高中英语词汇之教学方法论文

浅谈《牛津高中英语》词汇教学的点滴体会《牛津高中英语》是我们湖南省从2007年起高中所使用的新版英语教材，它以模块推进的方式组织教学。

《牛津高中英语》分必修模块(1—5)和选修模块(6～11)。

同时每个单元内容的编排也与以往的教材大不相同，它是由welcome to the trait、reading、word power、grammar and usage、task、project和self-assessment 七个板块组成。

从整体结构上看，它具有以下鲜明的特点：功能板块多，设计科学，题材广泛，选材新颖，体现外语教学新理念，提倡在“做”中学英语，注重“双基”锻炼，更注重能力培养；评价理念新，强调过程性评价和综合性评价；将新课程与社会发展、科技进步及学生生活紧密结合，具有很强的时代性和现实性。

正因为这些特点，旧的教学方法在某些地方已经不能很好地阐释新的教学内容，这就对我们的教学以及我们的学生都提出了全新的要求和任务。

新英语课程标准规定学生在高中阶段可以逐级申请参加七至九级之间各级别的考试，而九级要求掌握的单词是4500个左右，还有一定数量的习惯用语或固定搭配。

《牛津高中英语》词汇量较大，除了词汇表上出现的生词，每个单元还有专门涉及词汇的word power板块，总的说来，每个单元中出现的词汇达到了近百个，而且其中很多都是要求“四会”的重要单词。

这使得我们的词汇教学面临着更大的压力和挑战。

我们必须运用科学的方法，合理地、系统地进行词汇教学，使学生更好地掌握和使用单词。

教学方法是决定教学效果的关键之一。

如何提高词汇教学的效率其实是如何改进词汇教学方法的问题。

教师只有采用合理科学的教学方法，充分强化学生的主体意识，使学生能最大限度地参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，才可以使词汇教学达到“事半功倍”的效果。

下面就说说本人常用的几种词汇教学方法：一、灵活多变。

采用多种方式呈现单词词汇教学的第一步是呈现单词，使学生对单词的音、形、义有初步的认识。

高中英语词汇教学策略之探究摘要:本研究调查了高中英语教师和学生对英语词汇教学的看法,探讨了在高中阶段利用概念隐喻进行英语词汇教学的可行性以及如何利用概念隐喻进行高中英语词汇教学。

关键词:概念隐喻高中英语词汇教学隐喻能力一、问题的提出词汇教学是高中英语教学的重要内容,它的教学效果直接影响着英语教学质量,同时也是制约高中学生英语学习的瓶颈。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中对每一级学生明确提出了应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求(例如,目标八级中规定:学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。

)由此可见,基础教育课程改革实验新教材对词汇的要求是相当高的。

然而,长期以来,由于受到传统词汇教学方法的影响,我国高中学生往往处于词汇记忆效率低下,遗忘速度快的困扰之中,学生普遍词汇量不足,词汇记忆不系统,而且在学习过程中忽略词汇之间的语义联系,特别是对含有多个义项的词汇理解不透。

近期对概念隐喻(以一个概念去理解和体验另一个概念)的研究在一定程度上为解决这个问题提供了一些启示。

国内外学者普遍认为大部分英语词汇都是通过隐喻方式获得,隐喻是词义演变的重要依据,词义变化的重要方式。

现行的高中英语新教材中包含了大量的隐喻,从教材的角度保证了学生有机会接受利用概念隐喻进行词汇学习的指导。

笔者在课堂教学中实施了利用概念隐喻进行英语词汇教学的研究,以提高高中英语词汇教学的有效性,并提高学生的终身学习能力。

二、研究方法与过程本研究的对象来自笔者所任教学校的高三年级两个平行班级的学生,这两个班级的高三英语入学成绩最为接近。

其中a班为实验班,由笔者担任该班英语教学;b班为对照班,由另一位老师担任该班英语教学。

在本研究前,笔者对36名英语教师和121名学生分别发放了调查问卷,各收回有效问卷36份、118份。

高中英语词汇教学方法探究词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。

“一个人英语水平的高低在很大程度上取决于词汇量”。

英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。

目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，导致他们放弃英语学习。

少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，影响着综合水平的全面提高。

高考试题从听力或单词辨音到语法和词汇知识、完形填空、阅读理解、单词拼写、书面表达，对词汇运用从不同方面进行考查。

150分的试卷，普通班学生的平均分好的时候就是六、七十分，尖子班不过一百分。

对参考学生试着进行分析，词汇运用是其中的一个主要问题。

那么高中生以什么为依据来确定要掌握的词汇量呢？2011 年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲》对词汇要求是：（1）累计掌握 1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。

