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如何复习好高考历史的方法如何复习好高考历史的方法篇1一、多读历史课本。
多读几遍历史课本。
书读百遍，其义自见。
在读的时候要注意三个方面的问题：1、找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，划出来加强记忆;2、根据教材，分析、归纳每个方面讲了几点，每点都包括哪些基础知识，并用简明扼要的文字表达出来;3、在理解章节目录及内在联系的基础上明确此章节讲了什么问题，以及围绕此问题讲了哪几方面的内容。
二、整理、整合历史知识针对历史知识比较琐碎的问题，我们就需要自己动手去整理和整合所学知识，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以整理，简化成历史线索，以建立主干知识的结构和知识间的相互联系。
当然，在整合的时候可以参考一下试题调研，把上面的精彩总结内容摘抄或剪下来，反复消化，变成自己的知识。
三、“温故知新”和善于思考。
历史的学习是以记忆为基础的，所以不断地回顾以前所学知识和对新的历史知识进行思考是很有必要的，这样不仅能增强记忆，还能锻炼解决问题的能力。
如，在闲暇之余，突然想到一个历史名词或者某个故事中涉及历史，应该马上回忆教材上的知识，如果有可能的话追本溯源，思考通过其他渠道得到的历史知识和教材所述知识的联系，把知识弄清楚，这样也算是时间的充分利用。
四、解题的思考。
进入高三，考试会相应增多，所以合理安排考试策略并锻炼一定的`解题能力是我们最大的目的。
策略需要结合自己的需要相应作出调整，而解题则需要注意：一是“解”，即想尽一切办法解答问题;二是“思”，即解题后的回顾和反思，总结出解题方法并纠正思维误区;三是“归”，即将获得的知识经验与教材相印证，回归课本。
高中历史最基础的复习还在于对基本知识的复习，这是一个学习的过程。
需要保持平常心态，不要产生厌烦和畏难心理。
如何复习好高考历史的方法篇2历史成绩与会不会复习、会不会考试有一定的关系。
因此，考试前，特别是在高考前的复习要努力做到以下几点：第一，吃透考试的要求，对考试的内容，范围，能力要求有一个清楚的认识。
高考学生历史科目复习诀窍技巧高考历史的学习方法1、做好预习、培养自学能力。
高中历史教材每章前都有“引言”，它有提纲挈领的作用。
同学们在学习每章之前，要认真阅读一下“引言”，把每章内容的线索和重点了解清楚。
形成习惯后，有助于培养分析、概括能力。
每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理解。
所以课前预习、课后复习是必须的。
总之，自己掌握了主动权，养成了良好的自学、独立思考的习惯，对学习历史至关重要。
2、注重知识的联系结合，树立整体知识观。
高中历史许多概念比较抽象，诸如“革命”、“改革”、“改良”等，必须结合政治常识方能理解。
在目前各类历史试题中，理解性的题目占据了主要地位，如果对教材处理不好，做选择题时，就会出现判断错误，做材料题和问答题时则容易答非所问。
注重历史知识的纵横联系。
平时，在历史学习中应注重多分析、多比较，找出其异同处，加深对历史史实的理解，培养自己的发散性思维能力。
3、注重跨学科的联系，学以致用。
高考实行“大综合”的趋势，要求各科加强渗透。
学生在平时应关注当前国际国内重大时事等热点问题，多角度去研究、分析所涉及的问题，拓宽自己的视野，提高分析问题、解决问题的能力。
提高高考历史成绩的方法1、熟记课本，画关键字词。
历史知识面覆盖广、层次深、能力标准要求高，一般地讲，要熟记教材的基础知识，牢记教材的每一节内容、每一个知识点。
在学习历史的时候，要常翻课本，学会在段落文字找到关键字词，并用颜色醒目的笔，标记圈出来，作为复习时的重点。
2、构建知识体系。
自己要将复习的高中历史进行总结，整理出属于自己的知识体系，在自己的大脑中建立起一个知识网，将复习的知识进行归类，如果是经济可以按生产部门分类，在归纳的过程中，要尽量做到专题化、系统化。
3、经常复习。
复习时免不了要做题，做历史题的时候要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。
