斯金纳强化规律练习题

判断题一1、斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。

（）2、将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。

（）3、实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。

（）4、早期研究影响迁移相似性主要关注迁移中所需的内在心理特性的相似性（）5、心理学家的研究表明，所有的初中学生都达到了形式运算阶段。

（）6、布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。

（）7、学习时利用的图形不包括系统结构图和网络关系图（）。

8、新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家（）9、在1994年美国教育研究会上，桑代克认为教育心理学的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。

（）10、斯金纳的操作性条件作用的基本规律有效果律、练习律和准备律。

（）11、学习动机与学习效果有直接关系，学习动机越强则学习效果越好。

（）12、遗忘的发展是均衡的。

（）13、学习目标和学习期待密切相关，两者可以等同（）。

14.根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段。

（）15.与学习动机中其他内驱动相比，附属内驱动会随着年龄的增长逐步降低。

（）16.阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发展，力求成功者更容易选择非常容易的任务。

（）17.一般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。

（）18.负强化与惩罚是两个不同含义的概念。

（）19.研究表明，学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。

（）20、人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。

（）21、研究证明，没有环境的刺激和学习活动，正常的成熟是不可能的。

（）22、学习动机就是激发学生进行学习活动的动力。

学习动机包括学习自觉性和认识性兴趣两种主要的心理成分。

（）23、沉思型认知方式的特点是反应慢、精确性高。

（）24、青年初期智力接近成熟，辩证逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化。

教师招聘考试题库《学习的基本理论》考点强化练习最新版(二)1、单选题美国著名认知心理学家布鲁纳认为学习的实质在于_____。

A : 构造一种完形B : 主动地形成认知结构C : 形成刺激与反应间的联结D : 对环境条件的认知参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：考查布鲁纳的认知发现说理论。

2、单选题看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是_____。

A : 强化B : 惩罚C : 逃避条件作用D : 消退参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用称为“逃避条件作用” 。

因此，答案选 C。

3、单选题斯金纳认为行为分为两类，分别是_____。

A : 学习行为和操作性行为B : 刺激行为和反应行为C : 应答性行为和操作性行为D : 操作性行为和反应行为参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。

而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。

操作性行为主要受强化规律的制约。

4、单选题下列属于回避条件作用的是_____。

A : 敲击膝盖产生膝跳反射B : 碰到烫的东西，赶紧缩回手来C : 在屋内感觉人声嘈杂时暂时离去D : 害怕见生人不敢上街参考答案: D本题解释:【答案】D。

解析：回避条件作用和逃避条件作用均属于操作性条件作用论中负强化条件作用类型，而 AB 项均属于经典条件作用理论，是人的本能反应，不需要学习，属于无条件反射，据此可排除 AB 项。

C 项“人声嘈杂”已经出现，主体逃避，属于逃避条件作用。

而 D 项中为主体“预示” ，说明“生人”这一厌恶刺激还未出现，属回避条件作用。

故选 D。

5、多选题奥苏贝尔认为，先行组织者可分为_____。

考研心理学统考心理学专业基础综合（学习理论）模拟试卷4(总分：60.00，做题时间：90分钟)一、<B>单项选择题</B>(总题数：20，分数：40.00)1.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，从条件反射的角度解释，这是因为发生了( )。

（分数：2.00）A.消退B.泛化√C.分化D.获得解析：解析：泛化是指经典条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应。

井绳与蛇类似，也能引起条件反射。

2.测验失败引起学生的紧张情绪，这经历了一个( )过程。

（分数：2.00）A.条件反射的泛化B.条件反射的分化C.高级条件作用√D.条件反射的获得解析：解析：中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激。

另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。

测验失败本是一个中性事件，但与家长的批评联系起来，而批评本身是引起学生焦虑的条件刺激，久而久之，测验失败就会引起焦虑。

3.谈虎色变属于( )的条件作用。

（分数：2.00）A.条件反射的泛化B.条件反射的分化C.第一信号系统D.第二信号系统√解析：解析：凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统。

在生活中，谈虎色变属于第二信号系统的条件作用。

4.学习的尝试错误说又叫“试误说”，提出该学习理论的心理学家是( )。

（分数：2.00）A.桑代克√B.麦克里兰德C.班杜拉D.默里解析：解析：桑代克的联结一试误说：桑代克通过饿猫开迷箱的实验提出学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。