此外，还要求累计学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义；（2）能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义；（3）能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。

《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。

七级目标规定：学会 2400个单词和 300～400个习惯用语或固定搭配。

八级目标规定：学会使用 3300个左右的单词和 400～500个习惯用语或固定搭配。

九级目标规定学会 4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

《2011年高考考试大纲》是依 2010年教学大纲为基础制订的，其词汇量 2800左右。

现在大部分省市都使用“课程标准”下的新教材，为什么学生的词汇量还达不到全国统一考题的要求呢？原因是多方面的。

值得我们教师思考。

高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。

高中英语词汇教学方法初探词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。

《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，高中毕业生应达到八级要求即学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。

高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。

学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。

有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。

因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。

我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。

那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本人根据多年的教学实践，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习方面进行一些初步的探索。

一、作好初高中教学衔接工作在教学过程中，笔者发现多数学生记忆单词方法单一，按字母顺序一个字母一个字母的死记硬背，如记忆“confirm”这一单词，c-o-n-f-i-r-m,这样不仅效率低下，事倍功半，而且也容易遗忘。

造成这一问题的最大的原因是学生没有掌握读音规则，不了解最基础的语音常识。

这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。

所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标及语音知识的教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，一些重要的字母及字母组合的发音。

比如就以“confirm”为例，如果知道“ir”组合的发音，那么即能快速的记忆单词，又能提高发音的准确性，笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固最准确的方法。

二、培养学生学习词汇的兴趣和积极性1、在英语词汇教学中融入时代色彩随着国际交往的扩大化，越来越多的英语新名词进入了我们的日常生活。

只要稍加留意，电视、报刊以及各种流行品牌中都在越来越多的使用着英文单词或英文符号，如ceo（chief executive officer）、3g（3rd generation）、gdp（ gross domestic product）等。

浅析高中英语词汇教学中存在的问题及对策【中图分类号】g633.41词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的非常重要的任务。

词汇的开发是阅读理解的关键因素。

而教学大纲规定，一名普通的高中毕业生只要掌握2000个左右的英语词汇，但多年的教学实践证明。

如此低的词汇量，不仅浪费了学生学英语的黄金时间，而且直接影响了基础阶段的教学质量，同时也给大学英语教学造成了很大困难。

现在的高中生，在进入大学以后，都感觉英语课很吃力，觉得自己的词汇量太少，所以，在学生中学阶段必须扩大他们的词汇量。

多年的教学经验发现，现用教材“senior english for china”对高中学生来说，词汇量远远不够。

词汇量的增加不是靠每天抄一些单词给学生，或者让学生背词汇表，甚至背字典。

笔者认为要扩大学生词汇量，必须从提高兴趣入手，努力吸引学生的注意力。

心理学家研究认为，兴趣是以需要为基础的符合需要的事物都可能引起人的兴趣。

学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的。

它既是过去学的产物，也是促进今后学习的手段。

教师要尽量为学生创设机会让学生体会到成功的喜悦，以增强学生的自信心，克服畏难情绪，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发展主动精神。

除了直接的词汇教学法教师在教学活动中更应该注重间接词汇教学法。

教师要精心设计让学生感兴趣的情景，通过阅读、听、说、表演等其他教学活动，在交际的过程中学习词汇，间接地扩大学习者的词汇量。

首先，通过free talk积累词汇量。

所谓free talk，指不定内容和形式的演讲，每天轮流由一位同学通过预先搜集材料，撰写演讲稿，然后上来进行时间不超过5分钟的free talk，要求是只能说，不能读。

在所讲的内容材料中，肯定会出现一些重要的词汇或是生词，在演讲过程中，把这些作为重点写在黑板上，引起所有的同学的注意，通过这一活动形式，使演讲的同学，在找材料和写文章的过程中，学习和掌握了新的词汇。

高中英语词汇教学问题与策略摘要：词汇教学是高中英语教学的重点。

然而，现行新课程词汇量大，教师的教学方法落后，学生对背单词有畏难情绪、失去信心，直接影响到学生学习英语的积极性。

在这种情况下，英语教师就需要思考这样的问题，如何改善教学词汇的方法、提高学生记单词的兴趣和效率；而且还要让学生养成记单词的好习惯，将词汇合理地运用到听、说、读、写的能力中。