将错题进行统一管理，当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，保证不再同样的问题上再出错、再丢分。
开来，辨别内部的好坏。
学生在教师设置的情境中了解“辨”中间是“点撇刀”，通过比较准确区分“辩”和“辨”，记忆牢固。
总之，在识字教学过程中，应根据实际情况采取不同的策略，帮助学生建立汉字义→音→形的心理联系，切实有效提高识字教学质量。
识字效率的高低主要表现在：能否使学生迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，并达到熟练程度。
识字是阅读和习作的基础，识字教学是低年级的教学重点，为了使学生建立汉字义→音→形的心理联系，识字教学要遵循汉字的构字规律，遵循学生的认知规律。
结合近几年来高考历史的考查形式来看，高考对历史这个学科的要求已不再仅仅局限于基础知识的记忆、基本概念技能的掌握等，更注重于对学生参考历史资料独立思考解决问题能力的考查。
新课标下的高考历史试卷与传统试卷有较大的区别，着重体现在考试区域的地方特色，并且突出当下的热点问题，引导学生对现实和历史进行结合，由知识考查逐步向能力考查转变。
因此，在当下的高考历史复习过程中，要求历史教师结合新课程教学标准，着重对学生进行历史思维训练，促进学生构建完整的历史知识体系，并要求其进行学习方法的改进，这也成为新课标下高考历史复习的有效策略。
下面介绍了笔者在高考历史复习过程中的几点经验与方法。
一、注重学生历史基础知识的掌握虽然近几年来，能力的考查成为高考历史的重点，但是对基础知识的掌握仍然不能松懈。
知识的完整准确掌握是提高能力的基础，没有夯实的知识积累，能力问题也就无从谈起，因此，在现阶段的历史复习教学之中，要以掌握基础知识作为学生的基本学习任务。
夯实学生的基础知识主要包括以下两个方面：首先，在一轮的通史复习中要求学生掌握每一阶段的基础知识形成基本认识，准确完整的掌握历史教材中提到的历史事件和历史现象的原因、过程、内容、结果、影响、意义、局限、教训、成败的原因等。
其次，二轮复习在讲专题时，仍然注重基础知识的回顾，在每一专题的复习前，可将专题相关的知识点做成填空题要求学生课前复习完成，课上再将这些知识点串成线，换个角度复习基础知识，同时帮助学生深入掌握各历史事件之间的内在因果联系，揭示历史发展过程中的内在规律，进一步分清易混淆的概念。
关于新课程改革下高考历史复习的经验思考作者：郝向煜来源：《教育教学论坛》2013年第28期摘要：随着新课程标准的实行，高考对历史的检测重点也有所改变。
本文结合历史复习的实际情况，具体分析了当下高考历史复习中的几点经验，希望通过不断改革历史的复习方法，最终优化高考历史成绩。
关键词：历史复习；新课标；经验方法结合近几年来高考历史的考查形式来看，高考对历史这个学科的要求已不再仅仅局限于基础知识的记忆、基本概念技能的掌握等，更注重于对学生参考历史资料独立思考解决问题能力的考查。
新课标下的高考历史试卷与传统试卷有较大的区别，着重体现在考试区域的地方特色，并且突出当下的热点问题，引导学生对现实和历史进行结合，由知识考查逐步向能力考查转变。
因此，在当下的高考历史复习过程中，要求历史教师结合新课程教学标准，着重对学生进行历史思维训练，促进学生构建完整的历史知识体系，并要求其进行学习方法的改进，这也成为新课标下高考历史复习的有效策略。
下面介绍了笔者在高考历史复习过程中的几点经验与方法。
一、注重学生历史基础知识的掌握虽然近几年来，能力的考查成为高考历史的重点，但是对基础知识的掌握仍然不能松懈。
知识的完整准确掌握是提高能力的基础，没有夯实的知识积累，能力问题也就无从谈起，因此，在现阶段的历史复习教学之中，要以掌握基础知识作为学生的基本学习任务。
夯实学生的基础知识主要包括以下两个方面：首先，在一轮的通史复习中要求学生掌握每一阶段的基础知识形成基本认识，准确完整的掌握历史教材中提到的历史事件和历史现象的原因、过程、内容、结果、影响、意义、局限、教训、成败的原因等。
其次，二轮复习在讲专题时，仍然注重基础知识的回顾，在每一专题的复习前，可将专题相关的知识点做成填空题要求学生课前复习完成，课上再将这些知识点串成线，换个角度复习基础知识，同时帮助学生深入掌握各历史事件之间的内在因果联系，揭示历史发展过程中的内在规律，进一步分清易混淆的概念。
