三1班千米的认识教学反思

千米的认识教学反思在数学教学中，长度单位的认识是一个重要的内容，而“千米”作为较大的长度单位，对于学生来说较为抽象，理解和掌握起来具有一定的难度。

在完成“千米的认识”这一教学内容后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的思考和总结。

一、教学目标的达成在设定教学目标时，我希望学生能够建立起“千米”的长度观念，了解千米在生活中的实际应用，并能够进行简单的千米与米之间的换算。

通过课堂教学和学生的反馈，大部分学生能够初步感知千米的长度，对于千米与米之间的换算也有了一定的掌握。

但在实际应用方面，部分学生还存在一些困难，不能迅速准确地将千米的概念运用到解决实际问题中。

二、教学方法的选择1、直观教学为了让学生更好地理解千米的概念，我采用了直观教学的方法。

例如，通过展示地图，让学生了解从学校到家、从一个城市到另一个城市的距离通常用千米来表示；利用多媒体播放与千米相关的视频，让学生直观地感受千米在生活中的广泛应用。

这种直观的展示方式在一定程度上帮助学生建立了初步的千米概念，但对于一些抽象思维能力较弱的学生来说，可能还不够深入。

2、实践活动组织学生进行了一些实地测量的活动，如在操场上测量 100 米的距离，然后让学生推算 10 个 100 米就是 1 千米。

这样的实践活动让学生亲身感受了长度的测量，增强了他们对千米的感性认识。

然而，在活动组织过程中，由于学生人数较多，场面略显混乱，导致部分学生没有充分参与到活动中来，影响了教学效果。

3、小组合作在教学中安排了小组合作学习的环节，让学生共同讨论、交流对千米的认识和理解。

小组合作的方式激发了学生的学习积极性，培养了他们的合作能力和交流能力。

但在小组讨论中，也存在个别学生参与度不高，依赖其他同学的情况。

三、教学过程中的问题1、对学生的已有知识基础估计不足在教学前，我认为学生已经对米、分米、厘米等较小的长度单位有了较好的理解，能够顺利地迁移到千米的学习中。

但实际上，部分学生对于长度单位之间的换算还不够熟练，这影响了他们对千米的认识和理解。

认识千米教学反思在教学过程中，对知识点的深入理解和学生学习情况的反思是提高教学质量的关键。

以下是我对“认识千米”这一教学内容的反思。

教学目标在教授“认识千米”这一概念时，我设定了三个主要的教学目标：首先，学生能够理解千米作为长度单位的基本含义；其次，学生能够将千米与其他长度单位进行比较和转换；最后，学生能够在实际生活中应用千米的概念。

