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叙事教学法在英语专业词汇教学中的应用英语专业词汇教学是英语专业课程教学中最基础也是最关键的一部分。
它是建立英语专业技能的基础，也是英语专业基本素养的重要组成部分。
传统英语专业词汇教学以“记忆”和“理解”为主要目标，但缺乏丰富多样的教学手段、教学策略和教学法则，这就严重削弱了学生的学习动机，无法体现词汇学习的重要性。
叙事教学法是一种深入的情境教学法，能够把抽象的词汇融入有趣的故事情节中，让学生在真实世界中体验词汇的使用，可以很好地激发学生的活跃性。
叙事教学法的基本原理是：将一个抽象的词汇概念融入到一个有趣的情境故事中，通过故事紧扣实际，营造出轻松自然的教学氛围，使学生在情绪接受范围和情感内容上更加愉悦和投入，从而激发其学习欲望，以便达到良好的语言学习效果。
叙事教学法的另一个独特优势是它能够让学生体验不同的语言用法，而不仅仅是记忆它们。
因此，叙事教学法能有效地提升学生的英语语言熟练度，使他们能够更好地应用在实际生活中。
叙事教学法在英语专业词汇教学中的一些具体应用：一、使用小故事小故事是最常用的方式，可以轻松地将抽象的英语词汇含义融入故事情节中，增强词汇学习的实用价值。
教师可以在课堂上使用生动的形象，激发学生的探究和发现热情，让学生了解每个词汇背后的含义，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
二、使用影像教学设计使用影像教学设计可以有效拓展学生的视野，使学生更好地了解和记忆词汇，并能够让学生在真实生活中体验词汇使用。
可以通过影像资料，让学生结合图片、文字或者影像，使学生学习理解词汇，让学生更清楚地掌握词汇的意义和用法。
三、使用情景重构情景重构也是一种有效的英语词汇教学方式，将学生放在真实的语言环境中学习和体验，让学生以叙事的方式体验语言，了解词汇的含义和用法。
同时，通过情景重构，学生可以更好地理解和记忆英语词汇，从而提高实际使用英语的能力。
四、使用主题活动主题活动是指教师把学生们分成几个小组，每个小组自行创作叙事词汇与主题相关的故事，从而使抽象的词汇变得生动有趣，从而达到教学的目的。
品位・经典教学实践基于叙事教学法的高中英语语法教学O 李佳昱卢秋萍（陕西理工大学外国语学院，陕西汉中723000 ）【摘要】英语教学需要基于学生的认知水平。
将叙事教学法应用到高中英语语法教学可以体现新课改的发展趋势，将对学生语法知识的学习和语境意识的培养联系起来，更好促进他们的语法敏感度，有效激发学生学习英语语法的兴趣、创造力和想象力，促进他们语言认知水平的提升，锻炼他们的语言交际能力。
【关键词】叙事教学；高中英语语法；语境目前，叙事教学法很受关注，但是对于高中 英语语法教学中到底要不要采用叙事教学法,学 者对其态度不一。
有的学者认为语言是交流的工具,语法不是语言交流的障碍，应该更关注语言的交际功能，用传统的3P 模式就足以讲授语法； 有的则认为利用叙事教学法来讲授语法会使语法教学更有趣，在教学和学习过程中能够更好地 发挥学生的学习主动性和自觉性,有利于培养其 创造性思维。
一、叙事教学法的概念托多罗夫最早提出叙事学，他在1969年发表的《＜十日谈〉语法》中写道：“这部著作属于一 门尚未存在的科学,我们暂且将这门科学取名为叙事学，即关于叙事作品的科学。
”⑴熊沐清教授和邓达教授结合认知科学与文学理论提出了叙 事教学法口）。
叙事由叙和事组成，叙表示叙述、讲述,事表示故事;叙事即用故事的形式来讲述。
将 叙事法用于英语教学是一种思路或理念。
教师可以依据学生原有的知识及其掌握程度和身心特点，将教学的某一内容以叙事的形式展现出来，可以营造一个真实或虚构的情景,使学生能够最 大限度地投入到语言学习情境中，充分发挥语【作者简介】李佳昱，陕西理工大学外国语学院学科英语2020级硕士研究生。
卢秋萍，陕西理工大学外国语学院教授，硕士生导师，研究方向：语用学及外语教学研究。
言、情感、想象、创造力等心智能力，使之在生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言。
