下载文档原格式
幼儿攻击性行为的成因剖析与矫正策略幼儿攻击性行为的成因剖析与矫正策略引言：幼儿期是孩子在成长过程中最为关键的阶段之一。
在这个阶段，幼儿开始发展并建立自己的行为模式和社交技能。
然而，一些幼儿出现了攻击性行为，给幼儿自身和周围的人带来了许多困扰和问题。
本文将剖析幼儿攻击性行为的成因，并提供一些矫正策略。
一、幼儿攻击性行为的成因1. 生理因素生理因素是幼儿攻击性行为的重要成因之一。
幼儿的大脑和神经系统正在不断发育，控制情绪和行为的能力还不成熟。
他们可能无法有效地处理自己的情绪，从而导致攻击性行为的出现。
2. 心理因素心理因素也是幼儿攻击性行为的成因之一。
在幼儿期，他们还没有完全掌握表达情绪的适当方式，他们常常以攻击的方式来表达自己的愤怒、不满或不安。
此外，幼儿的自我意识还未完全成熟，在面对挑战和不公正时可能表现出攻击的行为。
3. 社交因素社交因素是幼儿攻击性行为的重要成因之一。
幼儿正处于学习社交技能的阶段，他们可能因为无法有效地解决冲突或与他人合作而产生攻击性行为。
同时，幼儿在日常生活中可能受到来自家庭、学校或其他社交环境的不良影响，导致攻击性行为的出现。
二、矫正策略1. 建立积极的家庭环境家庭环境对幼儿的发展和行为有着重要的影响。
为了矫正幼儿的攻击性行为，家长应该努力创造一个积极和温暖的家庭环境。
这包括提供稳定和有爱的亲子关系，建立明确的规则和纪律，以及鼓励幼儿参与积极的社交活动。
2. 培养幼儿情绪管理能力情绪管理是幼儿发展中的一个重要方面。
家长和教师应该帮助幼儿学会认识和管理自己的情绪。
他们可以通过教授一些放松和冷静的方法，如深呼吸和数数等，帮助幼儿在遇到挑战和不适时保持冷静。
3. 提供适当的行为范例幼儿往往会模仿他们周围的成人和同伴的行为。
家长和教师应该成为他们的良好行为的典范。
他们应该展示出尊重他人、友善和合作的行为，以激励幼儿学会适当地处理冲突和表达自己的情绪。
4. 提供有效的冲突解决策略幼儿常常因为无法适当地解决冲突而产生攻击性行为。
幼儿攻击性行为的原因和解决策略幼儿阶段是儿童发展最为关键的时期之一。
在这个阶段，他们开始探索世界，建立自我身份，并学习如何与他人进行有效的沟通。
然而，幼儿的攻击性行为可能成为家庭和学校教育的一大挑战。
本文将探讨幼儿攻击性行为的原因，并提供一些可行的解决策略。
一、原因分析1.生理因素幼儿的大脑和神经系统正在发育，还没有完全掌握情绪和情绪控制的能力。
他们的情绪往往过于强烈，无法有效地发泄或控制。
这种缺乏自我控制的情绪可能导致幼儿的攻击性行为。
2.环境因素家庭和周围环境对幼儿的行为有重要影响。
如果幼儿经常目睹或经历家暴、暴力或冲突，他们可能会模仿这种行为。
此外，缺乏适当的照顾、稳定的环境和亲子关系也可能导致幼儿攻击性行为的增加。
3.学习因素幼儿通过模仿和学习来适应社会行为准则。
如果他们在家庭或学校中得到的是侵略性和暴力行为的正面反馈，那么他们可能会将这种行为视为求得关注或解决问题的途径。
缺乏积极的模范和适当的纪律可能导致幼儿攻击性行为的发展。
二、解决策略1.培养情绪管理技能幼儿需要学习如何认识和表达自己的情绪。
通过提供安全的环境和合适的引导，他们可以学会使用语言表达他们的需求，而不是依赖攻击性行为。
教育工作者和家长可以鼓励幼儿与他人分享感受，参与适龄的沟通活动，以提高他们的情绪管理能力。
2.建立积极的行为模式幼儿需要积极的行为模式来取代攻击性行为。
教育工作者和家长可以使用游戏和角色扮演等方法，教导幼儿正确的行为方式。
通过赞美和奖励幼儿的积极行为，我们可以帮助他们建立正确的行为模式，并提高他们的自尊心。
3.提供适当的社交技能培训幼儿需要学会与他人建立和维护积极健康的人际关系。
通过社交技能培训，幼儿可以学会分享、合作和以适当的方式解决问题。
教育工作者和家长可以提供机会让幼儿参与社交活动，提高他们的社交技能和解决问题的能力。
4.创建支持性环境幼儿需要稳定、支持性和积极的环境来促进他们的发展。
教育工作者和家长可以与其他专业人士合作，为幼儿提供适当的心理和情感支持。
幼儿攻击性行为产生原因及应对策略幼儿的攻击性行为不仅仅会影响到他们道德行为的发展,而且任其攻击性行为不断升级,并延续到青少年时期, 幼儿就容易产生攻击性人格,造成其今后人际关系的紧张和社交的困难,有时甚至还可能会演化为犯罪行为.正由于如此,一般人们都认为,对幼儿的攻击性行为应该有效地限制和制止.但是从另外一个角度看,幼儿的攻击性行为对幼儿教育,以及对幼儿自身的开展也有一定的积极意义.表现在以下两个方面：攻击性行为对幼儿的心理健康有一定的保护作用.它在客观上可以防止不满情绪在幼儿心中过多地积聚；还击型的攻击性行为,客观上起到教育主动攻击者的作用.我们不应让主动攻击者从攻击中得到任何“好处〞,否那么就是对他们攻击性行为的豉励.当然,这里需要特别指由的是：我们并不是豉励孩子们去“以牙还牙〞,“以怨报怨〞,由于这样做也会助长幼儿的暴力倾向,且这也不是对付被攻击的最正确或者是唯一的方式.