教学准备在教学前，我准备了相关的教学资源，包括米尺、地图、距离标识等，以帮助学生形成直观的认识。

同时，我也设计了一些互动活动，如测量学校到附近地标的距离，以增强学生的实践能力。

教学过程在教学过程中，我首先通过提问的方式引入千米的概念，例如询问学生对“千米”一词的理解，以及它与其他长度单位的关系。

接着，我通过展示米尺和地图，让学生直观地感受到1千米的实际长度。

此外，我还引导学生进行小组讨论，探讨千米在日常生活中的应用，如跑步、旅行等。

学生反应在教学过程中，我发现学生对千米的概念有一定的了解，但在实际应用中存在困难。

例如，当讨论到从学校到某个地标的距离时，部分学生难以准确估计千米数。

这表明学生在将理论知识转化为实际应用方面还有待提高。

教学方法的反思在教学方法上，我意识到需要更多地结合学生的日常生活经验。

例如，可以通过让学生测量自己家到学校的距离，或者在地图上查找不同地点之间的距离，来加深他们对千米概念的理解。

此外，我还应该设计更多的互动和实践活动，让学生在实际操作中学习和掌握知识。

教学效果的反思尽管学生在课堂上对千米有了基本的认识，但在课后的作业和测试中，我发现他们在使用千米进行单位转换和实际应用时仍然存在问题。

这提示我在今后的教学中需要加强对学生实践能力的培养，以及对知识点的深入讲解。

改进措施针对以上反思，我计划采取以下改进措施：1. 增加实践环节：设计更多与生活相关的实践活动，让学生在实际操作中加深对千米概念的理解。

2. 强化单位转换训练：通过练习题和小组竞赛等形式，加强学生对千米与其他长度单位转换的熟练度。

千米的认识教学反思千米的认识教学反思范文（通用11篇）身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的千米的认识教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

千米的认识教学反思篇1上《千米(公里)的认识》一课有感：今天这节课上得很开心，孩子们都不愿下课了。

首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。

这时候进入新课，让孩子们认真仔细观察第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。

1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很陌生的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。

我就告诉他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己讨论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。

接着就让孩子们根据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。

然后让孩子们观察书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思考1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。

）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：1千米（公里）=1000米1千米=1000米1公里=1000米了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的相同点和不同点。

整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习积极性很高。

我的一点体会就是：把开心给孩子，你会更开心！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！千米的认识教学反思篇2同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。

1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？目前，课堂教学中许多教师“放得很开”，目的是想培养学生的创造、创新能力，然而，我们常常有这样的体会：放得很开，收得匆匆；时间难控，拖堂屡屡；看似热闹，效果平平。

2023年《千米的认识》教学反思（精选20篇）《千米的相识》教学反思篇1结合学生实际的生活,通过让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了学生对1千米长度概念的理解。

对于千米和米之间的进率，估计学生能说出来，就干脆让学生说一说。

然后通过探讨、汇报，使学生了解到：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的路程表，等等。

通过列举生活中的实例，使学生进一步明确了千米和米之间的关系。

通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感，感知、体验“千米”的含义，为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。

《千米的相识》教学反思篇2在之前的学习中，学生们已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对长度单位有了初步的了解。

1毫米、1厘米、1分米、1米等长度学生都可以用手比划出来，通过尺子去测量，但1千米的长度既不行能用手去比划，测量的难度也非常大，只有借助学生的生活实际去感受。

因此，如何帮助学生建立起1千米的概念，成为教学的重难点。

一、初步建立1千米的观念首先，我与学生一起回顾了有哪些长度单位，并让学生按肯定的依次排列这些长度单位。

在此基础上，我出示了一些填长度单位的练习让学生练习，如橡皮擦4（），学校跑道一圈长400（），东莞到广州的距离大约是70（），回顾学问，并引出千米作为长度单位。

接着，我通过三处设疑：“为什么用千米？”“你在哪些地方见过或听说过千米？”、“1千米有多长呢？”通过这样的环节，让更好了解“千米”这个长度单位，也激发学生探究学习的热忱。

不足：1千米究竟有多长，你能否详细说说你心目中1千米的长度?以后应增设这样环节，从学生最熟识事物动身，这样能够更简单让学生初步建立1千米的观念。

二、进一步建立1千米的表象在课前设计时，我考虑到了两个方面：1.结合学生课前走操场跑道（环行）来帮助学生建立1千米的长度。

距离的感知：①感受并目测100米，建立10个100米是1000米，即是1千米。

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

小学三年级数学《千米的认识》教学反思【篇一】小学三年级数学《千米的认识》教学反思《千米的认识》是在学生掌握了米、分米、厘米、毫米等长度单位在日常生活中的应用的基础上,让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