这是本文需要探讨的重点。

关键词：词汇教学教学问题教学策略词汇是语言的建筑材料，也可以说是语言的生命.。

词汇教学是高中英语教学的重点，也是学生顺利有效地进行听说、阅读和写作的基础，因为学生即使掌握了语法，没有足够的词汇仍然无法整体把握英语学习。

目前，学生学习单词有为难情绪，对背单词有恐惧、厌倦心理。

另外，学生面对新课程要求中这么大的词汇量，学生感到一片茫然，不知所措，进而就直接影响到学生学习英语的积极性。

在新课改的大背景下，作为一线的英语教师，应该让学生提高记忆单词的效率，养成记单词的好习惯。

在教学中让学生真正理解和掌握、切实有效地运用英语词汇。

一、高中英语词汇教学中存在的问题目前农村高中词汇教学和学习都存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：1．词汇教学方法缺乏创意长期以来，高中英语词汇教学仍是“穿新鞋，走老路”——“教师领读，学生跟读”反反复复，结果学生只是鹦鹉学舌，拼、读、写、用相互脱离，重词汇的语法解释，轻单词本身的记忆，缺乏词汇学习方法的指导。

学生只会死记硬背，不能将词的音、形、义有机地联系起来记忆。

因而学生常常是做很多的无用功，收效甚微。

2．新教材的词汇量很大学生要在短时间内吃透这么多词汇，他们会有些不知所措，产生畏难情绪，失去信心。

3．学生在英语词汇学习中有错误的认识学生经常受学习习惯的影响或学习条件的限制，对词汇学习有错误的认识。

经常发现高中的学生一记单词就翻到书本词汇表上去背读，这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来，只去背诵单词表，不去读课文，今天背上了可以听写出来，但是过两天很快遗忘了。

剖析高中英语词汇教学的有效方法【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。

英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。

因此词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。

【关键字】词汇存在问题教学方法词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。

离开了词汇，人们就无法正确的表达思想。

对英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听，说，读，写，甚至无法有效地运用英语进行交际，因此词汇教学是英语教学的重要组成部分。

然而在很多学校，学生对英语的学习缺乏兴趣，特别是词汇，而新课程中每个模块都含有大量的词汇，学生缺少记忆词汇的有效方法，因此很多学生觉得学英语是一件很不愉快的事。

其实他们是缺乏有效的学习策略和指导，孤立地学习和记忆词汇，而又很快地遗忘所学词汇，这样就使他们失去学习英语的信心，降低了他们对词汇学习的有效性。

对此我们先剖析学生对词汇学习存在的问题：1.学生机械地记忆词汇我发现很多学生上高中后还沿用小学和初中记忆词汇的方法，如book,b-o-o-k.他们习惯将词汇的字母逐一拼读出来，而忽视英文词汇的读音及读音规则。

不仅如此，很多高中学生仍用汉语的思维去学习词汇，而不在一定的语境中用英语思维去学习与理解词汇。

用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听，说，读，写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。

2.缺少必要的复习与巩固高中的课程种类繁多，学习任务量大，学生每天忙于其他学科的练习，根本无暇顾及英语词汇的学习。

对于英语学习只是习惯突击性地进行词汇记忆，而缺少必要的复习与巩固，所以他们记忆的词汇具有暂时性。

根据以上存在的问题，我们高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法，以提高学生学习词汇的效率：1. 音标的学习在学生刚进入高中学习时，对学生进行初高中英语衔接教学：音标教学。

高中英语词汇教学的方法和策略如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在评估或语篇中的意思，在英语教学中显得十分重要。

英语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来困难，掌握其用法就更困难，以致出现“掉队”现象，但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。

一、运用灵活有效的词汇教学方法（1）在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。

（2）教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。

a.找出词汇表中开头号或结尾相同的词，如：开头相同：bear， beard; discuss， disease;结尾相同：example， temple; introduce， produce;b.找出词汇表中发音相同的词或相近的词，如：同音：cent， sent; flower; flour; steal， steel; tail， tale; 近音：rise， raise; place， palace;c.找出词汇表中作用相同的词或同类词。

如：问候词；告别词；表示颜色；月份；职业等。

d.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。

如：同近义：case， condition， situation， state; finish，complete， end; provide， supply反义：accept， refuse; praise; ctiticize;e.找出词汇表中词性相同的词。