情境与反应的联结有三个定律(学习应该遵循的原则)，即准备律、练习律、效果律。

5.在斯金纳看来，人们之所以会反复做出错误和不当的行为，主要是因为( )。

（分数：2.00）A.强化的结果√B.练习的结果C.观察学习的结果D.人的天性解析：解析：斯金纳提出操作性行为的概念，用强化解释人类和动物的操作性行为的获得，不管这种行为是对个体的有用的正确行为还是无用的错误行为，都是受到强化的结果。

教师招聘常考点-斯金纳的强化理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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斯金纳正强化和负强化的例子
1. 你想想看，孩子考了好成绩，家长给买个喜欢的玩具，这就是正强化呀！通过给奖励让孩子更有动力好好学习，就像给马儿一根香甜的胡萝卜，让它更乐意向前跑，多棒啊！
2. 上班的时候，老板因为你工作完成得出色给你发奖金，这难道不是正强化吗？这不就像在你努力的道路上给你点亮一盏明灯，让你更有劲头去拼搏呀！
3. 当你每天都坚持锻炼，然后自己给自己一个小奖励，比如吃一顿美味的大餐，这就是正强化呀，就如同给自己的坚持注入一股力量，让你继续下去！
4. 你知道吗，犯了错被家长批评，这其实也可以看成一种负强化哦。

因为不想要这种批评，所以下次就会更注意不犯错，这就好像是给你拉响了一个警报，让你警醒呀！
5. 要是学生在课堂上吵闹被老师惩罚站着，那他下次可能就不敢吵闹了，这也是负强化啊，就好像给那调皮的行为泼了一盆冷水，让它冷却下来。

6. 比如狗狗随地大小便被主人训斥，它后面就会尽量避免这样做，这不就是负强化嘛，就像给它的不当行为一个制止的信号，让它改正呢！
总之，正强化和负强化在我们生活中无处不在，它们就像一双无形的手，影响着我们的行为和选择呀！。

斯金纳的强化分类_一、考情分析此部分知识点为教育心理学中一般学习理论其中的斯金纳的操作性条件作用论部分的知识点，斯金纳的强化理论中正强化、负强化、惩罚、消退部分的知识点考频较高且大家掌握的较好;但对于之后斯金纳其他强化分类诸如一级二级强化、定时变时、定比变比强化的内容掌握较有欠缺，此部分知识点属于考试过程中的难点提升部分，常以客观题如单项选择题、多项选择题等的形式出现，为帮助大家扫清知识盲点，接下来小编将带领大家学习此部分要点，并呈现相应题目来一一突破。

二、理论知识(1)按照强化物的来源可分为一级强化和二级强化一级强化：满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等;二级强化：任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。

如金钱，对婴儿它不是强化物，但当小孩知道钱能换糖时，它就能对儿童的行为产生效果。

再如分数，也是在受到教师的注意后才具有强化性质的。

二级强化可分为社会强化(社会地位、微笑)、信物强化(钱、分数、奖品等)和活动强化(自由地玩、听音乐、旅游等)。

(2)强化的程式：是指反应受到强化的时机和频次。

强化程式可分为连续强化程式和间隔强化程式。

间隔强化程式根据时间和比率，固定和可变两个维度组合出四种强化程式。

每一种不同的程式都产生相应的反应模式。

连续程式的强化在教新反应时最为有效。

【定时强化】由于有一个时间差，强化后随之以较低的反应率，但在时间间隔的末了反应率上升。

出现一种扇贝效应。

学生在期终考试前临时抱佛脚就证明了这一点。

【变时强化】反应建立缓慢、稳定，强化后反应不会暂停;强化终止后反应具有更长的持续性，反应降低的速度缓慢【定比强化】对稳定的反应率比较有益，建立迅速，强化后反应会暂停;强化终止后反应具有很强的持续性，当达到预期反应次数后不再有强化物时，反应迅速降低。

