下载文档原格式
《现代教育技术》复习提纲一、名词解释1.信息化教育：在现代教育思想和理论的指导下，用三种技术（现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学设计技术）做两种事情（开发教育资源，优化教育过程），实现一个目标（培养和提高学生的信息素养）2.教育技术94定义：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计，开发，利用，管理和评价的理论和实践。
3. 信息化教学媒体的含义：1是指信息时代开发的标志性教学媒体，2是指教育信息化实践中主要使用的教学媒体。
4. 信息化教学方法的含义：教育者和学习者为达到一定目的，使用现代化教学媒体进行教学的工作方式。
5. 信息化教学设计的含义与特点含义：是指对信息化环境中的教学活动所进行的设计特点：1.教与学，更注重学的方面2.充分设计，利用各种信息资源来支持学习者3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线4.强度“协作”5.充分运用信息技术来设计科学的学习评价的指标体系和评价方法6. 信息化教育环境的含义：利用信息技术力量构建起来的教育环境7. 虚拟学习社区的含义：是指在网络的学习环境中由各种不同类型的学习者及其助学者（教师，专家，辅导者）。
8.网络课件：是指能在标准浏览器中运行，通过网络教学环境能被共享的课件二、填空1.信息化教育的内涵与特征（p12-13）（注意五化三性）内涵：五大支柱：a)1、基本理论研究b)2、硬件环境建设c)3、软件资源建设d)4、新型模式建立e)5、有效管理探索三大应用领域：a)学校信息化教育领域b)现代化远程教育领域c)信息化教育管理和信息化教育队伍培训领域特征：五化：1、教育信息显示多媒体化2、教育信息处理数字化3、储存光盘化4 、传输网络化5、管理智能化三性：开放性非线性交互性2. 教学媒体发展的历史阶段（p39）口语媒体阶段文字媒体阶段印刷媒体阶段电子媒体阶段3. 教学媒体的分类（按人的感官分类，p41）1、视觉型媒体2、听觉型媒体3、视听型媒体4、相互作用型媒体（点读机）可控性较差的（电视机）4. 常见的信息化教学方法的种类及其方法要点（p54-61）a)讲授—演播的方法b)探究—发现法c)问题教学法（为启发学生的思维和培养其解决问题的能力，教师与学生围绕某个问题而进行的教学方法）d)程序教学法e)微型教学法f)模拟训练法成绩考察法5.教学设计的理论基础（p63）学习理论、教学理论、设计理论、传播理论6. 教学设计的三个层次（p64）a)以教学系统为对象的层次—教学系统设计b)以教学过程为对象的层次—教学过程设计c)以教学产品为对象的层次—教学产品设计7. 信息化教育环境的分类（各种分类，p122-128）注意最后一项分类a)从资源和媒体的角度：教育资源型硬件环境教育授递型硬件环境b)从地理范围上：教室层次的硬件环境、校园网层次、教育城局网层次、Internet层次~c)时间空间（时空技术性分类）：同地同步，同地异步，异地同步，异地异步8. 电视教学软件的制作步骤（p169）A.准备阶段：拍摄前，导演组织全体录制人员研究讨论剧本，明确分工：拟定计划，准备器材，组织排练；准备素材，联系场地和拍摄对象B.前期拍摄阶段：从开机拍摄到停机结束拍摄，拍摄C.后期合成阶段：从停机到全片完成修改配音D.审评阶段：专家，教师，编导和制作人员对此进行评议，审查和修改后，才投入使用和交流发行9. 信息技术与课程整合的三个发展阶段及三种基本模式（p206-214）阶段：组合阶段，支持阶段，融合阶段模式：本位型课程模式辅助型课程模式（教师讲授型，自主探究型，网络协作型，讨论交流型）研究型课程模式10. 教学过程设计的操作程序（p70）课程教学设计课堂教学设计自主学习教学设计三、选择1. 信息化教育阶段的理论基础（p23）理论基础：建构主义学习理论和加涅的学习理论2.常见的动画及视频文件格式（p179）动画：SWF（压缩了的）GIF MMM FLA（没压缩，原文件）视频：MOV MPG A VI RM DAT3. 4种信息技术整合观的典型观点（p197-199）1、保护主义的整合观：要求学生远离信息技术，减少信息技术对学生的消极影响2、技术主义的整合观：认为教学可以利用信息技术的各种功能解决各种实践性问题3、主体行动主义的整合观：信息技术应该积极面向社会主体·人4、工具主要整合观：利用信息技术先后针对学生教师和教育管理者等分别制定了教育技术标准和相应的绩效指标。
小学教育学华南师范大学丨含课件一、教学内容本节课的教学内容来自于小学教育学教材的第三章“教育方法”，具体内容有：教育方法的概念、分类及其运用。
二、教学目标1. 让学生理解教育方法的概念，知道教育方法的分类和运用。
2. 培养学生运用教育方法分析和解决问题的能力。