幼儿攻击性行为的对策：〔一〕未发生攻击性行为之前1家庭方面首先家长要熟悉到他们的教育方式和方法直接影响着孩子是否健康地步入社会；其次,要做孩子的知心朋友,而不是领导者.注意倾听孩子的心声,了解孩子到底需要什么,成为孩子的良师益友.例如：强强的妈妈对教养孩子真的有一套.首先,她自己的一言一行为强强作了好的典范,孩子犯了错,她从不姑且养息或者严厉指责,而是和颜悦色地与强强讲道理,和孩子一起分析问题所在,这样不仅树立了自己在孩子心目中的威信,也预防了强强攻击性行为的产生.2幼儿园方面：教师应以一颗慈祥的心善待幼儿的缺点和错误,用亲近和信任来沟通与幼儿的情感关系,使幼儿在充满民主、平等、师爱的和谐环境中学习、生活；同时不断诱导幼儿与同伴、老师友好相处,在幼儿稚嫩的心灵中播下文明的种子.例如：吴杰以前是一个典型的具有攻击倾向的幼儿,赵老师细心观察他一段时间后,针对他的特点,采取了以下措施：尽量不在同伴面前损害他的自尊心,而是注意挖掘他的“闪光点〞,有意识地树立他在集体中的威信,让同伴真正亲近他,接纳他.如当他带来一件新奇的玩具时,赵老师就专门请他介绍、演示玩法,并指导同伴玩；当他从家里带来图书时,赵老师就立即放在书架上,通过种种方法,使他在和谐友好的气氛中释放焦虑的情绪,感受到集体生活的快乐.3幼儿自身方面家长和教师要教给幼儿正确表达需求和感受的方法,丰富其人际冲突解决策略,特别是教师可以在教学活动中创造性地运用“角色表演〞,旨在让幼儿亲身感受体验别人的痛苦和不开心,学会选择正确的行为方式来解决问题.如果孩子在一天中犯错次数有所减少,或能偶尔用其他方式来表达自己的情感, 家长和教师就立即给予肯定、豉励, 逐步引导幼儿学会正确表达情绪情感.与此同时,家长和教师可以设法引起幼儿对各种活动的兴趣.并通过游戏和交谈满足他渴望被关心的心理需求,另外,还可采用“角色扮演〞游戏,让他扮演父亲、母亲、老师及挨打的幼儿,在扮演中体验角色,宣泄情绪,表达愿望.4社会方面：家长要指导幼儿正确地看电视.首先,家长要为孩子选择节目内容,要让孩子多看一些知识性、趣味性的节目,对于孩子爱看的卡通片,家长也要注意其质量,由于目前一些进口卡通片也充满着暴力等内容.其次,家长要抽由时间陪着孩子看电视,与孩子一起讨论电视节目中暴露的问题,引导他们分清是非、善恶、美丑,让他们知道应该哪些行为, 哪些行为不该模仿,家长千万不要把孩子扔在电视机前就不管不问,孩子分辨是非水平较差,他们会把电视上的暴力行为当作勇敢的行为而加以模仿,最后,家长还要为孩子提供一些儿童书籍、乐器及其他儿童娱乐用品,减少孩子看电视的时间,并且儿童书籍可以净化幼儿的心灵,起到电视不可比较的作用. 〔二〕发生攻击性行为之后1、家庭方面：对孩子的攻击性行为,家长固然不能放纵,但也不能操之过急体罚他们,要耐心并明确地向他指由错误,而不要含模糊糊地批评,孩子年龄小,还不能对自己的行为进行反思, 因此采用冷处理,即一段时间不理他也不一定有利于幼儿的改变,反而会给孩子造成情感伤害.两个小朋友在乐乐家玩开汽车的游戏. 聪聪开着“汽车〞把“乐乐〞的汽车撞翻了.乐乐马上大声对聪聪说：“不准撞我的汽车！ "聪聪没有反响,他再次发动“袭击〞,还笑眯眯地招呼壮壮一起去撞.于是,聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车.乐乐看到自己心爱的“汽车〞被撞翻在地,气愤地拽过壮壮的胳膊,闭着眼睛就咬.这时妈妈恰巧过来,看到这一情景,便大声阻止道：“乐乐,你在干什么？〞乐乐听见后就松开壮壮,低下了头.妈妈生气地指着壮壮胳膊上的小牙印,训斥乐乐：“你看看,你看看你把人家咬的！〞几秒钟的沉默后,妈妈接着说：“你怎么能咬人呢？" ,又过了一会儿,妈妈又指着壮壮的伤痕对乐乐说：“你看看,你都把壮壮咬生血了.他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想,要是你被别的小朋友咬成这样,爸爸妈妈也会很心疼的呀！〞乐乐绞着手,不说话.妈妈又要求说：“快向壮壮抱歉,说‘对不起‘.否那么我要不理你了,以后壮壮也不跟你玩了！〞乐乐停顿了几分钟后才抬起头对壮壮说：“对不起.〞壮壮答复说：“没关系.〞妈妈看到自己的要求被执行了,就温和地对乐乐说：“以后再也不许咬人了, 听见了吗？〞乐乐点点头.“好了,去玩吧！〞2幼儿园方面：教师对幼儿一贯正确的行为不能熟视无睹,对幼儿少有的进步更不能忽略不计,特别对于有攻击性行为的幼儿的点滴进步更要及时肯定,甚至略有夸大的表扬豉励,当然在运用奖惩方法和时间上一定要把握分寸、掌握火候.惩罚要做到不要让孩子对老师具有恐惧心理,奖惩也不能使孩子产生莫种自傲感.还可以把有攻击性行为的幼儿置身于无攻击性行为的楷模中,能减少其攻击行为的发生率.李林对班里的小朋友频频发起攻击,一上午就认准了同组的男孩张晓伟,打了他五次,嘴里还反复念叨：“你是个坏蛋,讨厌鬼,我打死你……〞,在劝说无效的情况下,教师把他单叫到了身边让他单独玩玩具,结果他象发疯一样大喊大叫,乘老师不注意还跑去攻击告状的小朋友.后来老师吸取了这次的教训,平静地分析他打人的缘由.老师知道李林特别喜欢玩飞行棋,于是让他和小朋友经常玩这样的游戏,让李林提升遵守规那么的自觉性.以往他在班里和其他幼儿做规那么游戏时,经常破坏规那么,谁要求他遵守规那么,他就打谁.有意识让他做规那么游戏,如他遵守规那么,就奖他多玩一次,并让他看最爱看的动画片10分钟.经过一段练习后,李林能够自觉遵守规那么,减少犯规次数,直至完全自觉地遵守规那么.3社会方面：作为一个社会公民,我们每个人都有义务时时、事事、处处标准自己的言行和举止,并为孩子提供一些有利于身心健康开展的娱乐场所,果断取缔那些对孩子开展有害的电游室、录象厅等.家长和教师应选择有教育意义的、符合幼儿年龄特点和接受水平的电视节目给幼儿收看,并通过正确引导,让幼儿分辨什么是好,什么是不好.。
