科课程、经验课程；根据课程内容的组织方式：分科课程（各科的相对独立性）、综合课程（关联性，统一性）；根据课程计划对课程实施的要求：必修课程（强制性）、选修课程（选择性）；根据课程设计、开发和管理主体：国家课程（统一规定性，强制性）、地方课程、校本课程（多样性，可供学生选择）；根据课程任务：基础型课程（必修性，共同性）、拓展型课程（迁移性）、研究型课程（创新性）；根据课程的呈现方式：显性课程（计划性）、隐性课程（隐含性）。

（2）布卢姆、加涅的目标分类理论

布鲁姆：布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。

理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。三是推断，即预测发展的趋势。例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。

运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。

分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。

加涅：加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

言语信息：是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。与知道“是什么”有关。

智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。与知道“怎么做”有关。主要有辨别技能，即将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区分的一种习得能力；概念形成，概念是对同类事物的共同的本质特征的反映，概念的习得有两种形式，一种是在一系列事物中找出共同属性，并给同类事物赋予统一名称，另一种是以定义方式习得；使用规则，规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。

认知策略：是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。

动作技能：个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、符合规则的整体行为。动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，知道或掌握动作技能的组成程序及相应的规则，对动作技能的学习有非常重要的作用。

态度：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。

（3）课程开发及其影响因素

学生、学科以及社会是制约学校课程的三大因素：

△1学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能、现实与发展的关系。

△2一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。

△3要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。概括地说，社会政治、经济、文化的发展趋势、时代特征及其对人的素质要求，是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养目标。

6.教学

（1）教学的意义与任务

意义：教学是进行全面发展素质教育，实现教育目的的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作要以教学为主，全面安排。

任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力，培养学生的能力；发展学生的体力，提高学生的身心健康水平；培养学生的审美情趣和能力；发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质。

（2）教学过程的本质和基本规律

本质：是一种认识过程；特殊的认识过程；促进身心发展的过程。

规律：教与学双边活动（辩证统一的关系）；间接经验与直接经验相结合；知识教学与思想教育相统一；掌握知识和发展智力相统一。

（3）教学工作的基本环节及实施要求

备课（钻研教材、了解学生、设计教法；写好学期或学年教学进度计划、课题或单元计划、教案）——上课（目的明确、内容正确、方法得当、表达清晰、教态自如、组织严密、气氛热烈）——课外作业（要符合课程标准和教科书的要求，难易与分量适度，形式多样，作业的要求明确，对作业的反馈要清晰、及时）——课外辅导——成绩

检查与评定（学业成绩检查要坚持科学性、有效性、和可靠性；学业成绩检查的内容应力求全面，使其既能反映学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况；学业成绩检查的方法要求灵活多样。评定基本要求：客观公正。指出优缺点和努力的方向主要目的。要鼓励学生创新。）

（4）小学教学组织形式与课堂管理

班级授课制（夸美纽斯《大教学论》、赫尔巴特形式阶段论：明了 联想 系统 方法、凯洛夫类型和结构理论、形成完整体系）、个别教学制、分组教学制、设计教学法（克伯屈）

（5）小学常用的教学方法

讲授法、谈话法、读书指导法、演示法和实验法（常用）、练习法

（6）教学评价的作用、类型、原则和方法

作用:为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；是教学过程的一个重要组成部分；作为教育评价和决策的依据。

类型：形成性评价和总结性评价，常模参照评价和标准参照评价，配置性评价和诊断性评价，正式评价和非正式评价