二、叙事教学法的英语教学模式依据英语语言知识与技能,其叙事教学模式可以分为三种。
叙事教学法在英语精读中的运用在中国，丁刚早在20世纪90年代就提出叙事研究的相关理论。
2010年，熊沐清和邓达教授在总结前人经验的基础上，提出叙事教学法，他们认为这是关于语言教学的一种思路或理念。
这一理论主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生最大程度地投入学习情境，使认知活动生活化或艺术化。
教育学专家Harmer认为，母语习得的重要条件在外语学习环境中是难以复制的。
因此我们在外语教学过程中，传统课堂采用教师讲解，学生听课然后练习的方式，总免不了隔靴搔痒之嫌疑，很难取得有效的教学效果。
而叙事教学法主张通过有计划、有目的地设置场景，将教学活动生活化。
换言之，就是让学生最大程度体验真实的语境，引导他们身临其境地使用语言交流。
本文试图通过具体的教学案例说明如何将叙事法运用于课堂，在教学活动中，试图寻找课文和学生亲身经历的契合点，以此为立足点，让学生转化角色，从一个被动听课的人，转为主动讲故事的人；从一个课堂教学内容的被动接受者，变成主动的参与者，甚至创造者。
教师在其中扮演的是组织者、引导者，通过转化叙事人称，改编课文情节，有效提问及设计互动环节，将课堂交还给学生。
一、叙事教学法在英语精读中的运用精读课教学任务较重，教学内容覆盖听、说、读、写、译。
对于学生而言，繁重的背单词任务和对理解课文语法、结构会让这门课显得沉闷枯燥，对教师而言，如何能够精细深入讲解，还要让学生印象深刻，也是一大难题。
教师可以将叙事法运用于整个教学的全过程。
在精读教学过程中，对文章的把握是开展叙事教学法的重要途径。
教师在课前讨论环节要善于引导，调动学生的学习热情，必要的时候也可进入角色，亲自做示范，帮助学生克服紧张、不自信的心理，在轻松的氛围里融入角色。
然后教师要讲解重点词句，使学生对课文有基本了解，之后教师设计让学生对课文进行改编或以第一人称复述的环节，以加深理解。
《长江丛刊·理论研究》2016.12叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用分析朱爱民【摘 要】词汇是英语学习的基础，英语能力的提高也离不开英语词汇的积累，随着新课改的全面实施和推行，高中学校的英语教学也受到学校和老师的高度重视。
但是如今的高中英语课堂，存在气氛沉闷，学生学习的热情普遍不高的现象，为了贯彻落实新课改对于高中英语教学的要求，本文针对高中英语词汇教学中引入叙事教学的方法进行了简单的分析。
【关键词】叙事教学法 高中 英语 词汇教学 应用分析一、前言英语老师若想提高英语的教学质量，首先就要提高学生的词汇教学效果，众所周知，词汇是英语学习的基础，同时也是学生在英语方面的学习难点之一，尤其是高中英语，词汇量多且词汇的难度也相对较高，如果英语老师没有采用合适的教学方法，学生也就很难完全且正确掌握高中词汇，叙事教学法是一种新型的教学方法，能够针对高中词汇的教学难点做出有效的解决，进而提高高中英语词汇的教学效率。
二、高中英语词汇教学引入叙事教学法的理论基础（一）最近发展区的理论儿童一般有两种发展关系，一种是已有的水平，还有一种是未来可能会达到的水平。
前者很容易理解，指儿童已经掌握的知识。
后者的未来可能会达到水平，是指儿童在别人的帮助或指导下达到的水平，这两个水平之间存在很大的差异，而这个差异即是最近发展区[1]。
这个发展区的理论在教育界引起了广泛的关注，同时也产生了很大的影响。
叙事教学法就利用了这个理论，不仅注重学生的今天发现，更注重学生明天的发展，因此，叙事教学法在高中词汇课堂的应用，不仅激发学生的储备知识，对学生已有的词汇进行巩固，还能在已有词汇的基础上，进行新词汇的认知。
（二）认知心理学叙事教学法是一种新型的教学方式，能够将技巧、方法和理论有效结合起来，使学生的创造力、想象力和情感能够与英语的学习能够融合起来，这种教学方式具有的特点，来自于认知心理学。
认知心理学上认为，人的语言、思维、想象、记忆、知觉和感觉等，都是人类比较基本的心理活动，因此，认知和情绪具有很紧密的联系，这也是将叙事教学法引入高中英语词汇教学中的根本依据。