“千米”是一个较大的长度单位,它不象之前学习的那些长度单位一样看得见、摸得着,能比划。

建立“1千米的表象也比较困难,往往上课时只能照本宣科,让学生知道1000米=1千米,然后就是一大串的练习。

其实,正因为这部分知识对三年级学生来说缺乏感性认识,所以建立1千米的长度概念就成了本节课的难点。

在教学中,我经过课前准备、课中实践和课后巩固三大步骤,较好地突破了这一难点。

一、课前准备。

在上千米的认识前一天,我专门抽下午自习的时间,带着学生来到操场,用测绳和同学们一起测量了10米和100米,并让学生分别走一走10米和100米,数一数要走多少步,大约要用多少时间？然后指出：10个100米就是1千米（初步感知1千米有多长）,我们的操场一圈大约是100米,绕操场走上10圈大约就是1千米,让学生明确：千米,是一个较大的长度单位,在计量较远路程的时候,通常要用到千米。

二、课中实践。

让学生回忆走100米的情况,让学生思考几个100米是1千米,根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要多少步、花多长时间。

这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上,再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。

然后,为了更准确的体验1千米有多远,我带领全班同学带上测绳,从学校出发往丁家坑方向测出了1000米,和同学们一起走这1千米,再回来的时候,和同学们一起数步数,看时间。

通过这一实践,学生总算是对1千米有了比较感性、准确的认识。

三、课后巩固,为了让学生了解生活中“千米”的应用,我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大桥的长度资料和步行,骑自行车、小汽车,飞机,宇宙飞船1小时的速度（以千米为单位的）,通过多媒体投影展示给学生,让学生感受到长度单位“千米“的广泛使用,并让离家较远的学生在下一次回家的时候,估算自己家到学校的路程是多少千米。

新课标数学三年级上册《千米的认识》教学反思范文（精选17篇）新课标数学三年级上册《千米的认识》教学反思范文（精选17篇）身为一位优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的新课标数学三年级上册《千米的认识》教学反思范文（精选17篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

新课标数学三年级上册《千米的认识》教学反思篇1本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。

在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出想的思路，使学生在计算时有所依据。

例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。

对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。

当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。

学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象1千米，而去认识1千米的话是远远不够的。

记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象1千米去感知1千米，去认识1千米。

结果学生对1千米观念的建立相当差。

千米的认识教学反思千米的认识教学反思（通用10篇）身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的千米的认识教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

千米的认识教学反思篇1本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位——分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。

在此基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米”。

教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米。

对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念。

本节课，如果只是让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的，毕竟学生的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。

在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进行整体观察，让他们对200米的长度有一个感性的认识，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，我给他们记时，为学生认识1千米作好一个铺垫。

回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。

由于毕竟没有亲身体验“走1千米”的感受，为了帮助学生对这一概念的建立，我又组织学生利用自己走100米的时间，估计出走1千米大约需要花15分钟，让学生进一步在头脑中有个比较形象的感知。

为了帮组学生进一步感受1千米，我又为学生举了一个比较熟悉的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，学生通过计算，发现21根电线杆之间的距离正好是1千米。

三年级千米的认识教学反思三年级千米的认识教学反思第1篇关于千米的认识，是建立在学生已经学习了厘米、米、分米和毫米的基础上的，而千米对小学生还是一个比较抽象的长度单位。

他们可以用手势表示出千米以外的几个长度单位，但千米只能靠感知、体会。

教学中只能告诉他们千米用于比较长的路程，如武汉到北京的距离等等。

在学习《了解千米》之前，利用体育课之便，我让学生首先感知100米的路程有多少步，在估计要几分钟，然后又让他们绕学校操场跑一圈，回来告诉他们一圈是200米，几圈是一千米？然后，让学生走一千米的路程，让孩子们说说自己的感受。

1千米=1000米，这是一个规定了的知识，只要通过自学或讲授的方式让学生知道并记住就行了。

学生通过课前的铺垫，已经初步了解了1千米的路程有多远，因此能很快得出1千米=1000米的结论。

但老师仅停留于此，没有想到学生对长度单位之间的进率的知识构建和记忆，如果问学生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么记住1千米=1000米？你发现长度单位之间的进率有什么特点？这种深层次的追问，能帮助学生实现多方位的对知识的把握和构建。

