现代教育学

现代教育学名词解释现代教育学名词解释教育：广义教育指有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。

狭义教育指学校教育，是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的，有目的有计划有组织地以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。

教育学：作为教育科学总称宏观，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学作为独立学科中观，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的关系和学校教育的各个方面进行研究的教育科学。

作为师范院校学生专业基础课程微观，教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的时间规范为主要内容的课程。

个体的先天性素质：指个体在出生前机体所具有的的一切与生俱来的特质。

社会环境：指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化、制度文化和社会关系的总和。

教育的相对独立性：指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。

教育规律：教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统和环境之间的一种本质或必然的联系。

教育关系：教育系统内部诸要素之间、教育系统和环境之间的种种关系。

教育的结构规律：表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式。

教育的功能规律：表征教育系统结构中诸要素之间的相互作用，每一种要素在教育系统中的功能以及这种功能对其他要素的影响和制约，还表征教育系统与环境之间的相互作用及其本质关系。

教育的发展规律：揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。

教育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。

教学原则：根据一定的教学目标，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

人道性原则：指教育过程中教师应珍重学生的生命和幸福，尊重学生的人格、尊严和权力，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。

个性原则：指教育过程中教师应尊重学生的差异性、自主性和独立性，并有意识地培养学生的个性。

教育学复习范围题型：单选、判断、名词解释、简答、材料分析、论述导论：一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）我们把教育历史发展划分为三个阶段：1．前教育学阶段第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。

第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理学等著作中，还没有形成教育学的话语体系。

代表人物和代表作：①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集③古罗马昆体良《论演说家的教育》2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期代表人物和代表作：①（捷克）夸美纽斯的1632年《大教学论》，是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，论证了班级授课制。

书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

②1693年洛克出版了凝聚自己毕生心血的《教育漫画》，提出了完整的绅士教育理论体系。

③1762年，卢梭出版了其后享誉全球的《爱弥儿》。

④裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》明确提出了“人类教育心理学化”（2）教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年，赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》的出版。

3.教育学的多样化发展阶段（1）实验教育学：代表人物是德国教育学家梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》。

（2）实用主义教育学：代表是美国哲学家、教育学家杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教育学法》。

提出的基本观点有：第一：教育即生活。

第二：教育即个人经验的增长。

第三：教育是生活。

第四：学校的课程是以学生的经验为中心，打破了原来以学科为中心的课程体系。

第五：教育教学中不再以教师为中心。

学生才是教育教学的中心。

第六，在教育教学中药注重学生的创造性。

P84、现代教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题或者是教育规律。

素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。

它是凸现以提高学生创新力为核心的主体教育，在教育与人的关系上坚持以学生为中心，它是“造就适合于学生的教育”它是一种促进学生身心全面发展的教育，它包括学生的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、创新素质等等。

素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。

素质教育是体现教育的连续性和一贯性，强调学前经验和学校学习的结合，学校和学校后实践活动的结合，强调各级教育在组织和内容上的一体化，体现家庭、学校、社会的一体化，体现教育与生产生活的密切结合的教育。

“科教兴国”提出的战略意义。

教育的经济功能：教育提高劳动生产率；教育为经济的发展提供可能性；教育能促进经济发展的全球化；对我国“科教兴国”战略的意义。

.简述经济对教育的影响。

：经济发展水平影响教育内容选择与传递；经济结构制约教育结构；经济发展影响教育发展速度；经济发展影响教育改革进程；经济发展影响教育公平落实。

.简述教育与政治的关系。

政治对教育的影响：政治制度制约着教育目的；政治制约着教育内容和教育方式；政治制度制约着教育的领导权；政治制度制约着受教育者的权利。

教育对政治的影响：教育促进政治民主化；教育有助于政治信息的加工与传播；教育有助于世界政治求同存异共同发展；教育在社会流动中的作用。

环境影响人发展的具体表现。

环境影响人发展的表现自然环境、社会环境和家庭环境对人发展的影响：自然环境与人的发展。

自然环境中的构成因素众多，它包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置。

比如光照、空气是生命生长发育的最终能量，它为生命的群体、人类的个体的生长发育提供能源。

社会环境与人的发展。

社会环境包括各种性质的社会关系。

显而易见，这一切对人的发展、尤其是社会性的发展具有重要作用。

第1篇随着社会的发展，教育也在不断地进步。

现代教育学理论作为教育领域的重要组成部分，为我们提供了丰富的教育思想和方法。

通过对现代教育学理论的学习和研究，我对教育有了更深刻的认识，以下是我对现代教育学理论的心得体会。

一、现代教育学理论的基本观点1. 人本主义教育观人本主义教育观强调以学生为中心，关注学生的个性发展和全面发展。

这一观点认为，教育的目的是培养具有独立思考、创新精神和实践能力的人。

在学习过程中，教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。

2. 系统论教育观系统论教育观认为，教育是一个复杂的系统，包括教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面。

这一观点强调教育的整体性，要求教育工作者在实施教育过程中，充分考虑各个方面的相互关系，使教育系统达到最佳状态。

3. 质量观教育观质量观教育观强调教育的质量是教育工作的核心。

这一观点认为，教育工作者应注重培养学生的综合素质，提高教育质量，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。

