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第四章感觉与知觉第一节感觉一、概述（一）什么是感觉感觉指人脑对直接作用于感官器官的事物个别属性的反映。
（二）感觉过程感觉过程包括三个主要环节：①对感受器的刺激过程；②传入神经的过程；③中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验。
（三）感觉的种类根据刺激来源于有机体外部还是内部，可分为（外部感觉）和（内部感觉）.外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。
内部感受是由机体内部的客观刺激引起、反映机体自身状态的感觉。
内部感觉包括平衡感觉、运动感觉和内脏感觉等。
根据刺激来源于有机体外部还是内部，可分为（外部感觉）和（内部感觉）根据刺激能量的性质，可分为电磁能的，机械能的，化学能的和热能的四大类。
在临床上把感觉分为四类：特殊感觉，体表感觉，深部感觉，内脏感觉。
二、感受性及其变化规律。
（一）感受性和器官阈限。
感受性指感觉器官对刺激物的感觉能力。
感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。
1、绝对感受性和绝对阈限。
绝对感受性指刚能觉察出最小刺激强度的能力。
2、差别感受性和差别阈限。
刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力叫作差别感受性。
差别阈限的值越小，则差别感受性越大，差别感受阈限的值越大，则差别感受性越小。
K=△I/I（二）感觉性的变化规律1、同一感觉的相互作用。
同一感觉的相互作用就是指某一特定感受器的刺激因时间、空间模式的不同而使感受性发生变化的现象，主要包括：（1）、后象。
后象是指当前刺激作用停止后，感觉并不立刻消失，还要保持短暂时间的现象。
由兴奋过程所留下的痕迹作用存在于各种感受之中，在视觉中表现得尤为明显。
视觉后象分为正后象和负后象。
正后象保持刺激物所具有的同一属性。
负后象则与原刺激物所具有的性质相反。
（2）、感觉适应。
感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，是感受性发生变化的现象。
（适应）可以使感受性（提高），也可以使感受性（降低）。
视觉适应包括明适应和暗适应两种。
当人们从光亮处来到暗处，开始什么也看不清，过了一段时间开始分辨出事物的轮廓。
第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学二、发展与教育心理学的学科性质三、发展与教育心理学的历史第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则二、发展与教育心理学的研究设计三、发展与教育心理学的具体研究方法第二章心理发展的理论第一节华生的行为主义心理发展理论一、华生的生平二、华生的心理发展理论第二节精神分析心理学派的心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论二、埃里克森的心理发展理论第三节皮亚杰的心理发展理论一、皮亚杰的生平二、皮亚杰关于心理发展的理论第四节维果斯基的心理发展理论一、维果斯基的生平二、维果斯基关于心理发展的理论第五节朱智贤的心理发展理论一、朱智贤的生平二、朱智贤关于心理发展的理论第三章心理发展的基本规律第一节遗传、成熟与环境关系一、遗传及其作用二、成熟及其作用三、环境及其作用四、遗传与环境的关系第二节教育与心理发展的关系一、心理发展的实质二、教育在个体心理发展中的主导作用三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节第三节心理发展的动力一、心理发展动力的几种观点二、心理发展动力的实质第四节心理发展的年龄特征一、心理发展年龄特征的实质二、心理发展年龄阶段的划分三、心理发展的关键期四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展二、婴幼儿主导活动的发展第二节婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志(动作)的发展第三节婴幼儿个