二、幼儿攻击性行为的成因分析(一)生理因素幼儿的某些生理特征(如荷尔蒙的分泌、外貌体征、体质、气质等)，对攻击性行为的表现有一定的影响。
比如那些天生爱热闹的、爱发急的“难带型”婴儿，长大后容易产生攻击性行为，但是生理因素只是影响因素的次要部分。
(二)家庭因素有研究表明，幼儿的攻击性与家庭教育模式有关。
高度攻击性幼儿大多数来自“绝对权威”和“过度溺爱”类型的家庭，这两类家庭类型的共同特征是对儿童限制的失当。
[4]“绝对权威”型的父母过于控制幼儿的自主性，易于使幼儿产生逆反心理，产生对抗的要求，并常常从父母的言行中学会攻击。
“过度溺爱”型父母则完全放弃对幼儿的限制，使幼儿的利己排他行为滋长，一旦他们的某种需要受到限制，就会大哭大闹，以反抗来达到目的，从而导致攻击性行为的产生。
所以说家长过分溺爱幼儿、过分要求幼儿、过分放任幼儿都是造成幼儿攻击性行为的重要原因。
(三)环境因素现代社会，环境因素对幼儿的影响越来越大。
尤其是电视大众化以后，幼儿用于看电视的时间逐渐增多，电视中的暴力场面无疑为幼儿提供了攻击样板，使幼儿在不知不觉中，模仿学习了攻击性行为。
(四)心理因素心理学家多拉德认为，攻击性行为的起因是挫折，当一个人朝着特定的目标前进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感在行为上就表现为对人对物产生攻击性行为。
[5] 三、幼儿攻击性行为的矫正策略(一)对幼儿进行认知智能训练，提高他们的认知能力理解原因的能力能帮助儿童正确地知觉情境，是成功进行同伴交往的前提。
一件事的发生总归有原因，对原因的正确理解是随后做出适宜反应的前提。
从观察中发现，不管是攻击性儿童还是非攻击性儿童，当他们认为同伴是故意做出不友好行为时，他们更倾向于报复；当认为不是故意时，则报复很少。
也就是说，对交往对象行为原因的认知决定着随后的行为，因此对儿童进行认知智能训练，提高他们的认知能力是非常重要的。
认知智能训练采取小组训练和个别训练相结合的方法。
幼儿园教师应对幼儿攻击行为的策略与方案在幼儿园工作的教师们经常需要面对各种各样的挑战，其中之一便是幼儿的攻击行为。
幼儿攻击行为可能表现为打、咬、踢等行为，这给教师们的工作带来了一定的困扰。
如何应对幼儿的攻击行为成为了幼儿园教师们关注的焦点之一。
在这篇文章中，我将就幼儿园教师应对幼儿攻击行为的策略与方案进行探讨，并共享一些个人观点和理解。
一、了解攻击行为背后的原因幼儿攻击行为的出现通常有其内在的原因，可能是由于幼儿的身体不适、情绪不稳定、交流不畅或者是受到了外部刺激等。
教师们首先需要深入了解攻击行为背后的原因。
在实际工作中，我发现有一些幼儿在出现攻击行为之前会表现出焦虑、愤怒、挫败感等情绪，这时候及时的交流和安抚是非常重要的。
二、建立积极的亲子关系家庭是幼儿成长的第一课堂，良好的亲子关系对幼儿的行为发展起着至关重要的作用。
教师们需要与家长建立良好的交流渠道，了解家庭的环境和教育方式，以便更好地指导幼儿。
我经常会和家长开展一些亲子活动，鼓励家长和孩子之间进行亲密交流，以提升亲子关系。
三、实施行为规范和奖励机制针对幼儿的攻击行为，教师们可以制定一些行为规范并建立奖励机制，激励幼儿良好的行为表现。
我会和幼儿一起商讨一些行为规范，让他们明白攻击行为是不被接受的。
我也会在班级中建立一些奖励机制，及时表扬和鼓励那些表现良好的幼儿，以此来引导整个班级形成积极的氛围。
四、提供情绪管理和冲突解决的培训在日常的教育过程中，教师们可以向幼儿提供情绪管理和冲突解决的培训。
通过游戏、故事等形式，培养幼儿的情绪管理能力和冲突解决技巧。
在我的实践中，我发现一些幼儿在面对挫折或者冲突时，缺乏有效的情绪管理和交流能力，因此这样的培训对他们非常有帮助。
五、及时介入和处理攻击行为在幼儿出现攻击行为时，教师们需要及时介入并进行处理，以避免事态扩大。
针对不同的攻击行为，教师们可以采取不同的处理方式。
对于轻微的攻击行为，可以进行约谈和引导;对于较为严重的攻击行为，可以采取疏导和惩罚措施。
幼儿攻击性行为产生的家庭因素及矫正策略幼儿期是儿童个性形成的重要阶段，在这个阶段，一些儿童可能会表现出攻击性行为。
攻击性行为包括直接的身体攻击，如打、踢、咬等，以及间接的攻击，如辱骂、恶意损害他人财物等。
这些攻击性行为可能会对儿童自身以及周围人造成伤害，因此，了解幼儿攻击性行为产生的家庭因素，并采取相应的矫正策略，对于促进儿童健康成长至关重要。