浅谈高三历史复习摘要：高三年是学生十年寒窗苦读决定性的一年，而要在有限的时间内学生要最大限度的提高成绩，教师的作用显得尤为重要，那么针对历史本学科，高三历史教师应如何复习才能使学生成绩有较大幅度提高，本文就谈谈自己的几点看法。
关键词：复习效率；夯实基础；兼容；设计教学随着近几年来高考改革力度的加大，高三历史复习课原来那一套传统的教法已越来越难于适应当前高考改革发展要求。
为提高高考复习效率，中学历史教学迫切需要对传统的教学模式作出相应的调整和改革。
然而，面对当前形势下的这种调整和改革，本人经过几届的高三教学，认为教师在历史教学过程中应从以下几方面着手：一、建立知识框架结构，夯实基础新课程标准的课程内容按照模块专题方式编排，有利于促进教学的深入。
我们以前的高考历史复习大多是两轮或三轮复习，第一轮是按课本的章节顺序进行复习以巩固基础，第二轮是按专题进行复习以提升能力，第三轮是结合热点进行复习以增强运用。
但是在实际操作过程中，很容易出现失误，比如在第一轮复习中可能存在“炒剩饭”问题，第二、三轮复习中可能存在简单串连知识、“拉条划块”、面面俱到的复习方法和搞“题海战术”的问题，结果看起来轰轰烈烈，但每一轮复习都不能到位。
今年我们尝试着采用了“三合一”的“一步到位复习法”。
首先，按照新课程的模块专题建立每一板块的知识框架结构，准确抓住主要线索、特征，再对应基础史实，然后把一个个重要知识点放到大的时代背景中去考查，这样就形成了一个面、线、点相结合的网络知识体系。
这种复习就可由大及小，宏观与微观相结合，突出重点，带动整体。
其次，按照新课程标准“古今贯通，中外关联”的要求，我们自己再构建小的专题体系和小专题模块，拓宽专题思维空间，体现思达古今、驰骋中外的广阔化。
二、认真研读教材，适当参考别人的经验在新课程标准改革之下，出现“一标多本”的现象，除人教版之外，还有苏教版以及人民版等，我省所使用的教材是人教版，为了更能抓住所复习单元知识复习的核心，我把各版本的教材都找到一起，查阅本单元知识体系，比较其中的异同，找到适合我们自己学生认知结构的历史教学知识。
高三历史一轮复习存在的问题及对策探讨高考历史一轮复习中存在的问题及复习建议通过近两个月的复习，高三历史的一轮复习任务现已经过半了。
一轮复习是巩固历史基础知识、培养基本能力、构建学科知识体系的关键阶段。
高考成败与否，很大程度上取决于一轮复习质量的好坏。
但是，在前面一段时间的学习和月考检测中，我们发现仍存在许多不足之处：一、学习中存在的问题1、基础知识不坚实：前面必修课程一政治史的知识点无法及时备考稳固，忘却较多，影响了必修课程二经济史内容的自学；一些关键的历史概念和关键性标志性事件认知不妥当，例如中国古代专制主义中央集权制度的演进，美国的联邦制、共和制，中国半殖民地半封建社会性质，中国近现代史的分期、新旧民主革命的分割，“一国两制”的全面认知，美国的美苏政策等内容；由于初中没自学世界史，必修课程一第二、三、五、八单元的世界政治史内容基础薄弱，和必修课程二世界经济史的第二、六、七、八单元联系更为困难，世界史的时段分割和阶段特征难以认知和把握住，对近现代历史影响很大的两次世界大战在必修课程教材中不自学，也影响了许多科学知识的自学和认知。
2、获取解读历史信息和调动运用历史知识的能力欠缺审题和解题缺少方法和技巧：获取和解读信息的能力不强，主要表现在审题不仔细、答偏、答漏、答错，读不懂题目，不明确作者要表达的意图，不知道考什么。
这导致选择题出错率高，非选择题不能根据题目要求去组织答案，尤其是忽视材料中的信息，照搬笔记和教材观点，答非所问。
规范答题上，不能根据题目要求去作答，不使用历史术语、逻辑不严谨、缺乏层次性、不少答案没有序号、没有段落、思维混乱。
3、自学习惯上：课堂自学效率不低，课后及时备考比较，知识点忘却率为低。
高三一轮复习内容多任务轻，课余时间又紧绷。
许多学生既对课堂自学比较注重，又无法努力做到课后及时备考，许多该记忆掌控的知识点越积越多，慢慢丧失了自学的基础和兴趣。
这些问题的存在制约着同学们学习成绩的提高，为了进一步提高同学们学习的效率，在这里我提出以下几点建议：二、对今后一阶段知识学习中应注意的事项11、准确掌握知识体系和时代特征，提高调动、运用知识的能力必修课程二经济史部分就是中考考查内容中最惨的一部分，内容小事，经济理论性弱。