浅谈英语小故事在高中英语词汇教学中的应用摘要：对于英语学科而言，词汇犹如万丈高楼的地基，只有地基牢靠，万丈高楼才能够坚固安全的存在，而随着素质教育事业的深入开展，对于学生来说，词汇的学习不仅仅局限于教学内容本身，还包括生活实际中一些具体的实用性诉求，学生的词汇需求量是非常大的，如何有效词汇教学有效性就成为了一个关键。
本文以此为出发点，围绕高中英语词汇教学，探讨基于小故事来实现词汇记忆，帮助学生科学高效的掌握词汇的理论方法。
关键词：英语小故事；高中英语；词汇教学引言：英语小故事在词汇教学中的应用有两个方面的教学价值与意义，一方面对于学生而言，词汇教学是基础，同时也是较为枯燥乏味的一个学习内容，需要不断的反复记忆，才能够牢牢掌握，而英语小故事，起到了优化教学的作用，促使词汇的学习充满趣味性，调动学生的学习积极性，让学生能够全身心投入，大大提高教学效率。
另一方面，英语小故事将词汇整合，学生在学习词汇的同时，对于句式、语法、时态等内容也有所学习，将学习整体化。
一、复述具体到实际中，英语小故事的应用首先要建立在复述的形式上来展开。
如教师可以围绕词汇教学的具体内容，引导学生对于一个简单的小故事进行复述，故事中有对应的词汇信息，学生在复述的过程中，一方面需要回忆，另一方面，也在复述过程中，逐步运用词汇，实现对于词汇的认知与运用，进而高效的掌握词汇本身。
复述的教学形式可以在课堂上展开，也可以在课下展开。
在课堂上展开时，教师可以围绕不同的授课内容，随机抽选学生进行故事复述，强化学生的词汇记忆与运用能力，而课下，教师则通过了课外作业中写作内容的布置，让学生对于课堂中所提到的小故事进行复述写作，进而达到转化记忆的效果。
需要注意的是，复述这一形式是建立在学生对于词汇本身已经有一定的学习和了解的情况下开展的，如果学生初步接触新词，不建议运用复述形式，一方面可能会出现混乱记忆的情况，另一方面，不好的发挥还会打击学生的学习信心，不利于长期学习。
叙事教学法应用于大学英语词汇教学的实验研究叙事教学法应用于大学英语词汇教学的实验研究【摘要】通过实验研究，文章论证了叙事教学法对大学英语词汇教学的影响。
实验结果说明，叙事教学法确实能够调动学生学习词汇的积极性，并有效帮助教师指导学生进行词汇的学习和记忆。
【关键词】叙事教学法；词汇教学叙事教学法结合了叙事理论和认知科学，同时从叙事与认知两个角度组织教学。
它是一种综合全面的教学法，“运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，使认知活动生活化或艺术化，在这样的情境或可能世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中‘习得’语言〞。
英语教学中，教师要注重学生的主体地位，积极引导学生创造真实的语境，语境又是学好英语不可或缺的条件。
Firth提出语境论，认为意义存在于语言的使用中，词语在不同的语境中表达不同的意义，适切的表达与理解都离不开语境因素。
他强调词语之间的搭配关系，认为词语的意义受到所在语境内搭配词的影响。
一、理论背景叙事教学法有五大理论来源，即人类学、认知科学、叙事理论、语言学和外语教学理论。
一是人类学理论。
人类学家布鲁纳将人类思维分为范式思维和叙事思维。
叙事那么是呈现和理解经验最好的方法，人们通过叙事来分享生活，总结经验，虚构存在。
二是认知心理学理论。
认知心理学认为人将语言学习与想像、情感、创造等有机结合，人类事件和思维的真实性可以通过故事来表达和激发。
三是叙事理论。
叙事理论促进了叙事教学法的产生，主张运用叙事形式，转化“叙事化〞概念为操作原那么，同时借用了“小空间故事〞等概念，结合认知心理学相关理论建立起一套外语教学理论与方法。
四是认知语言学理论。
人们对外界的感知和对语言的把握，根本上源于对事件的理解和陈述，在掌握语言的过程中，人们一定首先学习表达的用法。
外语教学与研究2022.5◎王文娟本解读中变得尤为重要。
教师可以通过不同叙事角度分析文本,例如通过语言心理及故事背景进行解析,使学生对文本有一个深入而全面的赏析效果。