4. 创新观教育观创新观教育观强调教育要与时俱进，培养学生的创新精神和实践能力。

这一观点认为，教育工作者应积极探索新的教育方法，培养学生的创新思维，使学生在未来的社会中具有竞争力。

二、现代教育学理论的应用1. 教学设计现代教育学理论为我们提供了丰富的教学设计理念。

在教育教学中，教师应根据学生的实际情况，运用人本主义教育观，设计符合学生个性发展的教学方案。

同时，结合系统论教育观，综合考虑教学目标、内容、方法、评价等因素，使教学设计更加科学、合理。

2. 教学方法现代教育学理论为我们提供了多样化的教学方法。

教师可以根据教学目标和学生的特点，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法、探究法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 教学评价现代教育学理论强调教学评价的全面性和客观性。

教师应采用多元化的评价方式，如形成性评价和总结性评价相结合，关注学生的个体差异，使评价结果更加科学、公正。

现代教育学（扈中平等）第一讲教育与教育学一、教育的概念（一）“教育”的日常用法凡是能够增进人们的知识、技能，能够影响人们的身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动，我们都可以用教育这个词来表述它。

这只是“教育”的日常用法。

（二）“教育”的词源二者合起来就是引出——采用一定的手段，把某种本来就就潜藏于人身上的东西引导出，把它从一种潜质转变为现实。

（三）“教育”的定义“教育”是一种“社会活动”。

教育的一般性定义（广义性定义）教育就是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。

狭义的教育通常是指学校教育，它与广义的教育相比，主要区别在于有非常明显的专门化和制度化的特点。

狭义的教育，即学校教育，就是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。

教育的本质教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。

这是教育区别于其他社会现象的根本特征，是教育的质的规定性。

从这个意义上说，教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。

二、教育的构成（基本要素）教育者受教育者教育中介三、教育的形态教育的形态是指教育的表现形式，它是指教育的三个基本要素（教育者、受教育者、教育中介）所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。

教育自产生之日起，就在不断地变化与发展，从而使得教育有着不同的表现形式。

划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准——可以将教育形态划分为制度化的教育和非制度化的教育。

非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育。

二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准——可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育、社会教育。

教育学补充绪论一、教育学教育学（Pedagogue）是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。

教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。

可以从两个角度加以说明，从纵向上看，有落后的、原始的教育现象，有以四大发明古国为核心的古代教育现象。

1640年英国兴起第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代社会、近代教育，现代社会、现代教育乃至今天的当代教育现象。

从横向上看，教育的基本形态有：（1）学校教育，即在学校中进行的各级各类教育。

（2）家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育。

（3）社会教育，广义的指旨在有意识的培养人，有益于人的身心发展的活动。

狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。

（4）自我教育，指人们自我组织的自学活动以及自省、自修行为。

（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。

教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间的、内在的、必然的联系或关系。

人类的教育活动不仅有其历史性，而且是遵循着一定的规律进行的，教育中有很多矛盾、很多规律。

但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。

教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出来，最终又复归到这两个基本规律中的。

教育原理是普通教育学理论体系历史形成发展中渐次形成的一门学科，它以教育中最一般的问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中一般性问题的科学。

它的研究内容主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上，它的研究任务是为具体的教育学科提供最一般的理论指导，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。

三、教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

教育是个人发展和社会生产延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活服务。

现代教育学导论一、教育学雏形时期1、捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作。

2、洛克《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系3、卢梭《爱弥儿》遵循儿童的自然本性。

（自然人）4、1717年，德国普鲁士王朝颁发了世界第一部义务教育法。

（军人和绅士）二、教育学学科形成时期1806年，赫尔巴特《普通教育学》的出版，标志着教育学真正成为一门学科，被任命为德国哥尼斯堡大学哲学和教育学讲座教授，是近代著名的教育学家和心理学家，被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。

第一章现代教育的本质一、教育的起源1、教育的神话起源论2、教育的生物起源论代表人物：达尔文观点：教育生物起源说是以达尔文生物进化论和现代以来的自然教育思想为指导的，并且看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话起源说，其开创性值得肯定。

但是，它没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出、甚至否认了人类教育行为与动物类教育行为之间的差别，否认了人与动物的区别，只是其缺陷之处。

3、教育的心理起源论美国教育学家孟禄“心理起源论”认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

作为一种心理现象和一种学习方式，模仿不失为教育的途径之一，但是，这种观点把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，走向了极端。

4、教育的劳动起源说恩格斯这种观点认为，因为人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，而以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能果冻，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。

5、教育的生活起源论杜威二、教育的发展1、原始社会的教育（特征）●生产力水平低下，教育具有原始性，内容贫乏，方法简单，以口耳相传和实践模仿为主。

●教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。

●教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

2、古代社会教育●出现了学校教育，教育目标狭窄。

第一章教育与教育学1.教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。

广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。

所谓狭义的教育通常是指学校教育。

2。

学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

与其他教育活动比较,学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。

3。

教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。

从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。

从微观看,教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。

4。

教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因,亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。

5.教育产生的条件：（1)人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。

（2）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。

6。

学校教育出现(社会发展到一定阶段的必然产物）的原因和条件：（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家。

（2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。

（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用.7.简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。

答：柏拉图1“学习即回忆说”，所谓学习，就是把已经忘记了的知识回忆起来.2他提出了理想国的教育制度，主要包括学前教育、普通教育和高等教育。

他认为教育应为国家培养哲学家和军人.3 作用：《理想国》是西方古代世界一部经典性教育著作，成为西方教育思想重要渊源之一，在教育发展史上有着重要地位.在西方教育史上，柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。