历史试题讲解中的几点反思一、结合教学和测试精讲精评，增强审题和解题指导。
高考的各类试题中都有一个审题问题。
学生在审题中的失误是比较常见的现象。
消灭或减少审题中的失误，是比较常见的训练，也是提升学科成绩的重要方面。
所以在平时的复习、训练或测试、讲评中，要有意识地增强审题指导，培养学生良好的审题习惯。
（1）改变现有的评讲试卷的陈腐模式，构建一种新的试题练习讲评教学模式。
①小结整体情况，突出讲评要点。
②展示思维过程，分类评析原因。
③力求由此及彼，寻求解题规律。
④创设变式训练，培养思维水平。
（2）讲评时要讲出“五个问题”。
即①此题考什么（即命题人的意图）。
②此题怎么考的。
③此题应该怎么想（解题思路如何）。
④怎样把前面的知识带给学生（引导学生实行纵向、横向知识迁移）。
⑤此题怎样改，变成一道新题（如何变换角度实行设问，举一反三），让更多的学生在课堂上展示自己的解题思路和方法，师生对其回答实行点评分析，坚持集体讲评与个别讲评有机结合，要形成让学生学会自主分析试卷的水平，引导学生掌握解题技巧，教师尽可能要分析透彻、点拨归纳到位，以提升试题练习讲评的教学效益。
（3）评要点睛。
评是考的继续、练的补充。
试题评析应科学准确，要评出试题特征，要有利于学生开阔视野，启发学生的思维；讲要升华，讲思维要突出抓住关键题字，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法，讲解题方法，探索过程，让学生从思维暴露过程中学会思考，领悟思维方法，并持续积累，逐渐内化形成良好的思维习惯。
二、增强学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯，特别要指导学生学会读书读教材。
对中学生来讲，教材是教师讲课和高考命题的依托，也是学生获取系统的历史知识和从事课外阅读进一步开拓历史知识领域的基础。
读好教材要从这几个方面着手指导：①读目标，让学生理解全书的整体结构。
②读课文，让学生具体掌握历史基础知识。
③读地图、插图，增强历史知识的直观性和形象性。
④读年表、查大事，树立时间观点。
高考历史复习的几点思考刘华04.09.06一、熟读课本从近年的高考看来，高考大有回归课本之势,就有“专家”指出：谁要是能把课本背熟的话，拿下120分完全不成问题。
背熟课本到底能不能一定拿到120分我们暂且不说，但很显然，高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。
因而，高考要取得好成绩，平时吃透课本就显得相当重要和必要，且知识是能力的载体，没有牢固的基础知识，能力将会成为空中楼阁那么，如何吃透课本呢？其一是将课本读“薄”，删减高考不可能考或极小可能考的内容，减轻学生的负担，提高备考的效度。
这就要求我们在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试卷的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字（楷体字）和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减。
其三是将课本读活。
有人总结出学在史必须做到“死去活来”，“先死后活”。
这也就是说，我们在学习的过程中，不光要死抓基础知识，也要能将“死”的知识用活。
读“活”课本是对能力要求的进一步提升，必须以读“薄”和读“通”为前提，对于一般同学来讲，有相当难度。
因而，教师在这一环节的引导和辅导就尤为重用。
教师可以引领学生打乱课本原有的章节结构，设置具有一定思维性、可操作性，又能起来阶段小结和考查作用的问题或小论文，调动学生的思维，拓展学生的视野。
因此，高考历史复习一定要过基础知识的牢固巩固关，从标题到提要、正文、图表、注释、引言，必须了如指掌。
1.要精读课文，逐字、逐句、逐段的反复阅读，多动脑筋，弄清每一个知识点。
合上书，每一个知识点要历历在目。
如中国现代史“统一战线的发展”一目就要弄清四个知识点：一是1949年多党合作民主协商政治制度的初步建立；二是1956年“长期共存，互相监督”的方针：三是1982年“长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共”的十六字方针；四是爱国统一战线的方针。