家庭因素对幼儿攻击性行为的影响非常重要。
以下是一些常见的家庭因素：1.家庭暴力：如果幼儿在家庭中目睹或经历了暴力行为，很可能会模仿这种行为并表现出攻击性行为。
矫正策略：对于家庭暴力问题，家长需要加强自身的控制力，通过积极沟通、亲子互动以及家庭间冲突解决的方式，培养儿童良好的情绪调控能力，并提供一个温暖和谐的家庭环境。
2.家庭教养方式：家庭教养方式对幼儿的攻击性行为产生明显影响。
如果家长采取严厉、惩罚性的教养方式，幼儿可能会产生对立心理，进而表现出攻击性行为。
矫正策略：家长应该以正向、支持性的方式进行教养，赞美和鼓励儿童的积极行为，提供清晰的规则和纪律，并以言语非暴力的方式进行纠正和引导。
3.溺爱和过度保护：如果长期处于溺爱和过度保护的环境中，幼儿可能会缺乏自我控制和适应能力，出现攻击性行为。
矫正策略：家长应该适当鼓励幼儿独立性的发展，培养他们的自我控制能力，并提供适当的奖惩机制来帮助他们识别和调整不当的行为。
4.家庭冲突和压力：家庭冲突和压力也会对幼儿的攻击性行为产生影响，家庭成员之间的矛盾和紧张气氛可能会导致儿童压力增加，表现出攻击性行为。
矫正策略：家长应该积极添加家庭成员之间的沟通，协作和解决冲突的方式，并为儿童提供应对压力的适应策略，如情绪调节、放松、沟通等。
除了家庭因素外，以下是一些常见的矫正策略，可帮助幼儿改善攻击性行为：1.规定明确的行为规范：家长应与儿童共同制定行为规范，明确表达出哪些行为是不可接受的，并告知相应的后果。
2.正面激励和奖励：家长应重视和奖励儿童的积极行为，鼓励他们采用非暴力、说服和合作的方式解决问题。
浅析幼儿攻击性行为的成因及教育对策引言幼儿阶段是人类成长中最重要的一个时期，但也是容易出现攻击性行为的阶段。
由于幼儿的控制能力相对较弱，他们的攻击性行为非常常见，并且给周围的人们带来很多麻烦和困扰。
因此，了解幼儿攻击性行为的成因并且采取正确的教育对策极其必要。
成因分析生理因素幼儿时期大脑的发育处于初期阶段，神经系统还未发育成熟，这会导致一些丧失控制和冲动的行为。
此外，一些生物化学因素也会影响孩子的攻击性行为，如缺乏锌、镁等物质会导致情绪不稳定，增加孩子发生攻击性行为的可能性。
家庭环境家庭环境是一个影响孩子攻击性行为的重要因素。
未婚生子、变异单亲家庭、缺乏亲子沟通等都可能会使孩子在家庭环境中受到伤害、感到孤独和无助。
长此以往，孩子可能会逐渐形成攻击性行为。
社会环境社会环境也是影响幼儿攻击性行为的重要因素。
当孩子处于一个乱七八糟的环境中，他们可能会感到失望、愤怒和绝望。
久而久之，这些情感可能会导致攻击性行为。
教育对策家庭教育家庭教育是幼儿成长的重要方面。
家庭教育可以帮助孩子建立健康的自我价值观、表达方式和情绪控制，从而减少攻击性行为的发生。
因此，培养孩子的情感沟通能力、认识情绪的能力和解决问题的能力就显得尤为重要。
学校教育学校教育也是幼儿成长过程中的关键环节。
学校环境中的家长和老师应该注意孩子的情感变化，并及时与学生进行沟通。
如果家长或者老师发现了孩子有攻击行为，应及时主动和孩子进行沟通，引导孩子认识到自己的错误，并通过互动的方式帮助孩子掌握正确的行为方式。
结论总的来说，幼儿攻击性行为的成因复杂多样，需要多方面的因素综合考虑。
家长和老师需要提高对幼儿攻击性行为的认识，采取综合措施来减少幼儿攻击性行为的发生。
对于成年人来说，也需要提高自己的情感控制能力，不要过分激怒孩子，引导孩子掌握正确的情感世界和行为方式。
论幼儿攻击性行为及应对措施幼儿攻击性行为及应对措施引言：幼儿攻击性行为在幼儿园和家庭中经常发生。
这样的行为包括幼儿之间的身体冲突、打斗、踢脚、咬和推搡等。
这种行为会给幼儿园和家庭环境带来许多问题。
因此，我们需要了解幼儿攻击性行为的原因，并采取适当的应对措施来解决问题。
一、幼儿攻击性行为的原因：1.个体因素：幼儿年龄小，还没有完全发展出控制自己行为的能力。
他们还没有充分培养出正确的解决问题的方式。
因此，当他们面临压力、挫折或竞争时，他们可能会显现出攻击性的行为。
有些幼儿可能存在身体上的不适，如饥饿、疲劳、疼痛等，这些身体因素可能导致情绪失控，从而产生攻击性行为。
2.环境因素：家庭环境也对幼儿攻击性行为起着一定的影响。
家庭的不良关系、冲突和暴力行为可能会被幼儿观察到，并影响他们的行为模式。
此外，幼儿园环境不良、资源争夺和人际关系紧张也可能导致幼儿攻击性行为的出现。
二、应对措施：1.建立积极的行为引导：教育者和家长应该积极引导幼儿，鼓励他们采取更积极的方式来表达情感和解决问题。
通过培养他们的自我控制能力和沟通技巧，帮助他们更好地处理冲突和挫折。
2.提供适当的规则和边界：为了避免幼儿攻击性行为的发生，幼儿园和家庭应该建立明确的规则和边界。
这样做可以帮助幼儿明确了解哪些行为是可以接受的，哪些行为是不可以接受的。
同时，应给予幼儿适当的奖励和惩罚，以增强积极行为，惩罚消极行为。
3.提供适当的情感支持：幼儿攻击性行为有时是因为他们无法控制自己的情绪。