浅谈高中英语词汇教学方法【摘要】词汇教学是英语教学的重要内容。

教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

【关键词】高中英语词汇教学词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。

学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。

一、词汇教学遵循的原则1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义。

新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。

因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。

为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在。

一个单词通常会有多种意义。

例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中the government of yunnan province claimed that zhongdian is where shangri-la is in hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。

(2)注重词的搭配及用法。

单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。

高中英语词汇教学探讨【摘要】英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”本文根据笔者从教多年以来的经验，归纳总结出一些列高中英语词汇教学中的得与失，并尝试提出一些总结性的建议，以期运用到目前的高中英语词汇教学中来。

【关键词】高中英语词汇教学词汇教学策略一、前言词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。

语言若离开了词汇，就无所谓语言。

离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。

传统的教学方法中一直忽略对学生实际应用语言能力的培养，教师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分认识，眼高手低，因此造成以下几种现状：（1）死记硬背，填鸭式学习长期以来，教学模式中过于填鸭式教学，而学生在学习中尤其是高中英语学习这一强调个人能力的过程中，避免不了去接触很多死板的生词偏词，起不到举一反三的效果。

（2）不会举一反三，巩固复习我们很多人都有这样的习惯，为了目的而目的，英语学习中的词汇学习也一样，学生服从课堂教材安排，机械式学习，为考试而学习，并且很少有人能自觉地做到融会贯通，举一反三，往往学习几个单词就要单独几节课之久。

（3）效率低下，学习方法不明，主次不清很多时候我们可以看到学生在课堂尤其是考前，盲目地记忆单词，重复性记忆多，无效记忆多。

做不到融会贯通的学习，把宝贵的时间浪费到了无谓的记忆上。

二、探索科学的词汇教与学方法理想状态下，我们要变被动学习为主动学习，变被动教学为主动教学，这就有必要根据我们以往的经验，探索科学而行之有效的教与学方法出来。

那么，在具体怎样的一个状态下，我们可以达到这样的情境。

针对实际情况，我们不难总结出一下几个方面：对英语学习感兴趣身心愉快，精神积极向上时学有所成，能够学以致用时自信心足，对自己不断有更高的期望时课堂教学内容多姿多彩时以上这些总结无外乎向我们表明了在变动被动为主动这一过程中的典型答案。

浅谈高中英语词汇教学方法词汇是语言的基本材料和建筑材料,离开词汇,语言就失去了实际意义。

词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。

本文旨在通过分析目前高中学生英语词汇学习存在的问题,指出提高高中英语词汇的教学方法,从而提高学生的英语词汇能力。

现高中英语新教材,内容贴近现代生活,富有较强时代气息,涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材,其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣,从而激发青年学生的学习兴趣。

另一方面,新教材还有一个明显特点——词汇量大,每个单元约五六十个单词与短语,因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。

而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事,面对如此庞大的词汇系统,他们不知所措。

因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,就成了我们英语教师面临的重要课题。

现将我在教学中的具体做法总结如下:一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。

词汇是语言的建筑材料,或者说词汇是语言的生命。

离开词汇,语言就失去了实际意义。

如果词汇贫乏、词义含糊,就会造成理解和表达的障碍。

英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。

”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。

在掌握基本的英语语音、语法后,学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。

二、努力改变传统的词汇教学模式。

传统模式充分发挥了学生的主观能动性,但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱,缺乏科学记忆方法的现实。

我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。

最基本的构词法知识,即合成、转化与派生,学生必须做到了如指掌,触类旁通,尤其派生法,即在词根前后加前缀或后缀的构词方法,更要烂熟于胸。

一开始师生都要花费些气力,可掌握了便可以极大丰富学生词汇。

另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象,为永久记忆打下基础。

现代化的教学手段为我们提供了方便。

三、课堂上词汇检查形式应灵活多样,丰富多彩。

高中英语词汇教学论文
高中英语词汇教学论文
摘要：词汇联想策略不仅能激发英语基础薄弱学生的词汇学习兴趣，而且也能让学
生更有效地记住词汇，从而间接提高学生的英语综合成绩。

《义务教育英语课程标准》指出：“学生应该能够通过学习和使用教材，获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身
学习和发展创造条件。

”
随着新课标的不断推进，高中英语词汇教学的重要性也逐渐显现。

为了让英语基础弱
的学生有信心认知和掌握高考要求的词汇量，笔者认为不仅要教给学生词汇本身，还要教
授学生一些有效的词汇学习策略，从而不断激发学生对词汇学习的兴趣。