而四个知识点又密切联系，它实际反映中国共产党领导下的同各民主党派实行多党合作的民主协商政治制度的形成、发展、完善成熟的过程。
2.要把握每一个知识点的全部内涵。
如“当今世界形势的巨变”就包含以下五个要点：①东欧巨变；②苏联解体，冷战和美苏争霸局面结束；③世界处在新旧格局交替的过渡时期；④原来掩盖的许多矛盾激化；⑤世界多极化的发展趋势在加强。
3.要能准确再认、再现每一个知识点。
平时看书要精细，知识掌握要准确。
回答问题时要能够排除一切干扰，写出的答案要符合要求，有些字、词要与教材完全吻合，不能多一字，也不能少一字，更不能写错别字。
如蔡廷锴、廖仲恺，“察哈尔民众抗日同盟军”、“中华共和国人民革命政府”等。
二、知识结构化所谓知识结构，就是知识的相互联系。
美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆·布鲁姆说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构”；“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。
”历史教学中帮助学生构筑知识结构，就是要把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。
具体说来知识网络是指知识内在的点、线、面的关系。
历史是由“点、线、面”所构成的一个有机整体，历史学科的特性之一，就是历史知识的整体性、系统性。
现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络。
经过这样的层层分解，就形成了整个历史知识的基本框架和经纬网络，形成了“知识之树”，既有主干，又有细枝和树叶，这样可避免各部分历史知识的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，统筹兼顾，突出重点。
因此，教师要指导学生努力掌握教材的知识结构。
1.要抓住“点”。
如香港问题，可以抓住六个“点”：①1841年英军武力占领香港岛；②1842年《南京条约》割占香港岛；③1860年《北京条约》割占九龙司地方区；④1898年英国强租新界；⑤1941年太平洋战争爆发后，日军占领香港（日本战败后仍归英）；⑥80年代《联合声明》的签署，1997年中国恢复对香港行使主权。
这样对香港问题就一目了然。
2.要连点成线。
“线”是事件之间内在联系的线索。
自然经济、民族资本主义经济、外国资本主义经济、官僚买办资本主义经济、殖民地经济、封建剥削的土地制度的废除、三大改造及社会主义公有制的建立等是“点”，由这些“点”就构成了中国近现代经济结构变化这一条线。
世界近代史有三条基本线索：英、美、法早期资产阶级革命、第一、二次工业革命、俄日改革、美国内战、德、意统一，资本主义进入帝国主义阶段等是“点”，连点成线，就构成了资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线。
科学共产主义的诞生、1848 年欧洲革命、第一国际和巴黎公社、俄国1905年革命等是“点”，连点成线，就构成了近代工运和国际共运的第二条线。
拉丁美洲的独立革命，亚洲革命风暴，亚、非、拉民族民主运动是“点”，连点成线，又构成了近代亚、非、拉美民族民主运动的第三条线。
3.铺展成面。
“面”是反映历史时期或阶段的整个内容。
上述世界近代史的三条线铺展开来就构成了世界近代史时期的“面”。
总之，只有科学地把握了历史知识结构，才能比较轻松地掌握一个时期或阶段的整个内容，才能捉住历史的阶段性特征，这样解题才会撒得开，收得拢。
三、历史现象的立体分析教材是平铺直叙的，是一种平行系统，而命题的思路变成了专题形式，是一种立体系统。
因此，高考历史复习不仅要点线面结合形成知识网络，而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高，形成立体知识体系，具体做到：1.既能对历史现象进行相对完整的叙述，又能进行多角度、多层次的分析。