3. 提高学生对教育学的兴趣和认识。
三、教学难点与重点重点：教育方法的概念、分类及其运用。
难点：教育方法的运用，特别是针对不同学生和问题的具体运用。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔学具：笔记本、课本五、教学过程1. 导入：通过一个实际的教育案例，引发学生对教育方法的兴趣，引出本节课的主题。
2. 知识讲解：通过PPT课件和黑板板书，详细讲解教育方法的概念、分类及其运用。
3. 例题讲解：通过具体的例题，让学生理解教育方法的运用过程。
4. 随堂练习：让学生运用刚学到的教育方法，解决一些实际问题。
六、板书设计教育方法概念：……分类：……运用：……七、作业设计1. 请简述教育方法的概念及其意义。
2. 请列举三种教育方法，并简要说明其适用情况。
答案：……八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，教师应认真反思教学效果，看学生是否掌握了教育方法的概念、分类及其运用。
同时，教师还可以拓展延伸，引导学生思考如何创新教育方法，以适应不断变化的教育环境。
重点和难点解析一、重点细节1. 教育方法的概念、分类及其运用。
2. 教育方法的运用，特别是针对不同学生和问题的具体运用。
二、补充和说明1. 教育方法的概念：教育方法是指在教育过程中，教育者与学习者之间相互作用的规律和方式。
它是教育者实现教育目标，学习者实现学习目标的重要手段。
教育方法包括教育者的教育方式和学生的学习方式。
教育者的教育方式包括教育者的教育观念、教育内容、教育手段、教育组织形式等。
学生的学习方式包括学生的学习观念、学习内容、学习手段、学习组织形式等。
2. 教育方法的分类：教育方法可以根据不同的标准进行分类。
现代教育学专题一：教育与教育学一、“教育”是什么（一）教育的内涵：广义的教育，是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育。
教育的实质，就是培养人。
（二）教育的外延：1、家庭教育2、学校教育（所有教育活动中的核心部分，“狭义”上的教育。
：是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有）组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3、社会教育：a、大众传播媒介的宣传教育b、群众团体中的教育c、校外文化机构的教育。
（三）教育的“感情色彩” ：教育是个中性词，是把“双刃剑” 。
既可能是积极的，也可能是消极的。
二、“教育学”是什么# “宏观”的教育学（作为教育科学的总称，指一个学科群）：以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
# “中观”的教育学（作为单独学科）：一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
# “微观”的教育学（作为师范院校学生的专业基础课程）：以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
三、“教育”的产生与“学校教育”的出现（一）教育的产生1、最根本的原因：人类对自身生存和发展需要的满足。
2、条件：（1）人类劳动的进行（最根本的条件）（2）语言的形成3、时间：原始社会。
原始社会教育的性质：无阶级性、非独立性、原始性。
（二）学校教育的出现1、历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。
2、客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
3、重要标志：文字的产生和应用。
4、时间：奴隶社会。
在国外：（1）产生于亚述和古巴比伦。
（2）产生于古埃及。
在中国：（1）夏朝已有学校，称为“痒”“序” ，尚未得到考证。
（2）商朝有学校，甲骨文证实。
四、教育史上的“大家”有哪些（一）西方教育史上的“大家” 1、苏格拉底：观点：助产术（产婆术、苏格拉底方法），即在教育过程中，对学生提出的问题不予直接回答，而是采取反诘法，逐步揭发对方思维中的矛盾，激发其积极思考、修正错误、寻求正确的答案。
a、强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。
b、教师在引导学生探求知识的过程中起“助产”作用。
2、柏拉图：《理想国》观点：通过教育，使每一个人根据自己的天资在社会中找到自己。
# 的位置，从芸芸众生中经过若干次考试筛选，最终产生出统治国家的哲学王，从而建立起一个和谐稳定的社会。
3、亚里士多德：观点：1）自由教育（文雅教育）。