教师通过这种多角度解析叙事性文本的手段,在一定程度上有助于拓展学生的思维。
2.在叙事性文本中如何运用叙事学理论2.1以不同的视角来理解文本“叙述视角指叙述式观察故事的角度。
根据观察故事的位置,可将叙述视角大致分为外视角和内视角两种模式。
”(周运运,2018)。
在叙述故事的过程中,往往选择特定的视角来观察和理解故事,从而将故事立体地呈现在读者面前。
借助叙事人物之间的不同转换,使文章内容结构更加灵活,富有立体感。
因此选择什么视角关系到学生是否能深刻理解作者的深刻用意,是解读文本的关键。
在人教版新课标的教材中有很多描述人物的叙事性文本。
如必修四“Unit 1Women of achievement ”中,“Using language ”部分有一篇描述人物的文章“Why not carry on her good work?”在这篇文章中,作者并没有从林巧稚的视角来描写,而是通过一名高中生的视角来写林巧稚,突出表现了林巧稚对于中国妇幼保健事业努力奋斗所取得的卓越成就和她无私奉献的精神。
故事讲述了作者在选择大学专业时遇到的困难及对未来的迷茫,之后在网上恰好搜到关于林巧稚的生平经历使其被她的事迹和精神所打动,最后决心继承她事业的心路历程。
通过外视角的叙述,学生可以更加深刻地体会人物的思想情感变化,使学生产生多样化的理解,从而发散他们的思维。
教学理论与实践13cn. All Rights Reserved.外语教学与研究2022.5在阅读文本时,教师可以通过让学生找出每一次作者问自己有关于林巧稚的问题为线索,通过外视角逐步地带读者了解这个不熟悉的人物。
问题如下:(1)Why did she write that?(2)Who were the women that Lin Qiaozhi thought needed this advice?(3)Was she much clever than anyone else?在学生了解了林巧稚的基本信息之后,教师可以通过师生互动让同学们对以下问题进行思考并回答。
叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究刘俊玲辽宁师范大学外国语学院摘要：语言学家Wilkin说：“不掌握语法，人们能够表达的意思很少；不掌握词汇，人们什么也无法表达。
”由此可见词汇在英语中的重要性。
词汇是英语听说读写四项基本技能的基础，但目前高中英语词汇教学因缺乏行之有效的教学方法而呈现出单调乏味的教学现状。
因此，本文就此现状将叙事教学法应用于高中英语词汇教学。
本文分别从理论论述和实证研究两个方面论证了将叙事教学法运用于高中英语词汇教学的可行性。
关键词：叙事教学法词汇教学形式1.引语：新课程改革力求改变传统课堂教学单调、乏味的弊端，重视知识、能力、兴趣、态度的同步发展。
新课程改革作为教学的指挥棒，在改变学生生活的同时，也在改变着教师的教育理念。
叙事教学法是一种以学生为主体，充分考虑到学生身心发展规律和兴趣爱好的新型教学法。
叙事教学法不仅是一种教学的方式，而且包含各种具体的方法和技巧。
它是理论、方法和技巧的有机结合。
叙事教学法倡导在英语教学过程中运用叙事化手段将课文、语言点、语法点等教学项目进行设计，为学生创设真实的教学情境，使学生全身心地投入学习当中，使学生的认知活动真实化，在这种真实的情境中自然习得语言。
叙事教学法创设的真实情境能够充分发挥语言、情感、想象和创造力等能力，让学生实现轻松愉快且高效的学习。
笔者认为，在高中英语词汇教学中以叙事化手段设计词汇教学可以为学生创设真实化的词汇运用情境，使学生在情境化、生活化和交际化的课堂中掌握和巩固所学词汇，真正实现寓教于乐。
2.叙事教学法在高中英语词汇教学中应用的理论基础。
2.1认知心理学叙事教学法最显著的特点在于将外语学习与学生的情感、想象力和创造力等有机融合，这一特点可以说源于认知心理学。
认知心理学认为感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等是人类最基本的心理活动。
以往的绝大多数认知心理学家未能意识到认知与情感、情绪的相互关系。