“从19世纪60年代开始，在半个多世纪内，中国近代化的进程经历了几个重要阶段？每个阶段的历史背景发展情况怎样？经济变革对中国社会思潮产生何影响？”此题实际上要求对中国近代化这一历史现象进行相对完整的叙述，其中每一阶段含有背景、情况、影响等内容。
再看1993年高考第42题：“宋代文人刘迎诗中写道：‘迄今井邑犹荒凉，居民生资惟榷场。
马军步军自来往，南客北客相经商。
’什么叫‘榷场’？举例说明榷场的作用。
试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象。
”“榷场”这种历史现象是特定社会条件下的产物，可以从多角度对它的作用进行分析，从战争与和平、政治与经济、统治集团与人民群众的关系、社会发展与民族关系等角度都可以作文章。
此题紧扣榷场对当时社会发展最重要的影响和这种影响的本质——“各民族之间的友好交往和交流乃是历史的主流”来作文章。
2.对历史现象既能进行宏观分析，又能进行微观考察。
“世界近代资本主义的发展经过了哪几个阶段？试分析每一阶段的基本特点及影响？”此题主要考查历史现象的宏观分析能力，要求学生从宏观和整体的高度去认识资本主义，把握资本主义的发展规律和特征。
但要求对每一阶段的基本特点进行分析，也含有微观分析的成份。
3.既能充分抓住历史现象的显性联系，又能发掘知识内容之间的隐性联系。
历史教材中，对历史现象联系的叙述，显而易见，有较明显答案的，被称之为“显性联系”。
含而不露，有待发掘的称之为“隐性联系”。
扩而广之，就是所谓的显性知识和隐性知识。
在教材中，隐性问题是对显性问题的深化、概括、比较、系统化，显性问题只有通过隐性问题才能提高其自身的价值。
如1995年高考43题：中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法西斯战争，无论从地域上还是从教材上看，均无显性联系，但命题者却抓住了它们的隐性联系，即均为“二战”全面爆发前的局部抗战，一经发掘，更富新意，能力考查的层次大大提高。
四、历史概念的准确理解对历史概念的掌握，反映了考生一定的理论水准和对历史现象理解的程度。
在1995年高考试卷中，对历史概念的考查予以高度重视，尤其是在选择题中，几乎每题都遇到过历史概念的问题。
因此，这关非过不可。
不仅会解释历史概念，且能理解并运用历史概念分析解决问题。
1.能准确把握历史概念的内涵和外延。
只有弄清历史概念的内涵和外延，才能作出恰如其分的定义。
如1995年高考历史试题第5题“鸦片战争前夕，清政府实行的闭关政策的含义是 A.禁绝中国对外贸易 B.严格限制对外交往 C.一概排斥西方事物 D.封闭边界固守疆城”。
许多考生因弄不清闭关政策的内涵而选错。
又如第 12题“皖南事变反映出 A.蒋介石集团企图重演‘四·一二’政变故伎 B.国民政府的政策重心开始由抗日转向反共 C.蒋介石集团既要反共又不敢与中国共产党决裂 D.民族统一战线中的阶级斗争成为国内主要矛盾”。
该题主要是考查皖南事变的外延，即结果：“蒋介石迫于国内外舆论的压力，不得不表示皖南事变‘不牵涉党派政治’，并保证‘以后决无剿共的军事’”。
这句话的意思清楚表明了蒋介石集团既要反共又不敢同中国共产党决裂的反革命两面性。
2.能对某个历史概念的内容进行完整归纳。
如1995年高考31题：“下列关于亚洲革命风暴和亚洲觉醒的各项表述，正确的有 A.两者都反对侵略势力和本国封建统治 B.前者缺乏新的斗争纲领，后者是为资本主义前途而斗争 C.前者的领导力量多为农民领袖或王公贵族，后者多为民族资产阶级代表或地主 D.前者反对的侵略势力是殖民主义，后者反对的是帝国主义”。
此题已对历史概念的内容进行了部分归纳，要求选出符合项。
选的过程，实际上有一个对历史概念的内容进行归纳的过程。
3.能指出历史概念的本质特征或主要特征。
如1993高考试卷第10题：1924—1926年的中国国民党是一个（什么性质的政党）；1995年高考第7题：1900年初夏，清政府对义和团的策略由“剿灭”改为“招抚”，是为了（控制和利用义和团）。
4.能从对比中区别历史概念的异同。
如1995年高考试卷20题：国际联盟和联合国的共同之处。
5.能运用历史概念分析历史现象，解决新问题。
如运用“分封制”的概念，来分析周朝分封，秦不分封而实行郡县制，汉初分封等历史现象的原因和结果。
运用“半殖民地半封建社会”的概念来分析中国民族资产阶级的两面性等。