2）强调教育必须依靠自然，发展儿童天性中的潜在能力。
开了西方“遵循自然”教育思想的先河。
4、夸美纽斯：被誉为“教育学之父”《大教学论》，世界上第一部完全以教育为论述对象的专著，是教育学成为独立学科的标志。
观点：1）把一切事物教给一切人。
2）强调普及义务教育。
3）创始并提倡“班级授课制” 。
5、洛克：《教育漫话》观点：1）白板说。
2）绅士教育。
6、卢梭：被誉为“教育上的哥白尼”《爱弥儿》。
（小说体教育名著）观点：自然教育。
卢梭的自然主义教育思想，被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。
7、裴斯泰洛奇：《林哈德和葛笃德》观点：第一个明确提出“教育心理学化”的口号。
8、赫尔巴特：被誉为“科学教育学的奠基人”《普通教育学》，被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志。
观点：1）在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教学方法论。
2）提出“明了-联想-系统-方法”四段教学法。
9、福禄培尔：幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人，被人们誉为“幼儿教育之父” 。
《人的教育》《幼儿园教育学》。
10、第斯多惠：被誉为“德国教师的教师”和“德国师范教育之父”《德国教师培养指南》。
11、斯宾塞：《教育论》观点：什么是最有价值的知识？（直接保全自己的知识、间接保全自己的知识）目的在抚养和培育子女的知识；为维持社会的秩序和政治关系的知识；在生活闲暇中满足爱好和感情的知识。
12、梅伊曼：实验教育学的创始人之一。
《实验教育学讲义》。
13、拉伊：实验教育学的创始人之一。
《实验教育学》。
观点：1）反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。
2）提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究。
3）主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
14、蒙台梭利：被誉为在世界“幼儿教育史上，自福禄培尔以来影响最大的一人”《蒙台梭利幼儿教育科学方法》观点：儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。
15、杜威：是现代西方教育史上最有影响的代表人物之一。
《民主主义与教育》《学校与社会——明日之学校》观点：1）儿童中心主义。
儿童是起点，是中心，而且是目的。
儿童的发展和生长，就是理想的所在。
2）教育即生活。
3）学校即社会。
4）做中学。
5）在《学校与社会》一书中第一次用“传统教育”对赫尔巴特教育论进行定性，同时把自己的教育理论称为“现代教育”。
传统教育三中心：教师中心、教科书中心和教室中心。
现代教育三中心：儿童中心、经验中心、活动中心。
（二）中国教育史上的“大家” 1、孔子：《论语》是研究孔子教育思想的主要依据。
观点：1）以“六经”为教育内容，事实上只剩五经，即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》2）有教无类。
3）启发教育。
4）因材施教。
2、孟子：观点：1）“性善论” 。
在教育上，重“内发”以“复性” ，即“内发论” 。
3、荀子：观点：1）“性恶论” 。
教育上，重“外铄”以“成性” ，即“外铄论” 。
*补充：《礼记》。
大学教育的目的：“三纲领”“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
”1、《大学》。
观点：“八条目” ，即格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
（实现目的的步骤）2、《中庸》。
观点：1）论教育的本质与作用。
“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。
”2）论学习过程。
“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。
”3、《学记》。
先秦时期最完整、最成熟的教育专论。
（只是一份文献，一千多字）观点：1）论教育的作用。
2）论学校管理。
3）教学相长。
4、董仲舒：观点：1）罢黜百家，独尊儒术。
2）“三纲五常” ，君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲；仁、义、礼、智、信。
5、王充：著作：《论衡》观点：1）凡学之道，距师为难。
强调治学一定要有“问难”精神，撰写《问孔》《刺孟》。