为了帮助他们适应自己的情绪，家长和教育者可以提供情感支持，例如，耐心倾听幼儿的抱怨、表达和情感，鼓励幼儿学会适当地表达自己的需求和情感。
4.培养他人情感认知能力：幼儿应该培养发展对他人情感的认知能力。
通过教育幼儿倾听他人的需求和情感，并鼓励他们对他人给予支持和关心，可以减少攻击性行为的发生。
5.寻求专业支持：如果幼儿攻击性行为严重，家长和教育者应该寻求专业人士的支持。
幼儿攻击性行为个案成因分析与对策实验幼儿园大五班牛牛对班里的小朋友频频发起攻击：打人脸，捶人肚子，踩人脚，嘴里还不停地嘀咕：“大坏蛋，打他，大坏蛋……”有一天，他发起了十多次攻击性行为，涉及七八名幼儿。
尤其是他认准了同组的一个女孩，一上午打了她五次，不是捶她的肚子，就是踢她的腿，嘴里还反复念叨：“大坏蛋，……”我们只好时时处处对他采取保护措施。
一、成因分析1.祖辈的无原则溺爱。
牛牛的奶奶、妈妈一味溺爱、娇宠、迁就孩子，导致他任性、蛮横、不讲道理。
在家访中我们发现，他把电池等硬物当着老师的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下来等，而他奶奶也不生气，连睡午觉都一定要睡在他奶奶的肚子上。
2.父母的教养方式不当。
牛牛在家里只怕他爸爸，他爸爸经常采用恐吓、打骂的方式。
当牛牛犯了错时，他爸爸往往先大声训诉，接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩子讲道理。
而他的妈妈则包庇袒护，牛牛犯了错误也不批评、纠正，其种种举止可以折射出其父母的教养行为。
3.被攻击者的消极反应。
当牛牛攻击同伴时，大多数幼儿表现为哭、向老师“告状”等消极行为。
根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，被攻击者若做出哭、退缩或沉默的反应，则该儿童还会以同样的方式对待别的儿童。
也就是说，同伴消极的反应强化了牛牛的攻击性行为。
二、对策1.引导幼儿正确与人交往，发展良好的人际关系。
由于牛牛太具有攻击性，所以班上的幼儿都不愿与他接近，久而久之，大家都对他避让三分，了解他的家长们也纷纷要求自己的孩子不要跟牛牛玩，让他们远离“灾难”。
针对此种状况我采取了相应的措施：首先，通过交谈我让家长了解到“受教育是每一个孩子的权力”，我们不能因为他是个“坏孩子”就剥夺他应有的权力；其次，通过介绍让家长了解到牛牛也有好的一面，如他的正义感很强，喜欢打抱不平（只是方式有些不当），我们应该肯定他好的地方；最后，我要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因为一个人不可能永远生活在真空无瑕的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，关键是如何战胜困难。
第1篇一、引言幼儿时期是人生发展的关键时期，这个阶段的孩子正处于身体和心理快速发展的阶段。
然而，在这个阶段，幼儿的攻击性行为也日益凸显，成为家长、教师和教育工作者关注的重要问题。
为了更好地了解和应对幼儿的攻击性行为，本教研活动将围绕小班幼儿攻击性行为展开，探讨其产生的原因、表现特点以及有效的干预措施。
二、幼儿攻击性行为的原因分析1. 家庭因素家庭是幼儿成长的第一环境，家庭环境对幼儿的攻击性行为有着重要的影响。
以下是一些家庭因素可能导致幼儿攻击性行为：（1）家庭教育方式：过于严厉、粗暴的教育方式容易使幼儿产生逆反心理，从而表现出攻击性行为。
（2）家庭氛围：家庭氛围紧张、冷漠、缺乏关爱容易使幼儿产生心理压力，进而产生攻击性行为。
（3）父母行为：父母在幼儿面前的不良行为，如争吵、打骂等，会对幼儿产生负面影响。
2. 社会因素（1）同伴关系：同伴关系紧张、排斥容易使幼儿产生攻击性行为。
（2）媒体影响：暴力、色情等不良媒体内容对幼儿的攻击性行为有潜在的诱导作用。
3. 个体因素（1）生理因素：幼儿的生理发育不成熟，情绪控制能力较差，容易表现出攻击性行为。
（2）心理因素：幼儿的心理发展不成熟，自我意识不强，容易产生攻击性行为。
三、幼儿攻击性行为的表现特点1. 行为特点（1）突发性：幼儿的攻击性行为往往突然发生，难以预料。
（2）冲动性：幼儿的攻击性行为往往是冲动性的，缺乏深思熟虑。
（3）反复性：幼儿的攻击性行为可能会反复出现。
2. 情感特点（1）愤怒：幼儿在攻击性行为发生时，往往表现出愤怒的情绪。
（2）恐惧：幼儿在攻击性行为后，可能会产生恐惧感。
四、幼儿攻击性行为的干预措施1. 家庭干预（1）改变家庭教育方式，采用民主、尊重、关爱的方式教育幼儿。
（2）营造温馨、和谐的家庭氛围，给予幼儿充分的关爱。
（3）父母在幼儿面前树立良好的榜样，避免争吵、打骂等不良行为。
2. 学校干预（1）开展心理健康教育，帮助幼儿认识攻击性行为的危害。
幼儿攻击性心理行为的原因分析及对策①家长过度溺爱幼儿。
有的家长无原则的溺爱、娇宠、迁就孩子，导致幼儿任性、蛮横、不讲道理，对在与同伴交往中，愿望得不到满足，就发生了攻击性行为；②家长过度限制幼儿。
如今很多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。