现在越来越多的研究者们认识到认知与情绪的交互作用和依存关系。
认知与情绪、情感的密切相关是我们建构叙事教学法的基础之一。
认知心理学注重信息处理能力和认知能力。
认知能力主要是针对二语学习者而言的，高中二语学习者的年龄都超过了语言学习的关键期，但其认知能力高于母语习得者。
以往的外语教学过多关注了母语对外语学习的负迁移，很少考虑母语对外语学习的正迁移，即没有充分利用外语学习者成熟的认知能力。
外语学习者的外语水平与其认知能力有着很大差距。
叙事教学法是一种利用二语学习者较高认知能力去发展其外语学习的新型教学方法。
它从缩小认知能力和二语水平的差距出发，而不是强调降低认知能力去迁就二语水平。
2.2最近发展区理论维果茨基认为，儿童的发展存在两种关系：一是现有水平；二是未来能够达到的水平。
儿童的现有水平即由已经完成的发展系统所形成的发展水平，例如他们已经掌握的某些概念和规则；儿童未来能够达到的水平即儿童在他人的指导下，借助他人的帮助所能达到的解决问题的水平。
儿童的现有水平和未来能够达到的水平之间的差异就是最近发展区。
最近发展区理论的提出对教育界产生了巨大影响，它强调的是儿童的明天而不是今天。
教育者应该在关注儿童已经形成的发展水平的同时更加注重未来的可能发展水平，以适应最近发展区，从而使教育走在发展的前面。
叙事教学法就要从此理论出发，创设的故事情境要能够激发出学生的先前储备知识，渗透其生活经验，最终通过学生感兴趣的认知加工之后，学生总结出新的结论，把原有的具体生活经验升华为抽象的科学文化知识，跨越最近发展区最终达到新的发展水平。
2.3克拉申的输入假说克拉申的输入假说理论是在研究儿童母语习得的基础上提出的，他认为学生在接受大量的可理解性输入之后可以很自然地习得语言。
克拉申的输入假说非常注重可理解性的输入。
克拉申提出了著名的“i+1”公式。
“i”指学习者现有的语言水平，“i+1”指稍高于学习者现有水平的输入。
克拉申认为，如果学生接受的输入是“i”，则很难有所提升；如果学生接受的输入是“i+2”，即由相当大的难度的输入，学生则无法掌握新知识。
因此，克拉申认为最合理的输入应该是“i+1”。
“i+1”的难度介于“i”和“i+2”之间，这是最理想的有助于学生习得语言的输入难度。
后来克拉申对“i+1”难度的语言输入进行了发展和完善，提出了理想输入的概念。
克拉申认为理想的输入需要具备4个基本条件：1）Comprehensibility 是指输入的语言具备可理解性，这是学生习得语言的基础。
2）Interesting and Relavant 是指语言输入要能激发学生的兴趣，而且要和希望习得的语言具有一定的相关性。
3）Not grammatically sequenced 是指教学的流程不应该按照语法程序安排，要尽量符合自然语言的输入程序。
4）Input enough 是指要有足够的输入。
教师在教学活动中应该设计活动，尽量加大输入量，使所学新内容的出现频率加大。
克拉申后来提出的理想输入是对可理解性输入的完善，对外语教学尤其是外语词汇教学具有重要的指导意义。
教师用叙事教学法组织词汇教学，打破了传统的就词讲词的词汇本位教学，将词汇教学上升到话语层面。
就此而言，这是词汇教学的一大进步。
在词汇教学中，教师运用叙事教学法教词汇，这种方法在词的形义联想、词的搭配和语体特征等方面影响学生对词汇的掌握和运用能力。
叙事教学法运用于词汇教学可以强化学习者对词汇的记忆、理解和运用，培养学生的自主学习能力和创新能力。
3.叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用形式高中英语词汇教学中，教师运用叙事教学法组织教学，教师可以把某一个生词或某几个生词放在一个叙事过程中。
这个过程不一定要从头至尾。
但可以是词汇教学的一个阶段。
叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用形式主要有以下几种。
3.1复述复述有两种形式：简单复述和相对复杂的复述。
简单复述要求学生用新词汇对课文的一段进行叙述。