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第五章小学生心理的发展第一节小学生发展的概述一、小学生的生理发展二、小学生主导活动的发展第二节小学生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节小学生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第六章初中生心理的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展二、初中生生理发展对其心理发展的影响三、初中生主导活动的发展第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节初中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展二、高中生生理发展对其心理发展的影响三、高中生主导活动的发展第二节高中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节高中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第八章个别差异第一节个别差异的概述一、什么是个别差异二、个别差异在教育教学中的意义三、学生个别差异的表现第二节超常儿童一、什么是超常儿童二、关于超常儿童的主要研究三、超常儿童的心理特点四、超常儿童的诊断五、超常儿童的成长与教育第三节智力落后儿童一、什么是智力落后二、智力落后的诊断与分类三、智力落后的成因四、智力落后的预防和教育第九章学习概论第一节学习的一般概念一、什么是学习二、学习的分类三、学习过程的模型第二节学习的基本理论一、学习的联结理论二、学习的认知理论三、学习的联结认知理论四、人本主义心理学的学习观第三节影响学习的条件一、影响学习的内部条件二、影响学习的外部条件第十章认知领域的学习第一节广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系三、广义知识的学习阶段与分类模型第二节陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征二、陈述性知识学习的分类三、陈述性知识学习的过程与条件第三节程序性知识的学习一、程序性知识的表征二、智慧技能的学习第四节学习策略一、什么是学习策略二、元认知三、学习策略的分类四、学习策略的学习过程五、影响学习策略的学习条件六、学习策略的培养与训练第十一章动作技能的学习与学习的迁移第一节动作技能的概述一、什么是动作技能二、动作技能的特征三、动作技能的分类第二节动作技能的习得一、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的一般趋势三、动作技能形成的有利条件第三节动作技能的保持一、动作技能保持的特点二、影响动作技能保持的因素第四节学习的迁移一、什么是学习的迁移二、学习迁移的种类三、传统的学习迁移理论四、现代的学习迁移理论第十二章品德心理第一节品德的概述一、什么是品德二、品德的结构第二节品德理论一、皮亚杰的品德发展阶段理论二、柯尔伯格的三水平六阶段学说三、斯陶布的社会行为理论第三节品德的形成和品德不良的转化一、品德形成的心理过程二、品德不良的转化第十三章学习动机第一节动机的概述一、什么是动机二、学习动机第二节学习动机的理论一、动机的认知理论二、动机的人本理论(人本主义动机理论)三、动机的强化理论第三节学习动机的形成与变化一、学习动机的形成二、学习动机的变化第四节学习动机的培养一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合二、创设问题情境以激发求知欲三、充分利用反馈与评价的作用四、科学运用奖励与惩罚五、合理开展学习竞赛活动六、引导学生对学习成败进行积极归因第十四章教师心理第一节教师的角色一、教书的角色二、育人的角色三、管理的角色四、代理的角色五、研究的角色第二节教师的人际关系一、教师与学生的关系二、教师与教师的关系三、教师与学校管理者的关系四、教师与学生家长的关系第三节教师的品质一、教师的教育能力二、教师的人格特征三、教师的教育机智第十五章学习的测量与评价第一节学业成绩测量与评价的概述一、测量、测验与评价二、学习测量与评价三、学习测量与评价的基本功能第二节学习测验的类型一、教师自编测验二、标准化测验第三节测验的质量分析一、测验项目的质量分析二、测验整体的质量分析第四节学习评价的类型一、诊断性学习评价二、形成性学习评价三、终结性学习评价四、三类学习评价的比较主要参考文献后记发展与教育心理学自学考试大纲I 课程性质与设置目的II 课程内容与考核目标III 有关说明与实施要求。