在各种词汇学习
策略的实践中，笔者发现，词汇联想策略最适合英语基础薄弱的学生。

下面，与大家分享
三种行之有效的词汇联想策略。

一、语音联想策略
语音联想包括同音联想和谐音联想。

日常英语教学中，同音联想随处可见。

例如，当
学习brake（刹车）时，break（打破）便会第一时间进入脑海，此时，正是把常见常考的同音词放在一起联想记忆的好时机，这样，学一个词的同时能不断带动其他词的复现，起
到加强记忆的作用。

通俗地说，谐音联想就是把新学词汇的读音与汉语或方言发同样音的词汇构建联想，
从而达到良好的记忆效果。

例如，lie这个词有两个意思，作“撒谎”讲其过去时的变化
较为容易：lie-lied-lied，而当“躺着”讲，变化难。

此时便可用谐音联想记：又“累”（lay）
感谢您的阅读，祝您生活愉快。

浅谈高中英语词汇教学方法一、词汇教学现状分析第一，许多教师坚持集中识词的教学方法。

有的教师受传统教学方法的影响，习惯了在课文理解之前集中处理单词；有的参照书后的生词表一次性将整个单元的单词处理完；有的在学习课文之前将文中所有生词先学习一遍，称之为“扫除障碍”。

这种做法的好处是的确能“扫除障碍”，降低课文理解难度，加快课文理解的速度，但是这种“高效”的背后存在着三大隐患：一是遗忘速度快。

孤立地学习词汇只解决了词汇学习的最低要求：识记，还没有做到对词汇的理解及应用，因此这种机械化记忆的结果是遗忘速度快，如不及时复习，大量的词汇就会被遗忘。

二是不理解词意。

即使是认识摸某个词汇，但因为学习这个词汇时并没有注意其应用语境，在文段中再次遇到这个词汇往往难以准确理解其词义。

三是不会应用。

因为没有充分理解这些单词的意义，没有准确地把握他们所应用的语境，所以在写作和口语表达时也不会恰当地应用新词汇。

那么，我们是否应该集中处理词汇呢？词汇处理可按其对文章阅读影响的重要程度分别于课文前、课文中、课文后进行处理。

对于那些通过文章上下文也无法理解二影响文章的少量词汇，如生僻不常用的，专有名词等，可在阅读前处理，只达到认读水平就可以了；对于那些通过课文上下文可以搞懂的词汇一定要在理解课文的过程中解决，也可设计成猜词练习，这既是词汇学习的好方法，也是提高阅读理解能力的必由途径，在教学中必须引起重视。