所以很多方面过度限制和束缚幼儿，这也不许玩，那也不许动；走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班幼儿，很少让幼儿与自然和社会接触、交流，从而达到他们的目的。
加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。
到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。
③家长过度放任幼儿。
这类家长仅仅把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子不关心、不重视。
对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。
这样的孩子到了幼儿园表现很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，与老师顶撞等。
在班级的一日生活中，幼儿交往密切，很多活动常常要轮流、谦让、协商等，因为幼儿自我中心意识强烈、自我控制水平较差，往往因得不到或者自身利益受损而出现攻击性的行为。
当受到攻击时，绝大部分幼儿表现为哭，向老师“告状”等消极行为。
根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，若被攻击者作出哭、退缩或沉默的反应，那么，这个儿童还会以同样的方式去对待别的儿童，也就是说，消极的反应强化了攻击性行为。
随着大众媒介的普及，越来越多的幼儿受一些充斥着暴力、复仇的镜头的动画片、卡通片影响，而幼儿常常因好奇、刺激而模仿，所以产生了不良的影响。
调查说明，幼儿的攻击是一种习得的社会行为，影响幼儿攻击性发生的因素主要指消极的事件：包括身体攻击、言语威胁、物品的剥夺等；情境诱因：幼儿有时会受外在诱因的驱动（玩具、同伴中的领导地位等）为达到某种目的面发生攻击；模样的示范：幼儿模仿力较强，在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为的后果，间接的习得了攻击性行为，或通过直接学习，即幼儿实际参与的打架、争抢玩具等。
幼儿攻击性行为产生的原因及对策1.生理因素：幼儿处于发展期，个体差异较大，有些幼儿可能因为身体不适或疼痛而表现出攻击性行为。
2.心理因素：幼儿在发展过程中可能会遇到一些心理问题，比如情绪管理能力不强，难以适应环境变化，或是因为遭遇不公平待遇而愤怒。
3.社会环境因素：家庭和托幼机构等环境对幼儿的行为有重要影响。
家庭因素包括家庭教养方式、父母关爱程度等；托幼机构因素包括师生关系、人员配备等。
针对幼儿攻击性行为，应采取以下对策：1.创造良好的教育环境：提供安全稳定的托幼环境，提高教师和家长对幼儿攻击性行为的认知，并加强沟通，形成有效的合作，共同解决问题。
2.增强幼儿情绪管理能力：通过培养幼儿的情绪认知与管理能力，教导幼儿正确表达自己的情感，避免攻击性行为的发生。
可以通过情感故事、角色扮演和冲突解决活动来帮助幼儿提高情绪管理能力。
3.培养幼儿社交技能：鼓励幼儿参与团体活动，与他人建立友好关系，学习合作与分享的技巧。
同时，要教导幼儿正确区分争执与冲突，并提供解决冲突的方法，以减少攻击性行为的发生。
4.引导幼儿表达情感：教育者和家长应积极引导幼儿用言语来表达自己的情感，如教他们说“我生气了，我需要帮助”等，避免使用攻击性行为来发泄情绪。
5.关注幼儿的养育环境：了解幼儿的家庭养育环境，帮助家长改善养育方式，提供适当的辅导和支持。
同时，托幼机构也需要加强师生关系建设，提高教师对幼儿的关爱度。
在尝试以上对策的过程中，还需注意以下几点：1.尊重幼儿个体差异：每个幼儿都是独特的个体，对待幼儿攻击性行为时应尽量避免将其简单归结为“问题幼儿”，要注重个体差异，针对幼儿的具体情况制定个性化教育方案。
2.注意自身言行：幼儿攻击性行为很大程度上受环境的影响，教育者和家长要成为孩子的榜样，注意自己的言行举止，以身作则。
总之，幼儿攻击性行为产生的原因复杂多样，需要多方面的策略来应对。
在教育者和家长的共同努力下，通过创造良好的教育环境、提高幼儿情绪管理能力、培养幼儿社交技能等措施，可以有效地减少幼儿攻击性行为的发生，促进幼儿的健康成长。
幼儿攻击性行为的生成原因与解决方法攻击性行为是儿童常表现的社交行为之一。
本文对中班幼儿攻击性行为展开深入研究,分析中班幼儿攻击性行为的生成原因,从而提出正确防范与有效干预措施,以期促进幼儿健康、全面发展。
一、幼儿攻击性行为定义国外学者认为攻击性行为较为复杂,其包含结果、程度、目的以及方式,且与行为外的实施人员以及接收人员存在密切的联系。
因此,大部分学者主要是根据行为者及其行为表现来定义攻击性行为,在客观阐述中存在一定的难度。
对相关研究进行综合分析可以发现,当前诸多学者认为攻击性行为的显著特点是存在伤害性的。
由此可见,攻击性行为主要是给别人带来伤害的举动或刻意的行为。