江苏自学考试发展与教育心理学 0466第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象1．青少年身体上的变化:(P5)归纳起来主要有三类：一是体型外貌的变化；二是脏器机能的健全；三是性的成熟。
此外与心理发展最密切的是：脑与神经系统的成熟变化。
2．脑与神经系统的变化：(P10) 神经元的修剪原则——“用进废退”。
3．大脑各部分的发育完善：(P12)①顶叶位于脑的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区。
1②枕叶位于脑的后部，主管视觉。
③颞叶位于额叶的下方，耳朵的正上方，16岁之前颞叶还处于生长阶段，16岁后才开始修剪和髓鞘化。
颞叶主要负责加工听觉刺激和语言信息。
④额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂，和学习的关系最为密切。
⑤小脑位于脑的后下部，它负责人的运动协调，与平衡、调节身体姿势有关。
⑥杏仁核，和我们的“本能”有关，决定的是较低级的反应。
第二节心理发展的实质1、发展的定义：(P14)指个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和有续的，模式化的，相对持久的变化。
心理发展的含义：人类个体的心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程。
大致体现为：①反应活动从混浊未分化向分化，专门化演化；②反应活动从不随意、被动向随意、主动演变；③从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；④对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
注意：如果出成简答题，问“心理发展的含义是什么？”必须首先回答发展的定义。
2、心理发展的实质：(P15)1)个体心理发展的内发论观点: 内发论观点认为心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的。
必须要牢记的几个人物以及其著名言论：美国心理学家霍尔认为：“一两的遗传胜过一吨的教育”；内发论观点以霍尔、彪勒为代表。
以弗罗伊德为代表的精神分析学派；以马斯洛为代表的人本主义学派。
2)个体心理发展的外铄论观点: 外铄论观点认为心理发展完全取决于个体生存发展的外部环境。
第一章学习理论一、奥斯贝尔意义接受理论1.意义学习的实质与条件：(1)意义学习实质：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非人为的和实质性的联系的联系(2)意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生认知结构中具备与性知识相联系的知识准备；学生具有意义，学习的倾向。
2.接受学习的实质与技术：(1)实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，实质是概念同化的过程(2)先行组织者二、桑代克三大学习定律1.准备率是指学习者在学习开始时的预备定时。
当某一次给予某一反应，准备连接时，给予连接就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼2.练习率是指一个学会了的反应的重复，将增加刺激反应之间的连结，也就是刺激-反应之间的连结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