【变比强化】对维持稳定和高反应率最为有效。

反应建立的速度很快，强化后几乎不会暂停，强化终止后，反应具有最长的持续性，一直保持很高的水平，不会消失。

斯金纳的强化理论习题讲解强化理论这部分知识在教师资格考试的教育知识与能力中很重要，既是重点也是难点，更是常考点。

我们在备考这部分知识的时候不仅要进行准确识记，更加要能够理解每一种强化的含义并结合例子理解记忆。

强化理论是学习理论中行为主义的重要方面，主要由斯金纳提出，包括有正强化、负强化、正惩罚、负惩罚等。

这里的概念较多，所以在备考时容易混淆。

该部分知识点一般以单选题、辨析题为主。

下面我们就对这些相似易混淆的点进行明确区分和辨析。

真题呈现1.小马上课时总害怕回答问题，他发现自己坐在教室后排时可减少被老师提问的次数，于是，他总是坐在教室后排。

下列那种强化方式导致了小马愿意坐在教室后排?( )A.正强化B.负强化C.延退强化D.替代强化【答案】A。

解析：小马害怕回答问题并发现坐在后排很少被提问这对于小马来说是呈现愉快的刺激，小马总坐在后排就是增加了坐后排的次数，带来一个愉快刺激而增加行为反应概率是正强化，所以选择A选项。

2.辨析题负强化和惩罚在本质上是相同的。

【答案】题干表述错误。

负强化是指撤销厌恶刺激而增加此类行为在以后出现的次数或概率，而惩罚则是带来厌恶刺激而减少此类行为在以后出现的次数和概率。

强化可以激励行为的再次出现，而惩罚是为了扼制行为的再次出现。

两者在本质上不相同。

斯金纳通过实验提出操作性条件作用理论，认为强化增强学习这种反应概率上的变化手段。

他的操作性条件作用理论包括正强化、负强化、正惩罚、负惩罚和消退。

下面我们逐一举例分析。

知识点一：正强化与负强化强化能够提高我们期望的某一行为在未来出现的概率和次数，也就是增强行为反应概率。

正强化是给予愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。

例如，小明考试得了一百分，妈妈奖励小明一百元钱，对于小明来说是一种愉快刺激，小明还想得到一百元钱，还去考一百分。

负强化是撤销厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

例如，小明考试得了一百分，妈妈撤销了不让小明看电视的禁令，对于小明来说摆脱了一种厌恶刺激，小明还想看电视就会努力去考一百分。

斯金纳的强化理论的例子斯金纳根据“迷箱实验”，提出了操作性条件作用理论。

他认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。

而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。

操作性行为主要受强化规律的制约。

1、强化正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。

举例：(1)如果学生认真完成作业，就奖励学生去游乐场玩，学生认真完成作业的行为增加。

(2)如果能够按时到校，就奖励一个玩具，学生按时到校的行为增加。

(3)某学生为了吸引老师和同学们的注意，上课总喜欢做小动作，一次学生上课扔小纸条，被老师批评后，扔小纸条的行为变本加厉。

（被老师批评对于该生来说是一种愉快的刺激）(4)“强宝宝”喜欢“马蓉蓉”，“马蓉蓉”为了让“强宝宝”努力学习，就说：“你如果好好学习，我就嫁给你”，“强宝宝”努力学习的行为增加。

负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

举例：(1)如果学生认真完成作业，就不让打扫卫生，学生认真完成作业的行为增加。

(2)如果学生积极回答问题，就不让罚站，学生积极回答问题的行为增加。

(3)戴罪立功：对于接受惩罚的人来说，如果多做一些立功的行为，那么就会减少处罚，因此立功的行为增加。

(4)坦白从宽：对于犯罪的人来说，如果能够坦白自己的罪行，那么就可以减少处罚，因此坦白的行为增加。

2、惩罚正惩罚：给予一个厌恶刺激，从而降低其行为出现的概率。

举例：(1)如果学生迟到，就罚打扫卫生，学生迟到的行为减少。

(2)抗拒从严：对于接受惩罚的人来说，如果抗拒不服的行为太多，那么就会增加处罚，为了减少处罚，因此抗拒的行为会减少。

负惩罚：撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。

举例：(1)如果学生经常撒谎，就不让他看电视，那么撒谎的行为就会减少。

(2)如果学生上课说话，就没收手机，上课说话的行为减少。

2017年系统精讲班教育心理学强化提高答案一、单项选择题1.一位教师在讲“摩擦力”一节时，一开始就提出：“把一个一吨重的铁球放在地面上，一只蚂蚁能不能推动它？”在学生响应后，接着问：“如果地面非常光滑呢？”这位教师在教学中运用的原则是（）。