这种叙述可以是一个小故事也可以是几个小故事整合而成的一个比较小的叙事。
相对复杂的复述要求学生用所学词汇对所学课文进行三个句子以上的叙述。
传统的教学中，一部分教师也会运用叙述的手段教学，但教师不注重新词的运用，导致学生往往运用以前学过的简单的词语进行复述，这样就达不到对所学新词的重复操练和认知掌握。
所以，在运用复述手段教学时，教师应该注意新词的运用。
复述不仅可以在课堂教学活动中进行，也可以放置于课外写作中进行。
我国的课堂教学至今仍以大班教学为主，复述只能为少部分学生提供锻炼机会。
叙事教学法倡导将复述模式发展到课外写作中，通过任务的布置弥补课堂锻炼的不足，使每个学生都得到足够的锻炼机会。
复述这种课堂教学形式使学生熟悉了词汇的意义和用法，加强了他们对所学词汇的认知，而且在一定程度强化了他们的叙事思维。
熊沐清教授提出，叙述本身就是一种记忆手段，通过对原材料的认知加工，使这些知识转化为容易记忆的内容，促进学生把所学的新词汇从短时记忆转入长时记忆。
3.2创建或改编故事复述要求学生以所学内容为蓝本，经过加工进行知识建构，这种方式很大程度上限制了学生的思维和想象力。
因此，叙事教学法在复述的基础上进一步提出了创建或改编故事以鼓励弥补复述的弊端。
教师可以引导学生用所学词汇创建或改编故事以鼓励学生充分发挥其想象力和创造力。
学生可以根据课文创建自己的生活经历、编写熟悉的故事、撰写虚拟或真实的新闻报道等各种叙述形式。
学生在运用新词对故事创建或改编的过程中，词汇的叙事化也充分体出现了词汇的使用情境。
将新词置于故事的叙事过程中，也可以让学生将新词和更多的相关词汇联系起来，这样不仅有助于学生彻底掌握新词的使用而且还有助于学生回忆以前的词汇。
创建或改变故事的过程可以帮助学生扩展词汇量特别是一些近义词、反义词和上下义词等等。
3.3创设情境，角色参与教师可以根据课文中的新词汇，帮助学生创设一个真实的交际环境，然后鼓励学生积极参与其中进行角色扮演。
这种交际情境可以是采访、话剧或小品等各种学生感兴趣的形式。
学生在教师创设的情境中进行叙事活动，真切地感受到词汇的使用语境，增强了对词汇的认知，提高了词的运用能力。
教师可以要求其他学生对参加表演的同学的表演活动进行叙述和评价，课堂上没有机会发言的同学可以以书面的形式交给老师审阅。
可以说叙事教学法实现了课堂和课后的有效对接，避免了“风中播种”这一教学负面效应的发生。
4.叙事教学法在高中英语词汇教学中的实验研究为了探讨叙事教学法在高中英语词汇教学中的实践价值，验证其对高中生英语词汇应用能力的高效性，笔者在教学中安排了教学实验。
本实验选取了山西省朔州市平鲁李林中学高一年级的两个班级作为实验对象，一个为实验班，一个为对照班。
为了确保两个班级水平相当，笔者以中考入学成绩为参照，对两个班的中考英语成绩进行了独立样本T 检验，方差呈齐性，由此证明两个班水平相当。
笔者进行了为期一个学期的教学实验，实验班用叙事教学法进行词汇教学，对照班仍用传统的词汇教学法。
学期末笔者对两个班进行了词汇应用能力测试，测试所采用的试卷来源于学校订阅的英语周报。
笔者用SPSS 对期末两个班的词汇测试成绩进行分析，发现两个班的成绩存在差异，实验班的平均分高于对照班，实验班的方差小于对照班。
基于实验数据分析，笔者得出结论：叙事教学法有助于高中生词汇运用能力的提升。
5.结语叙事教学法具有较高的理论价值和实践价值，既能在理论层面指导英语教学，又能为英语教学提供一些具体的教学实践策略。
叙事教学法运用在高中英语词汇教学中一改以往乏味、单调的课堂教学气氛，减轻了高中生英语词汇的记忆负担。
这种教学法激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学新词汇的认知能力和运用能力，助推他们实际英语交际能力的提升。
本文仅对叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用进行了初步探讨，希望大家可以对叙事教学法在英语词汇教学中的其他方面应用进行更加深入地研究。
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