3.效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少，导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰三、班杜拉的社会学习理论1.学习源于观察与模仿①观察学习，社会学习，通过观察他人的行为，可以通过直接经验产生的学习②替代强化，因看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到社会强化的情况2.已经习得的行为未必表现出来四、斯金纳操作条件反射1.如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素，如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。
据此，就让组织成员学习组织所希望的行为，并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为2.把重点放在外形的形容词上，而不是放在需要动词，需要的满足的内部心理方面3.强调环境条件和自己，但不否认人们具有需求价值信念以及意图4.讨论的重点是先行的刺激-反应行为-行为的结果五、华生的行为主义学习理论1.频率在其他条件相等的情况下，某种行为练习越多，习惯形成的就越迅速，马上把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则2.记忆力当反应频繁发生时，最先进的反应比较早的反应更容易得到加强。
儿童发展与教育心理学(教案)第一章：儿童发展与教育心理学概述1.1 儿童发展的含义与特点1.2 儿童发展的理论流派1.3 教育心理学的研究内容与方法1.4 儿童发展与教育的实践意义第二章：儿童认知发展2.1 儿童认知发展的基本概念2.2 儿童认知发展的主要理论2.3 儿童认知发展的阶段与特点2.4 认知发展对教育的启示第三章：儿童情绪与社会性发展3.1 儿童情绪发展的基本概念3.2 儿童情绪发展的主要理论3.3 儿童社会性发展的基本概念3.4 儿童社会性发展的主要理论第四章：儿童语言发展4.1 儿童语言发展的基本概念4.2 儿童语言发展的主要理论4.3 儿童语言发展的阶段与特点4.4 语言发展对教育的启示第五章：儿童个性与人格发展5.1 儿童个性的基本概念5.2 儿童个性发展的主要理论5.3 儿童人格发展的基本概念5.4 儿童人格发展的主要理论第六章：儿童发展评估与干预6.1 儿童发展评估的意义与方法6.2 儿童发展评估的工具与运用6.3 儿童发展干预的策略与方法6.4 儿童发展干预的实践案例分析第七章：学习理论在教育中的应用7.1 行为主义学习理论及其应用7.2 认知学习理论及其应用7.3 建构主义学习理论及其应用7.4 学习理论在教育实践中的整合与应用第八章：教育心理学在教学设计中的应用8.1 教学设计的基本原理与方法8.2 教育心理学在教学目标设计中的应用8.3 教育心理学在教学策略设计中的应用8.4 教育心理学在教学评价设计中的应用第九章：教师心理与专业发展9.1 教师心理的基本概念与重要性9.2 教师心理压力的识别与应对9.3 教师专业发展的阶段与策略9.4 教师专业发展对儿童发展的影响第十章：家庭教育与儿童发展10.1 家庭教育的意义与作用10.2 家庭教育的方法与技巧10.3 家庭教育中的亲子沟通与亲子关系10.4 家庭教育对儿童发展的影响与启示第十一章：特殊儿童发展与教育11.1 特殊儿童发展的特点与挑战11.2 特殊教育的基本原则与方法11.3 学习障碍儿童的教育策略11.4 情绪与行为障碍儿童的教育策略第十二章：跨文化教育心理学12.1 跨文化教育的意义与挑战12.2 跨文化教育心理学的基本概念12.3 跨文化教育中的教学策略与方法12.4 跨文化教育对儿童发展的影响第十三章：道德发展与教育13.1 道德发展的基本理论13.2 道德发展在儿童教育中的重要性13.3 道德教育的实践策略与方法13.4 道德教育案例分析与反思第十四章：网络时代儿童发展与教育14.1 网络时代儿童发展的特点与挑战14.2 网络时代教育心理学的研究与应用14.3 网络教育资源的选择与利用14.4 网络时代儿童教育的创新与发展第十五章：未来视角下的儿童发展与教育15.1 未来社会的发展趋势与儿童教育15.2 未来教育心理学的研究方向与挑战15.3 适应未来教育的创新教学策略与方法15.4 未来视角下的儿童发展与教育实践重点和难点解析重点：儿童发展的理论基础和各个领域的发展特点（如认知、情绪、社会性、语言等）。