课前让学生走一走1千米，记一记走1千米所用的时间，数一数1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活经验的综合，学生能基本判断生活中1千米的路程有多远。

可以说这个课前体验为本节课奠定了基础。

三年级千米的认识教学反思第2篇同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。

1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？目前，课堂教学中许多教师“放得很开”，目的是想培养学生的创造、创新能力，然而，我们常常有这样的体会：放得很开，收得匆匆；时间难控，拖堂屡屡；看似热闹，效果平平。

这位教师让学生猜想1千米有多长，这个环节应该是放得很开的，其主要目的是让学生充分领会、认识1千米究竟有多长，因此，教师应该在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有具体长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度。

《千米的认识》教学反思与评价【精选3篇】《千米的熟悉》教学反思与评价【精选3篇】一《千米的熟悉》这节课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。

课之前我始终在担忧，由于米、分米、厘米、毫米可以让同学用手比划，同学也可以用眼睛去看。

那千米怎么办呢？同学既不能用手比划，也不能用眼睛来看。

苦于找不到解决的方法，所以就始终拖着没有上。

最终征求高老师的看法，我打算在上这节课时留意做到以下两点：1、让每个同学都能主动参加学习我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的距离，我就让每一个同学从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。

同学听说要走路，兴奋的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有同学条件反射性的一跃而起，看到同学们笑容绚烂的面孔，我知道我这样支配是正确的。

同学只有对这件事真正的感爱好了，才会专心的去学习它。

走路这个环节取得了胜利，同学把自己走的步数登记，很快的就算出了1000米要走多少步。

从而建立起1千米的长度观念。

2、用“抢做小老师”的嬉戏方式，调动同学主动参加的乐观性。

这节课在同学明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让同学机械地做题，我们全班一起来做“抢做小老师”的嬉戏。

一经公布，下面立即沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的同学也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。

这样一来，课堂就很活跃，同学也在嬉戏中巩固了“1千米=1000米”这个单位换算。

回顾整节课的教学，同学的参加是比较乐观的'，参加面也是比较广泛的。

基本完成了教学任务，教学难点也基本克服了。

同学也觉得比以往好玩多了。

从作业状况来看，正确率也是可以的。

但是，整节课各部分的连接，内容的过渡等等存在很多不足。

在这方面我将会进一步的加强与提高。

《千米的熟悉》教学反思与评价【精选3篇】二数学内容生活化，让同学学习现实的数学，是新课标的重要理念。

《千米的认识》教学反思
在教学《千米的认识》的过程中，我深感学生对于千米的认识存在一些困惑和误解。

以下是我的教学反思：
1. 没有充分引起学生对于千米的兴趣
在教学过程中，我没有很好地引起学生对于千米的兴趣。

我只是简单地给出了千米的定义和换算关系，没有引入具体的实例和应用场景，导致学生对于千米的认识停留在了纸上谈兵的阶段。

下次教学时，应该从生活实际中引入相关例子，让学生能够更好地理解和运用千米单位。

2. 没有重点强调千米的重要性
在教学中，我没有重点强调千米作为长度单位的重要性。

我只是简单地介绍了一些计量单位的换算关系，没有给出具体的应用实例。

这导致学生缺乏对千米的实际应用的认识。

下次教学时，我应该从现实生活中的实际运用场景出发，让学生认识到千米作为一种常见的长度单位的重要性。

3. 缺乏练习和巩固环节
在教学中，我没有设置充分的练习和巩固环节。

只是简单地讲解了一些知识点，没有让学生通过练习运用，巩固所学的知识。

下次教学时，我应该设置一些练习题，让学生通过实际操作来巩固所学的知识，提高他们对千米的认识。

综上所述，教学《千米的认识》时我没有很好地引起学生的兴趣，没有重点强调千米的重要性，也缺乏练习和巩固环节。

下次教学时，我将着重解决这些问题，提高学生的学习效果。