6、颜之推：《颜氏家训》，被誉为我国封建社会第一部家庭教育著作。
观点：1）及早施教。
2）主张“胎教” 。
3）慎重交游。
7、韩愈：《师说》，我国关于教师论的名作。
《进学解》业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
8、朱熹：宋代理学集大成的人物。
观点：1)小学和大学的教育阶段和教育内容。
9、王守仁：即王阳明。
心学。
《传习录》观点：1）圣人之学，惟是致良知而已。
2）立志。
10、黄宗羲：《明夷待访录——学校》11、蔡元培：观点：1）提倡“美育” 。
12:、陶行知：观点：1）生活即教育。
2）社会即学校。
3）教学做合一。
教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。
事怎么做便怎么学，怎么学便怎么教。
反对教师“教死书、死教书、教书死” ，学生“死读书、读死书、读书死” 。
专题二：人、社会、教育一、教育对人和社会有什么作用（一）教育在人的发展中的作用1、教育无能论。
即人的发展是由先天不变的遗传素质决定的，教育只能加速或延缓人的遗传素质的实现，而绝不能改变它，因此教育对人的发展的作用是极其微弱的。
代表人物：高尔顿。
倡导善择配偶，改良人种。
首创“优生学” 。
2、教育万能论。
即人是环境和教育的产物，肯定环境和教育在人的发展中起决定作用。
代表人物：康德、华生、莱布尼茨、爱尔维修。
3、曾老师的立场：教育“本”能论。
（二）教育在社会发展中的作用1、教育的文化功能。
1）教育能够传承文化——传递、保存、活化文化。
2）教育能够改造文化。
3）教育能够创造、更新文化。
2、教育的经济功能。
1）教育是劳动者再生产的基本手段。
2）教育是科学知识再生产的重要手段。
3、教育的政治功能。
1）教育能够促进年轻一代的政治社会化。
2）教育能够促进政治民主化。
3）教育能够制造政治上的舆论和思潮。
教育社会功能的特点：1）间接性2）隐含性3）潜在性4）迟效性5）超前性二、人和社会对教育有什么作用（一）教育的人的制约性1、受教育者对教育的制约性2、教育者对教育的制约性* 补充：《现代教育学》教育的人的制约性：1）人的身心发展的顺序性对教育的制约。
2）人的身心发展的阶段性对教育的制约。
3）人的身心发展的不平衡性对教育的制约。
4）人的身心发展的互补性对教育的制约。
5）人的身心发展的整体性对教育的制约。
6）人的发展的个别差异性对教育的制约。
（二）教育的社会制约性1、文化对教育的制约：1）“重功利轻发展”的文化对教育的影响2）“重共性轻个性”的文化对教育的影响3）“重服从轻自主”的文化对教育的影响4）“重认同轻创造”的文化对教育的影响。
2、社会生产力对教育的制约：1）生产力制约着教育发展的规模和速度；2）生产力制约着人才培养的规格；3）生产力制约着教育结构；4）生产力制约着教育的内容和手段。
3、政治对教育的制约：1）政治制约着教育的领导权；2）政治制约着教育的权利和机会；3）政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。
* 补充：《现代教育学》学校教育为什么对人的发展起主导作用：1、学校教育具有较强目的性；2、学校教育具有较强的系统性；3、学校教育具有较强的选择性；4、学校教育具有较强的专门性；5、学校教育具有较强的基础性。
专题三：教育原则和教育艺术一、教育原则（一）人道性原则：1、珍重学生的生命、学生的幸福。
2、尊重学生的人格、尊严和权利。
3、使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。
（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应、教师期待效应）（二）个性原则：尊重学生的差异性、独立性和自主性，有意识地培养学生的个性。
（三）创造性原则（四）活动性发展：通过教育活动并在教育活动中教育学生（五）民主性原则：1、教育机会的平等2、教育内部人与人关系的平等二、教育艺术：指在遵循教育原则的基础上稳定、综合地体现出来的具有创造性、灵活性和感染性的教育的智慧、美感。
（一）出其不意（二）巧比妙喻（三）以退为进（四）曲径通幽（五）幽默成趣如何培养教育艺术的建议：1、把握教育情境，灵活处理。
2、善于借鉴模仿，尝试创新。
3、不断探索研究，精巧运思。
专题四：教育目的一、教育目的的概念（一）什么是教育目的（是一观念，需要人和活动去落实）教育目的，是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
概括来说，就是“培养什么样的人” 。
（二）相关概念辨析1、教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。