习题四——习题七习题四一、名词解释1. 婴儿知觉发展的充实理论以皮亚杰为代表，认为儿童头脑中具有某些认知模式或图示，他们可以为从外部输入的各种模糊的刺激赋予特定的意义。
有时候统一幅图（刺激），人们既可以把它看作一种事物，又可以把它看作另一种事物，这决定于人们头脑中已有的知识或观念（认知图示）。
简言之，婴儿已有的认知或观念“充实了”感官的经验。
2.婴儿知觉发展的分化理论与充实理论相反，Gibson所代表的分化理论则认为，个体的知觉来源于各种感官刺激，当儿童能够分化出不同刺激间的不同之处时，就能将不同刺激区分开来，儿童对各种事物的知觉的发展实际上是不断发现事物的区别性特征的过程。
3.偏好法给婴儿呈现两种以上的刺激，然后观察婴儿是否对其中一项刺激的注意多于其他刺激。
这种方法用来确定婴儿能否辨别不同的刺激。
4.习惯化与去习惯化习惯化是指个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少乃至停止的一种现象。
在习惯化之后呈现一种新的刺激，婴儿对新刺激恢复和增加反应的现象叫做去习惯化。
5.诱发电位法给婴儿呈现特定的刺激，记录其脑电波的变化，以确定儿童能否辨别这个刺激。
这是运用生理指标研究婴儿心理的办法。
6.应答性环境一种能对儿童发出的信号和动作做出及时的回应，能与儿童进行相互作用的刺激丰富的环境。
1二、简答题1. 新生儿具有哪些基本状态？①有规则的睡眠状态：每天持续时间为8-9小时。
②不规则的睡眠状态：每天持续时间为8-9小时。
③瞌睡状态：每天持续0.5-3小时。
④警觉的非活动状态：每天持续2-3小时。
⑤觉醒的活动状态：每天持续1-3小时。
⑥啼哭状态：每天持续1-3小时。
2.结合已有的研究，列举几种有效的婴儿安抚技术或方法。
一、看护人的安抚：把婴儿抱在肩头；当婴儿哭声响亮，面部潮红出汗时，可能是因为热，可选择解开包裹，或擦汗换衣；当婴儿突然啼哭，急促，面部涨红，并伴有双臂举起做拥抱状时可能由害怕引起，此时拥抱，抚摸，轻声说话较为有效。
第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展（单选）（一）身体的发育婴幼儿身体发育的速度非常快。
主要表现在身高和体重的增加上。
其中，婴幼儿期身高的增加是人一生中最快的。
婴幼儿体重的增长与他们骨骼肌肉的发育密切联系。
（二）神经系统的发育1.神经系统的结构（1）脑的重量在儿童各个器官的发育过程中，脑的发育是最优先的。
刚刚出生的新生儿，其脑重大约是成人脑重量的25%，而这时新生儿的体重仅是成人体重的5%。
之后，儿童的脑重随年龄增长而迅速增加。
增加的速度是先快后慢。
（2）神经纤维婴幼儿神经纤维的髓鞘化是脑内部结构成熟的重要标志。
神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同，较早完成髓鞘化的是感觉神经，其次是运动神经。
与高级神经活动有关的额叶和顶叶部分的髓鞘化过程开始得最晚，大约7岁时才接近完成。
（3）大脑皮层婴幼儿大脑皮层的发育是按一定顺序进行的。
其中枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。
利用脑电图研究发现，脑发育的第一个加速期在5~6 岁。
2.神经系统的机能（1）大脑皮层兴奋与抑制机能的发展随着婴幼儿年龄的增长，大脑皮层兴奋机能增强。
这主要表现在：新生儿每天需要睡眠20~22 个小时，3 岁时可减少到14 个小时。
抑制过程的加强，使幼儿可以逐渐学会控制自己的行为，减少冲动性，并逐步培养起一些生活习惯。
（2）第二信号系统的形成与发展第一信号系统在婴儿期就开始发展。
这时他们所建立起来的条件反射都是以具体刺激物作为信号的。
婴儿两种信号系统活动的发展大致经历以下四个阶段:阶段1，直接刺激-直接反应。
七八个月以前的婴儿属于此阶段。
这时他们只能以自身的动作来应答具体的刺激物。
阶段2，词的刺激-直接反应。
8 个月以后的婴儿开始能够对少数词做出一定的动作反应。
阶段3，具体刺激-词的反应。
1岁至1岁半的婴儿能够对熟悉的物体做出词的反应。
阶段4，词的刺激-词的反应。
1岁半以后，婴儿的词才开始摆脱与具体刺激物的直接联系，开始具有概括性，即词可代表一类事物。
此时真正的第二信号系统活动才开始发展起来。
到幼儿期，第二信号系统的作用已明显增强。
幼儿能够通过词的描述获得间接知识经验，并且能够根据成人的词语指导和要求来调节自己的行动。