第二，机械地检测词汇，短语。

课堂小检测或单元小测试时老师们的习惯做法是给出单词及短语的汉语让学生写出或说出其相应的英语词汇。

这种机械的检测只是检测了学生对词汇的拼写是否准确，而不知学生是否理解，至于学生是否会运用那就更无从知晓了。

第三，作业布置不合理。

抄写，默写词汇是很多教师在教了新单词的必不可少的作业，有的甚至要求连汉语一起写三五遍。

这种枯燥的作业不仅影响了学生学习英语的积极性，而且学生只达到了学习知识的最低目标---识记，远没有实现对词汇的理解、运用等更高级的目标。

高中英语教学论文10篇完美版引言本文旨在介绍十篇高中英语教学论文的完美版，这些论文涵盖了多个主题，旨在提供丰富多样的教学方法和策略，以帮助教师提高教学质量。

论文一：利用多媒体技术改善英语听说能力这篇论文探讨了如何利用多媒体技术来增强学生的英语听说能力。

论文提出了一些有效的教学策略和方法，例如使用影片、音频和互动游戏等多媒体资源。

论文二：运用情境教学法提高高中生的英语写作能力该论文研究了使用情境教学法来提高高中生英语写作能力的有效性。

论文介绍了一些实用的教学活动和案例，以帮助学生在真实场景中进行写作训练。

论文三：文化教育在高中英语课堂中的应用这篇论文讨论了文化教育在高中英语课堂中的重要性和应用。

论文介绍了一些培养学生跨文化交流能力的教学方法和实践经验。

论文四：提高高中英语听力理解的策略总结该论文总结了一些有效的策略，可帮助教师提高高中生的英语听力理解能力。

论文探讨了词汇研究、语调训练和听力材料选择等方面的教学策略。

论文五：游戏教学法在高中英语课堂中的应用这篇论文研究了游戏教学法在高中英语课堂中的应用。

论文介绍了一些以游戏为基础的教学活动和案例，以提高学生的英语研究兴趣和参与度。

论文六：利用小组探究研究提高高中英语口语表达能力该论文探讨了如何利用小组探究研究来提高高中生的英语口语表达能力。

论文介绍了小组合作研究的重要性，以及一些可行的活动和方法。

论文七：分享课堂故事以提高学生的听说能力这篇论文提到了通过分享课堂故事来提高学生的英语听说能力。

论文介绍了如何运用故事教学法和相关教学活动，激发学生的研究兴趣和提高语言表达能力。

论文八：使用影片剪辑提高高中生的英语听力水平该论文研究了使用影片剪辑来提高高中生英语听力水平的有效性。

论文介绍了如何选择合适的影片剪辑、设计相关听力任务，并给出了实施建议。

论文九：创意写作在高中英语课堂中的应用这篇论文探讨了创意写作在高中英语课堂中的应用。

论文介绍了一些创意写作的活动和方法，鼓励学生发挥想象力，提高写作质量。

浅谈高中英语词汇教学科目：高中英语内容提要：本文主要论述高中英语教学的现状和怎样有效提高英语词汇教学质量和单词教学方法做了几个方面的探讨，从而为学生在高中阶段英语的学习打下了基础。

词汇是学好语言的第一要素，词汇量的多少会直接影响到听、说、读、写能力的提高。

没有词汇，任何交际都不可能。

掌握了大量的词汇，是学好英语的基石。

对于学生来说，学习英语不重视词汇学习是一大错误。

对于教师而言，重视词汇教学是英语教学的第一步。

下面就高中英语词汇教学谈一些自己的看法。

一、英语词汇教学的现状1. 忽视词汇教学，教学方法不当老师们都知道词汇是英语学习中非常重要的，也是非常令人头疼的一个问题；也知道词汇的重要性，在《英语课程标准》中语言知识目标（九级）对词汇的要求是：“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

”但是，在实际教学中，老师们往往忽视词汇教学。

他们经常说的话是：语法，我们可以教会学生，但是词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。

不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着老师可以放松有关词汇的教学和引导，所以在教学中缺乏适当的词汇教学方法。

许多英语老师错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。

于是，很多老师每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。

他们有的是按照课本的单元顺序，一个单元一个单元的听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。

于是词汇教学课就变成了听写课了。

学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨，一点兴趣都没有。

要是连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢？所以教学方法急待更新。

2. 在词汇教学中忽略了文化意识的渗透英语单词并不是和汉语一一对应的。

老师在讲解前多看看词典里的英语解释是有很大帮助的。

不少人在学英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词作对应，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。

目前，高中英语教学中词汇教学相对薄弱。

高中阶段如何进行英语词汇教学【摘要】词汇在英语教学中是举足轻重的。

某种程度上，词汇量的大小决定着学习个体语言水平的高低。

有语言学家说过“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”高中英语教材词汇量的增加，使很多学生费时费力，成了英语教学的一个瓶颈。

如何培养学生兴趣，使学生轻松记忆并正确运用所学词汇呢？【关键词】词汇英语教学学习【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0087-011 重视“三”阶段推进词汇教学第一阶段，在语境中进行感知。

充分利用词、短语、句子前后联系文意猜出新词含义。

词语连成句子或话语，才能实现其表达思想的交流功能。

因此，可通过创设语境呈现词汇。

如：if you meet a tiger in the forest and you have no gun ，you are in danger ，because a tiger is a dangerous animal. if you have a gun ， however ，the tiger may be in danger.学习词汇也可借助真实语境，学生都有较强的表达欲望，就需要给他们创设机会。

如谈论运动项目，请学生轮流扮演体育委员向全班同学口述介绍本次运动会项目并书面表达出来。

第二阶段在句型中突破本阶段是一个由感知到深化的过程。

将学过的词汇，呈现在本单元或以前学过的重点句型中、各种句式中、语法现象中，如：she was so good an engineer that her boss asked her to stay in company.（so ...that...）第三阶段多种形式运用。

教材的练习与测试形式并不相同，为解决教材与测试的不一致，可将学生两个阶段学习的重点词汇，安排到高考题型中。

2 重视“五”整理指导学生识记单词单词记忆有两种，机械记忆和理解记忆。