同时,攻击性行为常会伴随一定的不满以及恨意,其存在较强的负面情绪。
因此,我国诸多学者将攻击性行为定义为对别人存在有意的伤害意图,且不被社会允许的各项举动。
二、幼儿攻击性行为的生成原因(一)家庭环境因素父母对幼儿的教养方式,以及家庭的氛围和结构等,对幼儿的一生有着重要的意义和影响。
幼儿攻击性行为是幼儿成长阶段十分常见的行为,其与幼儿的家庭环境有着直接的联系。
首先,家长教育观念不当。
家长是幼儿成长过程中的第一任老师,对幼儿成长发展有着不可替代的作用。
家长的一言一行都会成为幼儿学习、模仿的范本,对其产生潜移默化的影响,然而,部分幼儿家长教育观念存在偏差,一旦幼儿出现不符合家长要求的行为,就会对其进行严厉的批评和惩罚,依靠暴力、吼叫解决问题,长此以往,不利于幼儿形成正确的世界观、人生观、价值观,为幼儿生成攻击性行为埋下隐患。
其次,家长溺爱幼儿。
社会经济发展背景下,部分家庭把幼儿宠成“公主”“王子”,使幼儿逐渐形成以自我为中心的意识,养成蛮横、霸道的性格。
再加上祖辈对幼儿过度的爱和保护,造成幼儿经常认为自己做什么都是对的,常常不把别人放在眼里,从而养成推卸责任、怪罪他人的坏习惯,不利于幼儿良好性格品质的形成,对幼儿与同伴交往产生不利影响。
最后,家庭关系不和谐。
幼儿攻击性行为的分析和策略引言：幼儿时期是个体发展的关键时期，其中包括心理和行为的发展。
幼儿攻击性行为是一种常见的问题行为，可能会造成身体伤害、心理压力和社交问题，因此需要及早识别和解决。
本文将探讨幼儿攻击性行为的分析和策略，并提供一些建议以帮助幼儿有效地管理和解决这种行为问题。
一、幼儿攻击性行为的分析：1.生理和情绪因素：幼儿攻击性行为可能与饥饿、疲劳、疼痛或身体不适相关。
情绪因素，如愤怒和失望，也可能引发攻击行为。
2.社交和认知因素：幼儿可能会学习到攻击性行为作为一种应对和交流方式，特别是当他们面临冲突、挑战或无法满足需求时。
认知因素如缺乏解决问题和控制情绪的技巧也可能是攻击性行为的原因。
3.家庭和环境因素：家庭环境对幼儿行为起着重要的影响。
家庭暴力、家庭冲突、缺乏父母的监管和指导等不利因素可能导致幼儿的攻击性行为。
二、幼儿攻击性行为的策略：1.创建积极的环境：提供有利于幼儿行为发展的环境，包括充足的睡眠和饮食，以及合适的玩具和游戏。
提供稳定、安全和支持的家庭环境，以帮助幼儿建立积极的情绪和关系。
2.建立规则和界限：制定明确的规则和期望，以及适当的纪律措施。
向幼儿解释规则的重要性，并确保他们理解规则和界限的意义。
并为他们提供参与制定规则的机会，以增强他们的责任感和自主性。
3.促进情绪管理：教导幼儿正确识别和表达情绪的方法。
鼓励他们使用言语来描述自己的情绪，并提供解决问题的技巧和方法。
如果他们无法自行控制情绪，可以提供适当的时间和空间让他们平静下来，并与他们一起探索可能的解决方案。
4.培养社交技能：帮助幼儿学习与他人合作、分享和解决冲突。
提供机会让他们与其他孩子一起玩耍，参加集体活动，并通过角色扮演等方式指导他们学习良好的社交行为。
5.支持家庭：与家人建立合作关系，共同解决幼儿的攻击性行为问题。
提供有针对性的家庭指导，以帮助家长了解幼儿的需要和行为模式，并提供恰当的支持和资源。
结论：幼儿时期的攻击性行为是一个复杂的问题，需要多方面的策略来解决。
幼儿攻击性行为产生主要原因及策略一、攻击性行为的定义又称为侵犯行为，是一种反社会行为的表现形式，是别人排斥的，处于故意或工具性目的的对他人的敌视，伤害，破坏性行为。
是幼儿在社会化过程中由于身心发展过程中还未形成良好的适应能力从而造成的人际关系不和谐。
二、幼儿产生攻击性行为的主要原因分析（一）对于自身方面的因素1.先天的遗传性格是具有一定的先天性，从生物学的方面来说，是幼儿与生俱来的能力，是幼儿的生理特征。
有的幼儿出生开始就是容易急躁，这样的幼儿长大遇事稍有不顺就容易大发雷霆，也就容易产生攻击性行为。
2.自我胜任感和重要感在学前教育研究的《幼儿自尊与攻击性行为的特点及关系研究》一文中研究者通过问卷调查，采用SPSS数据分析处理得出，总体自尊和各个维度都与产生攻击性行为呈显著负相关，其中最为密切的是自我胜任感和重要感。
自我胜任感低就会自我否定，认为自己能力不足，担心拒绝从而产生强烈的挫折感。
心理学家多拉德认为，攻击性行为的起因是挫折，在向着目标前进的过程中遇到阻碍就会产生挫折感，在行为上就表现除攻击性行为。
其次是重要感，许多幼儿感觉到自己被他人忽视的时候，就想要引起重视和注意，往往攻击性行为就会引起大家的重视和注意，于是强化了幼儿的攻击性行为。
（二）外界因素1.家庭因素家庭因素就包括了家庭成员之间的关系，家庭成员的自身性格，家庭教养方式。
根据有关研究表明，在家庭关系融洽，家庭氛围温暖和谐中成长的幼儿，较家庭关系紧张中成长的幼儿对待他人的态度更加的友好，幼儿在良好的家庭氛围中成长，身心受到潜移默化，也会渴望家庭之外与他人的友好和谐相处；其次是家庭主要成员的性格，多指父母的性格。
父母是幼儿的第一任老师，父母的许多行为，处事方式都是在幼儿眼里作为学习模仿的对象；目前主要将家庭教养方式分为：溺爱、放任、专制、慈严结合，根据有关研究其中溺爱、放任和专制都会强化幼儿的攻击性行为，只有慈严结合的家庭教养方式才最有利于幼儿的健康成长。