（3）大脑功能的单侧化大脑功能单侧化主要表现在两个方面：第一，大脑两半球功能单侧化的出现和形成。
第二，利手的出现和形成。
二、婴幼儿主导活动的发展游戏是婴幼儿的主导活动。
游戏是促进儿童身心发展的一种社会性活动，儿童在游戏中反应周围的现实生活，并通过游戏了解周围人们的劳动、生活和道德面貌，同时体验着人们之间的相互关系。
是儿童与周围现实相联系的特殊形式、特殊活动。
（一）游戏的种类1.单人游戏和集体游戏单人游戏指单独一个人进行的游戏。
主要表现是一个儿童玩自己的玩具。
儿童只专心于自己的活动，不注意他人的活动，这是一种低级的游戏形式，2岁-2 岁半的儿童常进行这种游戏活动。
集体游戏指多名儿童共同参与进行的游戏活动。
共同遵守一定的规则来完成某种活动，这是一种高级的游戏方式，一般在幼儿晚期常进行这种游戏活动。
2.创造性游戏、教学游戏和活动性游戏创造性游戏指幼儿自己通过创造性想象而形成的游戏，它具有明确的主题、目的和角色分工，并且内容丰富、情节多变。
它是幼儿游戏的最高级形式。
教学游戏指结合一定教学目的而编制的游戏。
这种游戏的计划性、目的性非常明确而且有教师的指导。
它是幼儿获得知识经验，发展观察力、想象力、记忆力、思维力和言话力，以及培养良好个性的最佳途径。
活动性游戏指发展幼儿身体技能的一种游戏，这类游戏可以使幼儿掌握各种基本动作技能，发展其运动能力。
活动性游戏能培养幼儿的勇敢、坚毅、合作、集体主义等个性品质（二）游戏的发展随着婴幼儿年龄的增长，心身发展的新需要不断出现，其游戏的内容、形式等都发生了变化：（1）创造性成分明显增强。
（2）独立性显著增加。
（3）计划性逐渐加强。
（4）组织形式日益复杂。
（5）内容更加丰富。
第二节婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展（一）感觉的发展主要包括视觉和听觉的发展（二）知觉的发展知觉的发展包括三个方面：方位知觉、形状知觉和时间知觉的发展。
（三）观察观察是一种有目的、有计划、比较持久的感知过程。
婴幼儿期是观察力开始发展的时期，其特点有：观察的目的性不强、系统性差以及持续时间短二、记忆的发展规律1.无意识记和有意识记的发展幼儿初期主要以无意识记为主，在教育的影响下，有意识记能力初步发展起来，整个幼儿时期无意识记的效果好于有意识记，表明幼儿的无意识记占优势。
2.机械识记和意义识记的发展幼儿在识记过程中，使用机械识记较多，进行意义识记较少，但对于理解了的内容，幼儿的意义识记效果要好于机械识记。
3.形象记忆和语词记忆的发展幼儿初期的记忆带有很大的直观形象性，语词记忆能力还很差。
随着他们语言能力的发展，其语词记忆能力逐渐提高，但整个幼儿期是形象记忆占主要地位。
4.短时记忆和长时记忆的发展短时记忆是指保持时间在1分钟以内的记忆；长时记忆是指保持时间在1分钟以上的记忆。
短时记忆的发展主要表现在其容量上。
7 岁幼儿的短时记忆容量还没有达到成人水平。
2 岁半的婴儿能记住6个月前经历过的事情。
从再认能力发展来看，3 岁幼儿能再认几个月以前经历过的事物，4岁幼儿能再认一年以前经历过的事物。
4 岁以后再认保持的时间就更长此了。
三、思维和想象的发展（一）思维1.婴幼儿思维的发展婴儿是以直觉行动思维为主，即只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止，思维也随之终止了。
这是人类思维的最初级形式，其概括性很低。
幼儿是以具体形象思维为主，抽象概括思维开始发展。
2.概念的发展随着婴幼儿记忆能力的发展，他们逐渐能将已见过的相同或相似的东西进行归类,表现最初的概括性。
在此基础上，形成对事物的初步概念。
（1）概括性发展的特点第一，概括的内容比较贫乏。
第二，概括的特征常是非本质的。
第三，概括的内涵常不准确。
（2）数概念衡量婴幼儿是否掌握数概念，主要有三项指标：数的实际意义、数的顺序以及数的组成。
（3）实物概念小班幼儿实物概念的内容基本上是代表他们所熟悉的某一个或某一些事物。
中班幼儿已能在概括水平上指出某些实物的比较突出的、特别是功用上的特征。
大班幼儿已能指出某些实物的若干特征的总和，但只能局限于所熟悉的事物的某些外部和内部特征，还不能将本质特征和非本质特征区分开来。
（4）类概念幼儿在对事物和现象的意义有了一定的理解后，才能进行分类，通过分类，幼儿可以逐步掌握概念系统。