A.直观性原则B.因材施教原则C.启发性原则D.理论联系实际原则【解析】1.题干中教师运用的是启发性原则。

这是一道教育学的题目。

题干中教师通过问题情境来激发学生找到答案就是启发性原则，这是标准性特征。

D 项理论联系实际原则并不是特别明显。

理论联系实际一般是理论应用到实际中。

但实际生活中没有蚂蚁推一吨重的铁球。

所以一般出现问题情境都是启发性原则。

这个知识点在教育学原则会给大家重点讲。

【选C】2.尽管个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度，最终达到的水平和优势领域上往往是有差别的。

例如，有的学生反应敏捷，有的学生反应迟钝；有的学生开朗活泼，有的学生沉着内向。

这反映了个体心理发展的（）。

A.不平衡性B.方向性和顺序性C.个体差异性D.协调性【解析】2.题干中“有的……有的……”体现的是人和人之间不一样，就是个体差异性。

A项不平衡性主要掌握的是关键期。

有的时期发展快，有的时期发展慢，发展最快的时期就是关键期。

B项方向性和顺序性指的是先后，“先……后……”，“由……到……”。

D项没有协调性这个特征。

心理发展特征还包括阶段性。

互补性是教育学身心发展的特征，心理发展没有互补性。

阶段性给的是某一个年龄段或某一个学段的特点或矛盾。

【选C】3.某小学老师每天下午都会带着同学们去附近散步，看见花，就告诉他们如何区分雄蕊和雌蕊；看见蜜蜂，就告诉他们蜜蜂是如何帮助花朵授粉的。

该老师采用的教学方法是（）。

A.实验法B.演示法C.练习法D.参观法【解析】3.这是教育学的题目。

【选D】4.维果斯基认为，心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。

心理学第四章课后习题一、单项选择题：(C)1、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是__________。

A条件反应是否受到直接强化B新的S-R联结是否形成C强化物是否出现在新的反应前D以上都是(A)2、基于观众的条件性情绪反应设计的广告是对__________的应用。

A．经典条件作用B．操作条件作用C．正强化D．负强化(D)3、美国心理学家奥苏伯尔依据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为__________。

A、接受学习和发现学习B、意义学习和机械学习C、发现学习和机械学习D、意义学习和接受学习(B)4、老鼠学会用爪按压杠杆就能获得食物，这是________。

A、经典性条件反射B、操作性条件反射C、初级条件反射D、高级条件反射(B)5、某次小孩哭闹时，家长给予糖果，小孩停止哭闹，重复几次后，一旦小孩哭闹，家长就给予糖果，根据行为主义理论，家长给糖果的行为得到了__________。

A正强化B负强化C消退D惩罚(D)6、儿童观看电视里的暴力镜头而出现相应的暴力行为，这种学习方式是_________。

A、发现学习B、顿悟学习C、接受学习D、观察学习(A)7、美国心理学家托尔曼认为，在白鼠走迷津的实验中，己经发生却没有从行为中展示出来的学习，称为__________。

A、潜在学习B、顿悟学习C、试误学习D、观察学习(B)8、提出顿悟学习的心理学家是__________。

A．班杜拉B．苛勒C．华生D．弗洛伊德(D)9、“观察学习、替代强化”是___________的核心概念。

A.条件反射理论B.人格特质理论C.人格因素理论D.社会学习理论二、多项选择题：(ABD)1、下列选项中，属于学习现象的有__________。

A见贤思齐B望梅止渴C蜘蛛结网D谈虎色变(ABCD)2、下列描述中，正确的是__________。

A辨别学习是学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应B信号学习是经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应C连锁学习是一系列刺激-反应的联合D言语联想学习也是一系列刺激-反应的联合(ABCD)3、下列关于接受学习和发现学习的表述，不正确的是：__________。