幼儿的攻击性行为原因及对策幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地指向他人或物体或言语的攻击表现。
攻击性行为是幼儿问题行为极其重要的表现之一，而幼儿问题行为是一个带有普遍性的客观存在。
攻击性行为是消极的问题行为，它不但会对他人或集体造成危害，而且还会使行为发出者本人得到较多来自环境的否定态度，不利于其健康的成长。
大量研究表明，有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差，大多数同龄小朋友会对其拒绝态度，一般会说：“我不爱跟他玩，因为他老是打人。
”“我不喜欢××。
因为他欺负别人，把人家弄哭了。
”而且由于他爱惹事生非，影响正常的教学秩序，故而也不易受老师的欢迎，可想而知，孩子在这种消极、否定的环境中成长。
久而久之，各方面的发展必然受到很大的限制，更要引起注意的是如果幼儿的攻击性行为不及时加以干预、矫治，那么幼儿期攻击性行为严重的儿童将来容易走上犯罪的道路。
一、幼儿攻击性行为产生的原因：1、遗传因素有些攻击性强的儿童可能存在某些微小的基因缺陷。
2、家庭因素有些家长惯于用暴力惩罚的方式来教育孩子，结果孩子也以同样的方式来对待其他儿童，表现出攻击行为。
如有的家长只要孩子做错事，就不分青红皂白地打他一顿。
孩子挨打以后，容易产生抵触情绪。
这种情绪一旦“转稼”到别的人身上，就易找别人出气，逐渐形成攻击行为。
又如有的家长对自己的孩子说：“如果有人欺侮你，你要狠狠地揍他。
”在大人的纵容下，孩子容易发生攻击性行为。
3.社会环境的因素:由于家庭居住条件的改善，使儿童的生活环境优化，有利于他们学习和休息。
但由于同邻居伙伴交往明显减少，不利于儿童社会化、不利于儿童扩大生活氛围，增长知识。
例如，由于当今家庭向核心化、小型化发展，儿童的交往环境大大受到限制，电视减少了儿童在家庭生活内容中不可缺少的组成部分。
儿童电视片中的孙悟空、奥特曼等成了孩子崇拜的偶像，儿童对电视节目不加选择，缺乏指导，往往会形成“电视儿童”，电视节目的一些暴力行为成了他们模仿的对象。
关于幼儿攻击性行为产生的原因及对策
本文Tag：性行为对策幼儿
来源：中国早教网2010-07-02
每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。
幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、了解、分析，我认为主要有以下几个方面。
一、一日活动安排不科学、不合理。
《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿一日活动的组织应动静交替......” 这是根据幼儿神经系统发育尚不完善、易疲劳特点决定。
而有时在幼儿园却看到这种现象，由于种种原因，孩子常趴在桌上静息或长时间在户外“放羊”，这种长时间的抑制和长时间的兴奋，使孩子的情绪极为不稳定并出现了较多的攻击性行为，其中最为突出的就是“六一”前的节目排练，班里没有节目的孩子终日无事可做，便以打闹等各种不良方式发泄其烦燥的消极情绪。
二、祖辈过度溺爱
现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。
由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。
而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的!”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。
到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。
三、教育误导
家庭对独苗过多关注，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。
有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。
他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，
使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。
有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。
在幼儿园，有的教师也缺乏对孩子基本的尊重和理解，经常用严厉、强硬的态度来要求他们，孩子一出问题，轻则批评、否定，重则训斥、指责，甚至讽刺，挖苦、恐吓，长期处于这种缺少接纳、关爱、赞扬和肯定的环境中，幼儿怀疑自己的能力，缺乏自信心，产生自卑感，同时又嫉妒同伴，于是，常常发生攻击性行为，如推倒同伴刚搭好的积木，或踩坏同伴的手工作品等。