维果茨基在研究中发现，幼儿分类的标准不断变化，一会儿以形状分类，一会儿以颜色分类，一会儿又以大小分类。
维果茨基称之为“链概念”。
皮亚杰等人研究了幼儿的实物分类，发现他们在分类时不采用分类学的方法，而是采用主题分类。
幼儿分类能力的发展经历如下几个阶段主题：主题概念阶段---链概念阶段---充分必要特征基础上的概念阶段。
3.判断和推理的发展幼儿已能初步进行判断和推理，但通常是与具体事物或实际的生活经验相联系的，而且模仿的比重很大。
幼儿判断和推理发展的特点是：（1）根据事物的外部特征和表面联系进行。
（2）以主观经验或情绪作为依据。
（3）判断和推理的根据不充分。
4.理解能力的发展理解是依据旧的知识经验去掌握新的知识经验的过程。
由于幼儿思维的发展水平有限，他们对事物的理解一般还不深刻。
（二）想象1.婴儿想象的发展1~2岁的婴儿由于生活经验贫乏，言语能力低下，所以只有想象的萌芽，从严格意义上说，还没有想象，只能是一种知觉的再现。
2岁以后，婴儿能把日常生活中的动作迁移到游戏中去。
3岁时，随着婴儿言语能力发展和生活经验的增多，想象也逐步发展起来。
此时，他们能根据不同玩具来开展各种主题游戏和角色游戏。
2.幼儿想象的发展幼儿想象的特点是:无意想象占优势，有意想象初步发展。
（1）无意想象和有意想象幼儿以无意想象为主。
有意想象随年龄逐渐增多，主要表现为以下四个方面。
第一，想象的主题容易变化。
第二，想象有时与现实分不清，表现出脱离现实或混淆现实。
第三，想象中带有特殊的夸张性。
第四，以想象的过程为满足。
（2）再造想象和创造想象幼儿期创造想象开始发展，但再造想象仍占优势，具体表现为以下两个方面:第一，幼儿想象的内容常依赖成人的言语描述或简单生活经验的模仿。
第二，无论是幼儿的再造想象，还是创造想象，从本质上看都具有直观性、具体性，他们想象的形象比较贫乏、零碎且不完整，想象的形象之间缺乏一定的联系。
四、言语的发展（单选、多选、简答、论述）（一）婴儿言语的发展言语的发展是从婴儿1岁左右能说出第一批真正理解的词开始的。
学术界通常以词的出现为界，将词出现之前的过程称为言语发生期，将词出现之后的过程称为言语形成期。
1.言语发生期婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段:阶段一，反射性发声阶段(0~3个月)，哭也是新生儿最初的发声，出生1个月以后的婴儿哭声逐渐带有条件反射的性质，出现了分化的哭声，不同刺激引起的哭声也明显不同。
阶段二，连续音节阶段(4~8个月)。
也叫呀呀语阶段，该阶段婴儿的发声类似于成人语中所使用的那些音节的重复。
阶段三，模仿发音--说话阶段(9~12个月) 在该阶段婴儿能模仿成人说出一些有意义的音节。
这就标志着婴儿学说话的萌芽。
2.言语形成期婴儿在言语形成期内，经过短短的2~3 年的时间，便初步掌据了本民族的语言。
婴儿期言语形成的基本规律是先听懂、后会说。
婴儿言语发展要经历3个阶段:阶段一：单词句阶段(1~1.5 岁)。
该阶段的婴儿能够说出和理解一些词。
该阶段婴儿说出的词有单音重复、一词多义、出词代句的特点。
理解的词有由近及远、固定化、词义笼统的特点。
阶段二，简单句阶段(1.5~2 岁)。
婴儿说出的句子还不完善，像发电报一样，因此又称电报句阶段。
句子简单、不完整，词序颠倒。
阶段三，复合句阶段(2-3岁)，该阶段是说话的关键期。
主要表现为：词汇迅速增加；会说出完整的句子；言语表达内容丰富了。
(二)幼儿言语的发展幼儿的言话主要是口头言语。
幼儿期言语发展主要表现在语音、词汇，语法、口头表达能力和内部言语等方面。
1.语音的发展幼儿语音的发展主要表现在语音逐渐完善和语音意识的形成两个方面。
2.词汇的发展词汇数量增加，词汇内容不断丰富，积极词汇增加。
3.语法的发展随着幼儿言语能力的发展，语法的发展表现出以下特点:(1)简单句逐渐发展为复合句。
(2)陈述句逐渐被多种形式的句子所取代。
(3)修饰句逐渐取代无修饰句。
4.口头言语表达能力的发展婴儿的口头言语表达能力还很弱，在与成人进行言语交际时，往往仅限于回答成人提出的一些问题。
幼儿初期，言语表达具有情境性的特点，随着年龄的增长，情境言语所占的比例逐渐下降，连贯言语所占的比例逐渐上升。
5.内部言语的发展内部言语是言语的一种形式，它是一种无声的、简略的、压缩的、在外部言语基础上产生的言语。
